В познавательной сфере главным
достижением является освоение
средств и способов познавательной
деятельности. Между познавательными
процессами устанавливаются тесные
взаимосвязи, они все более
и более интеллектуализируются,
осознаются, приобретают произвольный,
управляемый характер.
В познавательные процессы формируются
в основных своих чертах. Развиваются
все процессы памяти: произвольная
и непроизвольная, механическая
и осмысленная. К концу дошкольного
возраста ребенок способен произвольно
запомнить и сохранить небольшие
по объему группы слов, тексты.
Словесно-смысловая память обеспечивает
опосредованное познание и расширяет
сферу познавательной деятельности
ребенка.
В старшем дошкольном возрасте
значительно возрастает концентрация
внимания, объем и устойчивость.
Складываются элементы произвольности
в управлении вниманием на
основе развития речи, познавательных
интересов. Внимание становится
опосредованным, появляются элементы
послепроизвольного внимания. Воображение
дошкольника приобретает произвольный
характер, предполагая создание
замысла, его планирование и
реализацию, оно становится особой деятельностью,
превращаясь в фантазирование. Ребенок
осваивает приемы и средства создания
образов, воображение переходит во внутренний
план, отпадает необходимость в наглядной
опоре для создания образов. Для старших
дошкольников характерно преобладание
творческого воображения.
Глобальные изменения происходят
в развитии мышления. Ребенок
решает мыслительные задачи в
представлении, мышление становится
внеситуативным, появляется иное
соотношение умственной и практической
деятельности, когда практические
действия возникают на основе
предварительного рассуждения, возрастает
планомерность мышления, возникают
попытки объяснить явления и
процессы, складываются предпосылки
таких качеств ума, как самостоятельность,
гибкость, пытливость.
Наряду с мышлением происходит
и развитие речи. Речь отрывается
от конкретной ситуации, теряет
ситуативность, превращаясь в
универсальное средство общения,
появляются связные формы речи,
возрастает ее выразительность.
Ребенок учится излагать свои
мысли связно, логично, рассуждения
превращаются в способ решения
интеллектуальных задач, а речь
становится орудием мышления
и средством познания, интеллектуализации
познавательных процессов. Речь
дошкольников становится особым
видом произвольной деятельности,
формируется сознательное отношение
к ней. Речь превращается в
особую деятельность, имеющую свои
формы: слушание, беседу, рассуждения
и рассказы, завершается процесс
фонематического развития, возникают
предпосылки для освоения грамоты.
Дошкольник на определенном уровне
познал систему отношений, которая
находится в сфере взрослых
людей, которые занимаются какой-либо
деятельностью, ребенок переориентируется
на сами виды деятельности. Центральным
мотивом в этот период становится
обязательно общественно-значимая
и общественно оцениваемая деятельность.
[8, с.129]
Особо важным для ребенка становится
результат деятельности, который
мог бы заметить взрослый и
оценить. Все это влечет за
собой потерю непосредственности.
Ребенок стремится выполнять
правило. Правило становится первой
внутренней инстанцией. Некоторые
мотивы становятся наиболее важными
по сравнению с другими. Внутренняя
жизнь ребенка становится отдельной
от внешней.
В сфере развития личности
возникают первые этические инстанции,
складывается соподчинение мотивов,
формируется дифференцированная
самооценка и личностное самосознание:
возникает критическое отношение
к оценке взрослого и сверстника,
оценивание сверстника помогает
оценивать самого себя. Дошкольник
осознает свои физические возможности,
умения, нравственные качества, переживания
и некоторые психические процессы.
К концу дошкольного возраста
складывается правильная дифференцированная
самооценка, самокритичность. [9, с.17]
Наиболее успешно самоконтроль
развивается в ситуации взаимоконтроля
дошкольниками друг друга. У детей
формируются целеполагание, борьба и соподчинение
мотивов, планирование, самоконтроль в
деятельности и поведении, развивается
способность к волевому усилию.
В рамках эмоционального развития
ребенок осваивает социальные
формы выражения чувств, изменяется
роль эмоций, формируется эмоциональное
предвосхищение, чувства становятся
более осознанными, обобщенными,
разумными, внеситуативными. Формируются
высшие чувства – нравственные,
интеллектуальные, эстетические. [15, с.138]
В дошкольном возрасте создаются
наиболее благоприятные условия
для нравственного развития детей.
