Проблема формирования мнемических процессов на этапе подготовки ребёнка к школе

          Он и белый,

          А бывает – 

          Подгорелый

                         (хлеб)

        Следующие задания те же, что  и в предыдущих упражнениях.

    Занятие 6. Воспроизведение рассказа.

    Цель: развивать смысловую, словесно-логическую память детей.

    1. Чтение рассказа.

    Ласточка.

        Ласточка-касаточка покою не знала,  день-деньски летала, соломку таскала,  глинку лепила, гнездышко вила. Свила  себе гнездышко: яички носила. Нанесла яичек: с яичек не  сходит, деток поджидает. Высидела  детушек: детки пищат, кушать  хотят. Ласточка-касаточка день-деньской  летает, покою не знает: ловит  мышек, кормит крошек.

      Придет пора неминучая, детки  оперятся, все врозь разлетятся, за синие моря, за темные леса, за высокие горы. Ласточка-касаточка  не знает покою: день-деньской  все рыщет – милых деток  ищет.

                                                                                                К.Д.Ушинский

    2. Беседа по содержанию:

    1) О ком рассказывается?

    2) Что делает ласточка?

    3) Из чего свила гнездо ласточка?

    4) Почему ласточка не знает покоя?

    5) Куда разлетятся детки ласточки?

    3. Воспроизведение рассказа.

    Занятие 7.

    Цель: развивать смысловую, словесно-логическуяю  память.

    Упражнение 1. Пары картинок.

        Перед детьми разложить 7-8 пар  картинок, связанных друг с другом  по смыслу. Детям предлагается  внимательно рассмотреть все  рисунки и постараться запомнить  как можно больше картинок  из правого ряда. Через 1-2 минуты  убрать картинки из правого  ряда, оставив нетронутым левый  ряд. Детям нужно посмотреть  еще раз, вспомнить и назвать  те, которые убрали.

    Упражнение 2. Пары слов.

        Предложить детям запомнить несколько  слов, предъявляя каждое из них  в паре с  другим словом. Например: кошка – молоко, девочка  – бантик, мальчик – машинка  и т.д. Попросить детей запомнить  слова из каждой пары. Затем  называете любое первое слово  пары, а ребенок должен вспомнить  и назвать второе слово.

    Занятие 8.

    Цель: развивать умение слушать и удерживать в памяти словесную конструкцию, строить свои действия согласно этой инструкции.

    Упражнение 1.

        Задание ребенку: нарисуй в  ряд 10 кружков. Считай слева  направо, заштрихуй 3-й, 6-й. 9-й кружки, а остальные оставь чистыми.

    Игра  «Слушай и исполняй»

    Назвать и показать ребенку 1-3 раза несколько  движений. Ребенок должен повторить  их в той же последовательности.

    Упражнение 2.

        Предлагается детям в течении  10 секунд посмотреть на рисунок  (изображение геометрических фигур:  круг, треугольник, квадрат, ромб, прямоугольник), а затем нарисовать  то, что запомнил.

    Занятие 9.

    Цель: обучать приемам запоминания; развивать  зрительное и произвольное запоминание.

    Упражнение 1.

        Положить в ряд 5-10 различных  предметов и прикрыть их газетой.  Приоткрыть газету на 10 секунд, снова  закрыть и предложить ребенку  их перечислить. Приоткрыть снова  эти же предметы на 8-10 секунд, спросить, в какой последовательности  они лежат. Переменять местами  каких-либо два предмета, показать  снова на 10 секунд. Предложить ребенку  сказать, какие предметы лежат  не на своем месте.

    Игра  «Жил-был кот».

         Каждый играющий подбирает определение  к слову «кот», а остальные  повторяют все определения и  добавляют свое слово. Например: «Жил-был пушистый. красивый, веселый,…  кот».

    Упражнение 2.

        Детям зачитывают понятные односложные  слова, например: роза, гриб, кот,  лес, зонт, кино, гора. Дети должны  нарисовать любой предмет, глядя  на который дети вспомнят слово.  Через 30 минут детям предъявляют  их рисунки и они называют  слова, которые вспомнили, глядя  на рисунки.

    Занятие 10.

    Цель: обучать приемам запоминания, развивать  словесно-логическую память.

    Упражнение 1.

        Детям предлагается запомнить  10 слов, а также набор карточек  с 20 картинками. Картинки не являются  прямой иллюстрацией к запоминаемым  словам. Ребенку зачитывают слова,  а он выбирает соответствующую  карточку с рисунком. Через 30 минут  ребенку демонстрируются картинки, которые были выбраны им для   запоминания и он должен воспроизвести  слова, объясняя, почему отложена  именно эта картинка.

