Проблема формирования мнемических процессов на этапе подготовки ребёнка к школе

         Внутреннюю позицию школьника  в самом широком смысле можно  определить как систему потребностей  и стремлений ребенка, связанных  со школой, то есть такое отношение  к школе, когда причастность  к ней переживается ребенком  как его собственная потребность.  Ребенка начинает привлекать  школьный тип взаимоотношений  со взрослыми, школьные содержания  занятий и формы их проведения.

         Существенная перестройка внутренней  позиции детей на рубеже дошкольного  и школьного возрастов должна  отразиться прежде всего на  структуре мотивационной сферы.

         Зрелость мотивационной сферы  связана с другими мотивами. Ребенок  может понимать необходимость  учения для дальнейшей жизни  и подчинять свои действия  учебным целям (социальный мотив), ему нравится делать уроки, решать задачи, читать и писать (учебный мотив), нравится, что учитель будет ставить отметки (отметочная мотивация).

         Особенно важно, что к концу  дошкольного возраста складывается  сознательное соподчинение мотивов,  умение ребенка осознанно подчинять  свои действия более важным, хотя  бы непосредственно и непривлекательным  целям. Принятие намерения и  поставленной цели начинает выполнять  побудительную функцию. Появление  новых по своему строению опосредованных  мотивом, их иерархии, является  важнейшей предпосылкой для перехода  ребенка к школьному обучению. 

    Выводы  по 1 главе

     Память  является важнейшим процессом, позволяющим  человеку сохранить накопленный  опыт и использовать его в дальнейшем. По своей сути память направлена в  будущее. Знания личности об окружающей среде, о других людях, о самом  себе являются важнейшим условием для  понимания человеком своего места  в предметном и социальном мире, определяют возможность развития и  реализации личности. Получается, что  именно память отвечает за то, чтобы  пронести через годы представления  человека о самом себе как об уникальном Я, сохранить идентификацию с  самим собой и на этой базе построить  свои личностные отношения с людьми.

         В различных теориях память  как мнемический процесс рассматривается  по-разному. В ассоциативной психологии  одним из серьезных достижений  является то, что ее представители  доказали возможность не только  измерить память, но и описать  ее общие законы, по которым  строится запоминание и сохранение  в памяти.

         Психологи, придерживающиеся теории  памяти в гештальт-психологии  в противоположность ассоцианизму  стали подчеркивать роль восприятия, внимания, апперцепции, намерения  как особого рода активности  сознания в запоминании и воспроизведении.

         В социологическом направлении  большое значение для развития  исследований памяти имел сформулированный авторами  общий принцип ее дальнейшего развития – переход от эволюции биологической к эволюции исторической.

         Идея о социальной природе  памяти получила дальнейшее развитие  в отечественной психологии и  легла в основу психологического  анализа генезиса и функционирования  памяти. Разработка социального  подхода к пониманию природы  памяти в отечественной психологии  происходила в связи с изучением  генезиса психики ребенка. В  зарубежных исследованиях большое  внимание уделяется характеристике  запоминаемого материала, а в  отечественных исследованиях –  характеристикам переработки этого  материала, благодаря чему вопросы  логической памяти более глубоко  изучены в нашей психологии.

         В дошкольные годы ребенок  должен быть подготовлен к  ведущей в младшем школьном  возрасте деятельности – учебной.  Важное значение при этом будет  иметь формирование у ребенка  соответствующих новообразований  и умений. Владение этими умениями  обеспечивает ребенку «высокий  уровень обучаемости».

         Подготовка ребенка к школе  проявляется не в формальном  овладении навыками счета, письма, чтения, а готовность к школе  есть результат общего психического  развития ребенка, комплексный  показатель психической зрелости, умственного, эмоционального и  социального развития ребенка:

    - произвольность поведения – умение  контролировать свою двигательную  активность, действовать точно по  указаниям взрослого, подчиняться  правилам;

    - учебная мотивация (желание учиться,  а не играть), эмоциональная устойчивость;

    - в интеллектуальной сфере –  концентрация внимания, понимание  на слух, словарный запас, развитие  речи и наглядно-образного мышления, логическое запоминание, зрительно-двигательная  координация;

    - в личной и социальной сфере  – способность к сотрудничеству  со сверстниками, сформированность отношения к взрослому как к учителю, уровень самосознания, позволяющий проявлять критичность к своим знаниям и действиям, умение учитывать позицию другого человека, ориентироваться на социальные нормы.

         В дошкольном возрасте в психике  детей появляется важное новообразование  – они овладевают собственно  мнемической деятельностью, у  них возникает произвольная память.

         Важным показателем развития  произвольной памяти дошкольника  является не только его умение  принять или самостоятельно поставить  перед собой мнемическую задачу, но и проконтролировать ее  выполнение, т.е. осуществить самоконтроль. В целом возможности самоконтроля  в процессе запоминания к 6 годам значительно увеличиваются.  Большинство детей этого возраста  успешно используют самоконтроль  как при запоминании наглядного, так и словесного материала.  Самоконтроль, выступая в наглядно-действенной  форме, стимулирует овладение  детьми логическими приемами  запоминания.