В этот период расширяется
и перестраивается система взаимоотношений
ребенка со взрослыми и сверстниками,
усложняются виды деятельности, возникает
совместная со сверстниками деятельность.
Нравственное развитие дошкольника включает
три взаимосвязанные сферы. В сфере моральных
знаний, суждений, представлений, т.е. когнитивной
сфере, дети овладевают различными сторонами
общественного морального сознания, и
прежде всего пониманием моральных требований,
критериев моральной оценки. Ребенок учится
добровольно следовать нормам морали,
даже если ее нарушение связано с личной
выгодой. Таким образом, овладев моральным
поведением, ребенок способен сделать
правильный моральный выбор не на словах,
а в действии.
Развитие
памяти в младенчестве. С момента
рождения на малыша действуют разнообразные
раздражители: несоциальные (освещение,
температура воздуха или воды
для купания и пр.), социальные
(голос, лицо матери, предметы обихода).
Эти первые впечатления, фиксируясь
в памяти новорожденного, имеют важное
значение для его последующего развития.
У малыша формируются первые предпочтения,
накапливается личный опыт, он осваивает
новые формы поведения. [15, с.112]
Сразу после рождения приступает
к функционированию образная
память (в элементарной форме). На
первом месяце жизни у ребенка
появляется однотипная реакция
на повторяющийся раздражитель.
На 3-4-м месяце у малыша начинает
формироваться образ предмета. Так
создается фундамент образной
памяти.
Постепенно расширяется круг
узнаваемых ребенком объектов. Малютка
узнает лицо и голос матери.
Это очень важное приобретение
для малыша, свидетельствующее об
избирательности по отношению
к раздражителям. Оно помогает
устанавливать контакты со взрослыми.
В 3-4 месяца ребенок узнает
предметы, связанные с кормлением,
отличает людей по голосам,
в 6 месяцев выделяет любимую
игрушку. На 7-8-м месяце узнавание
предмета опосредствуется словом,
о чем свидетельствует то, что
малыш находит какую-либо вещь
в ответ на вопрос взрослого:
«Где…?» В 8-9 месяцев малыш
узнает знакомого человека после
2-3 недель разлуки. К 12 месяцам
он различает мелодию, которая
когда-то вызвала у него положительные
эмоции, а также по просьбе
взрослого выполняет несложные
движения: делает «ладушки», машет
ладошкой при расставании.
Узнавание предметов в младенческом
возрасте обычно происходит по
одному, часто несущественному признаку.
Незначительное изменение внешнего
вида объекта приводит к тому,
что ребенок не узнает маму
в новом платье. В то же время
признака, который находил в опыте
малыша наиболее значимое подкрепление,
бывает достаточно узнавания.
Дж. Болдуин описывает поведение
семимесячного мальчика, который
не узнал няню после ее длительного
отсутствия, даже когда она заговорила.
Узнавание произошло после того,
как она запела.
Постепенно период между запоминанием
и узнаванием удлиняется, но остается
по-прежнему небольшим. В виде
свободных воспоминаний образная
память наблюдается только в
начале второго года жизни
ребенка.
О первом появлении двигательной
памяти свидетельствует сформировавшийся
у малыша рефлекс на положение
для кормления. Находясь в позе
«под грудью», ребенок начинает
делать сосательные движения. Процесс
развития двигательной памяти
активизируется во втором полугодии
жизни малыша, когда он начинает
увлеченно манипулировать предметами
(освоение и хватание), двигаться,
учится ползать и ходить.
Следует подчеркнуть, что память
в младенческом возрасте не
является самостоятельным процессом,
она включена в восприятие
и ощущение, а значит, материал
запоминается как бы «сам собой»,
непроизвольно. Если у малыша
в одно и то же время кормят,
купают, постепенно у него формируются
рефлекс на время, он начинает
«готовиться» к соответствующему
режимному процессу, например, просыпается
к кормлению. Если младенцу
показали звучащую или необычную
яркую игрушку, вызвавшую у
него радость, он снова и
снова требует ее, манипулирует
с ней. Эмоциональная память
все ярче проявляется во втором
полугодии первого года жизни,
когда ребенок переживает те
или иные эмоции при встрече
с некоторыми объектами или
ситуациями (например, начинает плакать
при виде предметов для купания,
если эта процедура в прошлом
вызвала у него отрицательные
переживания).