    Игра  «Дни недели»

        Водящий подбрасывает мяч и  ловит его, называя последовательно  дни недели. Когда все дни недели  будут названы, играющий передает  мяч следующему игроку, а сам  отходит в сторону.

    Игра  «Угадай, чей голосок».

        Играющие, взявшись за руки, образуют  круг. В центре с завязанными  глазами стоит водящий. По сигналу  ведущего дети считаются по  кругу, напевая:

              Вот построили мы круг,

              Повернемся разом вдруг.

              А как скажем: «Скок, скок, скок»  -

              Отгадай, чей голосок.

        Слова «скок, скок, скок» говорит  только один игрок, на которого  укажет ведущий. После этого  водящий открывает глаза и  старается отгадать, кто произнес  слова. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Приложение 6

    Рекомендации  по развитию памяти детей дошкольного  возраста

    1. Включать литературные произведения  во все ситуации общения с  ребенком – это способствует  развитию не только словесной,  но и образной, двигательной и  эмоциональной памяти.

    2. Беседы по сказкам, заучивание  стихотворений, пересказ художественных  произведений расширяют опыт  ребенка.

    3. Направлять внимание детей на  разные стороны объектов, организовывать  деятельность по их обследованию, что обеспечивает формирование  полного и точного образа памяти.

    4. Побуждать ребенка к сознательному  воспроизведению своего опыта  в игре, продуктивной и речевой  деятельности, при пересказе, заучивании, рассказывании, сочинении историй  и сказок.

    5.  Обучать логическим приемам запоминания.  Овладением приемами запоминания  зависит от следующих операций:

    - степени освоения соответствующих  мыслительных операций;

    - содержания и характера материала;

    - характера обучения. Только при  его организации запоминание  становится логическим;

    - наличия потребности в правильном  и точном запоминании и припоминании, стремлении проверить его результаты;

    6. Побуждать ребенка контролировать  и оценивать мнемическую деятельность, как свою, так и сверстников.

    7. Уделять большое внимание дидактической  игре, т.к. она способствует развитию  произвольной памяти, создает действенную  игровую мотивацию, подчиняет  запоминание близкой и понятной  ребенку цели, позволяет ему осознавать  способы выполнения деятельности.

        Прежде чем приступить к выполнению  заданий. упражнений, советуем определить  темперамент ребенка. Для этого  просто понаблюдаем за ним  во время игр или занятий:

    - если ребенок подвижный, легко  приспосабливается к обстоятельствам,  конструктивен. общителен, контактен  и способен быстро схватывать  все новое, однако бывает излишне  рационален, не всегда доводит  дело до конца, то он –  сангвиник;

    - если ребенок инертен, спокоен,  малоподвижен, настойчив. упорен, медлителен  – флегматик;

    - если ребенок вспыльчив, резок,  раздражителен, эмоционально реактивен,  быстро включается в дело и  быстро остывает, требует оценки  своих действий – холерик;

     - если ребенок необщителен, замкнут,  впечатлителен, рассудителен, неэмоционален  – меланхолик.

        При выполнении упражнений и  заданий рекомендуем следующие  правила общения:

    - с ребенком-сангвиником:

    1) четко ставьте перед ребенком  цель любой деятельности;

    2) по возможности старайтесь демонстрировать  результаты его достижений;

    3) постоянно поддерживайте и одобряйте  ребенка;

    4) учитывайте его интерес в порученном  деле.

    - с ребенком-флегматиком:

    1) демонстрируйте практический результат  выполняемой ребенком работы;

    2) контролируйте выполнение работы  на каждом этапе деятельности;

    3) используйте положительные методы  воздействия;

    4) поддерживайте любые начинания  ребенка, проявление его инициативы;

    - с ребенком-холериком:

    1) разговаривайте с ребенком спокойным  ровным тоном;

    2) предъявляйте к нему четкие  и обоснованные требования;

    3) демонстрируйте перспективы деятельности  ребенка;

    4) только положительно оценивайте  его деятельность;

    - с ребенком-меланхоликом:

    1) используйте в общении с ребенком»эмоциональное  поглаживание»;

    2) создайте условия для выполнения  совместных действий в паре  с другими детьми или взрослыми;

    3) как можно чаще демонстрируйте  достижения ребенка;

    4) объективно оценивайте вклад  его действий в общее дело.

        Обратите внимание, если ребенок  ведет себя вызывающе, не слушается  родителей, не усидчив, драчлив,  требует от окружающих выполнения  своих желаний, обвиняет других  в своих поступках, невнимателен  – он агрессивен. Такому ребенку  необходимо в первую очередь  постоянство требований. У такого  ребенка необходимо определить, что больше всего его интересует, и по возможности создать условия  для проявления интересов.