         Овладевая любым способом запоминания,  ребенок учится выделять цель  запомнить, вспомнить и осуществить  для ее реализации определенную  работу с материалом. Он начинает  понимать необходимость повторять,  сопоставлять, обобщать, группировать  материал в целях запоминания.  Развитие у дошкольников способности  мыслить и на этой основе  запоминать и воспроизводить  материал приводит к определенным  изменениям в психике детей.  В процессе развития психики  непосредственные, биологические формы  памяти превращаются в ложные  по своей структуре процессы, подчиненные специальной цели  запомнить. Память вступает во  взаимосвязи с речью и мышлением,  приобретая на этой основе  интеллектуальный характер, то есть  опора на мыслительные операции  придает ей осмысленный и обобщенный  характер.

         Все это имеет важное значение  для успешного обучения в школе,  для правильного формирования  личности школьника. 

    Глава 2. Влияние сформированности мнемических процессов  на готовность детей  к школьному обучению 

    2.1. Методы исследования  процессов памяти  в старшем дошкольном  возрасте и готовности  детей к обучению  в школе

    Как мы уже выяснили ранее, память – это отражение прошлого опыта, проявляющееся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении. Физиологической основой памяти является образование и сохранение нервных связей, их угасание и оживление.

    В научных исследованиях памяти  отечественными психологами можно  выделить два взаимосвязанных и  в то же время самостоятельных  направления. Первое из них касается выявления особенностей, преобладающих  в процессе запоминания детей  дошкольного возраста, а второе –  выявление условий продуктивности произвольного и непроизвольного  запоминания дошкольников.

    При исследовании выделяют следующие виды    памяти. [28]

    1. По характеру психической активности:

• словесно-логическая – запоминание, сохранение и воспроизведение мыслей, понятий и словесных формулировок, логических схем, математической символики;
• образная – запоминание, сохранение и воспроизведение образов, ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности;
• эмоциональная – запоминание эмоций, чувств, переживаний;
• двигательная – запоминание и воспроизведение движений и их систем.

    2. По характеру целей деятельности:

• непроизвольная – запоминание без специальной установки, память, не требующая постановки специальных целей и волевых усилий;
• произвольная – память, основанная на запоминании со специальной установкой, требующая постановки целей и волевых усилий, специальных приемов запоминания.

    3. По продолжительности закрепления и сохранения материала:

• кратковременная – процесс относительно небольшой длительности (несколько секунд), но достаточной для точного воспроизведения только что происшедших событий или воспринятых предметов и явлений;
• оперативная – запоминание информации на время, необходимое для выполнения операции, отдельного акта деятельности;
• долговременная – запоминание и сохранение информации на длительный период времени.

    Кроме этого могут мыть исследованы  процессы    памяти:

• запоминание – закрепление в памяти новой информации путем связывания ее с ранее приобретенным знанием;
• сохранение – удержание приобретенной ранее информации;
• воспроизведение – актуализация закрепленной ранее информации путем извлечения ее из долговременной памяти и перевода в оперативную память;
• узнавание – появление чувства знакомости при повторном восприятии объекта.

    Исследованию  могут быть подвергнуты также  следующие характеристики продуктивности    памяти:

1. объем — это важнейшая интегральная характеристика памяти в целом и ее отдельных процессов, отражающая количественные показатели и возможности залечат ляемой, сохраняемой и воспроизводимой человеком информации;
2. быстрота — способность человека в процессе запечатления, сохранения и воспроизведения информации достигать определенной скорости ее обработки и использования;
3. точность — характеристика памяти, которая показывает способность человека в процессе запечатления, сохранения и воспроизведения информации качественно и продуктивно отражать ее основное содержание;
4. длительность — важнейшая характеристика памяти человека в целом и ее процессов, свидетельствующая о его способности удерживать определенное время в своем сознании нужную информацию.

    В связи с этим различают кратковременную, долговременную и оперативную память. Кратковременная память предполагает запоминание и сохранение информации на короткий срок после однократного и очень непродолжительного восприятия. Долговременная память проявляется в длительном сохранении информации, которая часто запоминается после многократного повторения. Оперативная отвечает за сохранение материала после его запечатления на время, необходимое для выполнения задачи.

    Готовность  является одной из важнейших характеристик памяти, свидетельствующая о предрасположенности человека и его сознания всегда активно использовать всю запечатленную информацию.

    Объем, быстрота, точность, длительность и  готовность памяти в совокупности проявления своих особенностей характеризуют эффективность памяти в целом и конкретного человека в частности.

    В психологии существует множество специальных  методов исследования мнемических  процессов дошкольников, начиная  от конкретных методик, направленных на изучение отдельных видов памяти и кончая психометрическими тестами. Результаты, полученные с помощью  этих методик, позволяют судить не только о состоянии памяти, но и об уровне активного внимания, развитии мыслительных процессов, особенностях проявления эмоционально-волевой  сферы.

         Исследовать память детей дошкольного  возраста позволяет ряд методик.  Так, например, исследовать объем  слуховой и зрительной памяти  можно с помощью теста Д.Векслера. Целью данного теста является  исследование слуховой и зрительной  памяти. Для того, чтобы исследовать зрительную память детям предлагается рассмотреть десять картинок и постараться их запомнить. Результат зависит от количества названных картинок и чисел.