Проблема формирования мнемических процессов на этапе подготовки ребёнка к школе

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 1

Методика  опосредованного  запоминания.

    Автор: А.Н.Леонтьев.

    Цель: исследование уровня опосредованного  запоминания, особенности мышления.

    Материал: набор из карточек с изображением предметов и набор из 15 слов.

    Ход выполнения: на столе перед испытуемым раскладывают все карточки в любом  порядке так, чтобы они были ему  хорошо видны.

    Инструкция: «Я буду называть слова, а ты к каждому  слову выбери и отложи такую карточку, которая поможет потом тебе припомнить его. Например, слово для запоминания  – лес. Здесь лес нигде не нарисован, но можно выбрать карточку, которая  поможет потом вспомнить это  слово.»

        После того, как карточка выбрана  и отложена, испытуемому задают  вопрос: «Как эта карточка напоминает  про лес?»

        Таким образом испытуемый подбирает  к каждому слову какую-нибудь  карточку. Когда все отобранные  карточки отложены, испытуемого  предупреждают о том, что он  должен будет вспомнить слова  позже, через некоторое время.  Через 40-60 минут исследователь  показывает в произвольном порядке  каждую карточку и просит испытуемого  вспомнить, для какого слова  она выбрана. При этом обязательно  задают вопрос: «Чем тебе данная  карточка напоминает это слово?»  - или: «Как ты смог вспомнить  это слово?»

        В протокол записываются: какая  карточка к какому слову выбрана,  как это испытуемый объяснил, воспроизведение слов и объяснение  по этому поводу, а также другие  высказывания испытуемого и исследователя.

        Набор карточек: диван, гриб, корова, умывальник, стол, ветка малины, шариковая ручка, самолет, географическая карта, щетка, лопата, грабли, автомобиль, дерево, лейка, дом, цветок, тетради, телеграфный столб, ключ, хлеб, трамвай, окна, стакан, постель, экипаж, настольная  электрическая лампа, картинка в рамке, поле, кошка.

        Слова для запоминания: свет, обед, лес, ученик, молоток, одежда, поле, игра, птица, лошадь, дорога, ночь, мышь, молоко, стул.

        Интерпретация результатов:

        Верного или неверного выбора  не существует.

        Важно, смог ли испытуемый установить  смысловую связь между предъявленным  словом и рисунком на карточке.

        Материал, полученный с помощью  этой методики, дает возможность  проанализировать характер смысловых  связей между словом и картинкой.  В норме дети, как правило, легко  образуют связи, которые позволяют  судить о характере их знаний, представлений и жизненного опыта.  Иногда, опираясь на полученный  с помощью данной методики  материал, можно сделать выводы  о способности ребенка к обобщениям  той или иной степени. Слаборазвитые  дети демонстрируют трудности  образования связей в замедленном  темпе выбора. Сами связи, как  правило, выделяются бедностью  и однообразием, объяснения, даваемые  детьми, скупы и односложны. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 2

Воспроизведение рассказа

    Автор: С.Я.Рубинштейн.

    Цель: изучение  особенностей смысловой, словесно-логической памяти можно осуществить  с помощью методики воспроизведения  рассказа.

        Для проведения опытов необходимо  заготовить рассказы различной  степени сложности. Рассказы должны  быть короткими, доступными по  содержанию.

        Приводим примеры таких рассказов:

    Плохой  сторож.

    У одной хозяйки мыши съели в  погребе сало. Тогда она заперла  в погреб кошку. А кошка съела  и сало, и мясо, еще и выпила молоко.

    Галка и голубь.

    Галка услышала о том, что голубей хорошо кормят, выкрасилась в белый цвет и полетела в голубятню. Голуби ее приняли, как свою, накормили, но галка  не удержалась и закаркала по-галочьи. Тогда голуби ее прогнали. Она вернулась  было к галкам, но ее тоже не приняли.

    Умная галка.

    Хотела  галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне. Галка не могла ее достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько накидала, что  вода поднялась выше, и стало можно  пить.

        Порядок проведения проб на  воспроизведение рассказа может  быть различен. Можно зачтать  рассказ и предложить детям  его устно пересказать как  можно ближе к тексту или  написать. Можно дать детям самостоятельно  прочитать текст, а затем пересказать  или написать. В случае, когда  ребенок испытывает трудности  в пересказе прослушанного, можно  зачитать рассказ несколько раз.

        Воспроизведение рассказа близко  к тексту свидетельствует о  высоком уровне развития словесно-логической  памяти. 

Приложение 3

Методика  изучения готовности ребенка к обучению в школе

    Автор: Л.А.Ясюкова.

    Цель: изучение  когнитивной готовности детей к обучению в школе.

    Задание 1. Кратковременная речевая память.

    Инструкция:

    «Сейчас я тебе буду говорить слова, а ты слушай внимательно и запоминай. Когда я перестану говорить, то сразу повторяй все, что запомнилось, в любом порядке». Четко произносите  слова с интервалом в полсекунды, по окончании кивните головой  и тихо скажите: «Говори».

        Слова для запоминания предъявляются  только один раз. Если с первого  предъявления ребенок ничего  не запомнил, можно повторить  еще раз и после этого выслушать  ребенка, чтобы у него не  осталось ощущения неуспеха. Однако  при интерпретации будет учитываться  первый «нулевой» вариант.