Интерес к речи взрослого у
младенца возникает рано в
связи с тем, что речь выступает
отличительным признаком человека.
Слово взрослого «руководит»
поведением малыша. Взрослый называет
окружающие предметы, их признаки,
действия, свойства. Это постепенно
приводит к тому, что малыш
начинает связывать предмет со
словом, запоминает его название.
Укажем особенности развития
памяти младенчестве:
-
память функционирует «внутри»
ощущений и восприятий;
-
она проявляет сначала в форме
запечатления, затем узнавания, характеризуется
недлительным сохранением;
-
материал фиксируется ребенком
непроизвольно;
-
сначала у малыша развивается двигательная,
эмоциональная и образная память, а к концу
года складывается предпосылки для развития
словесной памяти. [9, с.193]
В
раннем детстве, когда ребенок учится
ходить, расширяется его взаимодействием
с окружающим миром. Для него становится
доступным большее количество предметов.
В связи с этим начинается новый
этап в развитии малыша. Он приступает
к овладению предметными действиями
в соответствии с назначением
и функцией объектов, в зависимости
от культурно-гигиенических навыков
и основных движений. Движения ребенка
становятся более точными, легкими,
координированными, что обеспечивает
малышу автономию от взрослого, расширение
сферы самостоятельности. В этот
период образ памяти более гибок
и подвижен. У ребенка формируется
представление об объектах, удаленности,
размере, направленности движения, выполняемых
действиях, событиях. Малыш узнает предмет
вне связи с ситуацией, в которую
он включен, идентифицирует его по важным
признакам. Так, по предложению взрослого
малыш показывает часы независимо от
их пространственного расположения.
[11, с.31]
В начале второго года жизни
ребенка память выделяется из
процесса восприятия, зарождается
способность воспроизводить объект
в его отсутствие, удлиняется
промежуток между запоминанием
и узнаванием (на втором году жизни
ребенок узнает знакомое лицо после перерыва
в 1,5-2 мес., а на третьем – объекты, которые
воспринимал год назад). Начинает интенсивно
развиваться словесно-смысловая память:
ребенок реагирует уже не на ритмико-мелодическую
структуру слова, а на его значение. На
третьем году жизни он понимает каждое
отдельное слово, входящее в произнесенную
взрослым фразу. Постепенно ребенок переходит
от пассивной речи к активной. Этот период
обусловлен ростом словаря, усвоением
грамматики родного языка, развитием понимания
и произношения. Расширение словаря, накопление
опыта деятельности и действий приводит
к тому, что малыш начинает понимать некоторые
нравственные нормы и правила поведения:
«Что можно, а что нельзя?», «Как надо и
как не надо делать?»
Подчеркнем особенности памяти
в раннем детстве:
-
обогащается содержание представлений;
-
возрастает объем и прочность
сохранения материала;
-
появляется новый процесс памяти
– воспроизведение;
-
бурное развитие получает словесная
память.
В
дошкольном возрасте главным видом
памяти является образная. Ее развитие
и перестройка связаны с изменениями,
происходящими в разных сферах психической
жизни ребенка, и прежде всего
в познавательных процессах –
восприятии и мышлении. Восприятие,
хотя и становится более сознательным,
целенаправленным, все же сохраняет
глобальность. Так, ребенок преимущественно
выделяет наиболее яркие признаки предмета,
не замечая другие, нередко более
важные. Поэтому представления, которые
составляют основное содержание памяти
дошкольника, нередко отрывочны. Запоминание
и воспроизведение проходят быстро,
но бессистемно. Малыш «перескакивает»
с одного признака предмета или
компонента ситуации на другой. В памяти
он часто удерживает второстепенное,
а существенное забывает. Развитие
мышления приводит к тому, что дети
начинают прибегать к простейшим
формам обобщения, а это в свою
очередь обеспечивает систематизацию
представлений. Закрепляясь в слове,
последние приобретают «картинность».
Совершенствование аналитико-синтетической
деятельности влечет за собой преобразование
представления. [28, с.251]