    Задание 2. Кратковременная и зрительная память.

    Положите  перед ребенком таблицу с 16-ю картинками.

    Инструкция:

    «А  здесь нарисованы картинки. Смотри и запоминай. Потом я у тебя заберу эти картинки, а ты мне  назовешь все, что запомнилось, в  любом порядке».

        Время предъявления картинок  – 20-30 секунд.  

        Запишите все, что скажет ребенок  дословно. Когда ребенок замолчит, скажите ему: «Попробуй мысленно  просмотреть картинку, может быть  ты еще что-то увидишь». Обычно  детям удается вспомнить что-нибудь  еще. Запишите то, что вспомнит  ребенок, и обязательно похвалите  его за работу.

    Задание 3. Интуитивный речевой анализ-синтез.

    Инструкция:

    «А  теперь я буду говорить слова, а ты ищи, какое слово лишнее. Всего  будет пять слов, четыре можно объединить, они к друг дружке подходят, а  одно – неподходящее, лишнее, его  и называй».

        Зачитайте последовательность слов  и запишите лишнее слово, которое  назовет ребенок. Похвалите его.  Не просите ребенка объяснять,  почему он выбрал то или  иное слово. Если ребенок будет  сам пояснять, запишите его комментарии.  Если ребенок неправильно выполняет  первое задание или не понимает, как это – найти лишнее слово  – разберите с ним пример: «роза,  тюльпан, ромашка, фасоль, фиалка»  Пусть о каждом слове ребенок  скажет, что это такое. Помогите  ему выбрать лишнее слово и  объясните, почему оно лишнее. Пометьте, если ребенок догадался  сам.

    Задание 4. Речевые антонимы.

    Инструкция:

    «А  теперь я буду говорить слово, а ты придумывай, какое слово будет  наоборот. Например: маленький, а наоборот – большой, чистый, а наоборот –  грязный. Понятно?»

        Зачитывайте слова по очереди.  Если ребенок не может придумать  антоним после предъявленного  слова, помогите ему, задав  вопрос более конкретно:

    «Пластилин  мягкий, а камень - …?»

    «Нож  бывает острый, а бывает …?»

    «Дорога широкая, а тропинка - …?»

    «Река глубокая, а лужа - …?»

        Если ребенок отвечает неправильно  или произносит слова с приставкой  «не» (неострый, неглубокий и пр.), не поправляйте ответы дословно, обязательно хвалите или хотя  бы поощряйте его словом «хорошо».

    Задание 5. Речевые классификации.

    Инструкция:

    «А  теперь другое задание. «Кастрюля, тарелка…» - какие еще слова сюда подойдут, что еще можно добавить?»

        Желательно, чтобы ребенок придумал  не меньше двух слов (больше  трех не надо). Если ребенок  не может – не настаивайте.  Запишите все его ответы. Затем  спросите: «Что это такое? Как  все это можно назвать одним  словом?» Запишите ответ. Похвалите  ребенка.

        Если ребенок добавил слова  «каша, суп» или «плита, стол»  и т.п., запишите ответы – поправляя,  но спросите: «Кастрюля, тарелка  – что это такое, как можно  назвать это одним словом?»  Запишите ответ. Если ребенок  затрудняется ответить, скажите  ему: «Забыл? Ничего страшного,  давай сделаем другое задание».

        С остальными заданиями на  речевые классификации поступайте  аналогично. Если ребенок не может  вспомнить обобщающее слово, а  говорит, например, «Диван – это  чтобы спать, а в шкаф вещи  кладут» - так и записывайте,  не поправляйте его.

    Задание 6. Речевые аналогии.

    Инструкция:

    «А  теперь представь: «стол – скатерть» (можно показать руками). Эти два  слова как-то связаны между собой. Тебе надо найти подходящее слово  к слову «пол», чтобы получилась такая же парочка, как «стол –  скатерть». Я назову тебе слова, а  ты выбери, какое из них подойдет к слову «пол», чтобы так же как «стол – скатерть». «Пол» - выбирай: «мебель, ковер, пыль, доски, гвозди».

        Запишите ответ. Если ребенок  ответил неправильно, не говорите  ему об этом, а следующее задание  разберите с ним как пример.

    Задание 7. Произвольное владение речью.

    а) Исправление семантически неверных фраз

    Инструкция:

    «Послушай предложение и подумай, правильное оно или нет. Если неправильное, скажи  так, чтобы было верно».

        Зачитайте предложение. Если ребенок  говорит, что все верно, так  и запишите и переходите к  следующему предложению. По просьбе  ребенка предложение можно повторить, отметив это в бланке ответов. Если ребенок начинает объяснять, почему предложение неправильное, остановите его и попросите сказать так, чтобы было правильно. Второе предложение делается аналогично.

    б) Восстановление предложений

    Инструкция:

    «А  в этом предложении в середине что-то пропущено (слово или несколько  слов). Вставь, пожалуйста, пропущенное, или скажи, какое предложение  получится»

        Зачитайте предложение, делая  паузу на месте пропуска. Запишите  ответ. Если ребенок называет  только слово, которое нужно  вставить, попросите его сказать  предложение целиком. Если ребенок  затрудняется, не настаивайте. Второе  предложение делается аналогично.