На протяжении дошкольного возраста,
как показала А.А. Люблинская,
наблюдается переход:
-
от единичных представлений, полученных
в процессе восприятия одного
конкретного предмета, к оперированию
обобщенными образами;
-
от «нелогичного», эмоционально
нейтрального, часто смутного, расплывчатого
образа, в котором нет основных
частей, а есть только случайные,
несущественные детали в неправильной
их взаимосвязи, к образу, четко
дифференцированному, логически
осмысленному, вызывающему определенное
отношение к нему ребенка;
-
от нерасчлененного, слитного
статического образа к динамическому
отображению, используемому старшими
дошкольниками в разной деятельности;
-
от оперирования отдельными оторванными
друг от друга представлениями
к воспроизведению целостных
ситуаций, включающих выразительные,
динамические образы, то есть
отражающие предметы в многообразии
связей. [29, с.104]
У дошкольника значительно изменяется
содержание двигательной памяти.
Движения становятся сложными, включают
несколько компонентов. Например,
ребенок танцует и размахивает
платочком. Движения осуществляются
на основе сформированного в
памяти зрительно-двигательного
образа. Поэтому роль образца
взрослого по мере освоения
движения или действия уменьшается,
так как ребенок сравнивает
их выполнение с собственными
идеальными представлениями. Такое
сравнение значительно расширяет
его двигательные возможности.
Он уже не только правильно
двигается, но может одновременно
решать другие задачи. Например,
в подвижной игре дошкольник
выполняет соответствующие основные
действия, а также следит за
выполнением правил сверстниками
и сам их соблюдает. Именно
поэтому малышу становятся доступны
игры с элементами спорта, эстафеты,
игры-аттракционы.
Совершенствование действий с
предметами, их автоматизация и
выполнение с опорой на идеальный
образец – образ памяти –
позволяют малышу приобщиться
к таким сложным видам трудовой
деятельности, как труд в природе
и ручной. Ребенок качественно
выполняет орудийные действия, которые
основаны на тонкой дифференцировке
движений, специализированной мелкой
моторике, – вышивает, шьет и т.д.
Словесная память дошкольника
интенсивно развивается в процессе
активного освоения речи при
слушании и воспроизведении литературных
произведений, рассказывании, в общении
со взрослыми и сверстниками.
Воспроизведение текста, изложение
собственного опыта становится
логичным, последовательным. [28, с.302]
На протяжении всего дошкольного
возраста преобладает непроизвольная
память. У дошкольника сохраняется
зависимость запоминания материала
от таких его особенностей, как
эмоциональная привлекательность,
яркость, озвученность, прерывистость
действий, движение, контраст и пр.
Именно поэтому малыши долго помнят персонажей,
которых воспитатели включают в сюрпризные
моменты. Неожиданность появления и новизна
игрушки в совокупности с эмоциональностью
воспитателя оставляют глубокий след
в памяти ребенка.
Важнейшее изменение в памяти
дошкольника происходит примерно
в четырехлетнем возрасте. Память
ребенка приобретает элементы
произвольности. Раньше запоминание
материала происходило попутно
с выполнением какой-либо деятельности:
малыш играл и запомнил игрушку,
слушал сказку и запомнил ее,
рисовал и запомнил названия
цветов спектра. В старшем дошкольном
возрасте память постепенно превращается
в особую деятельность, которая
подчиняется специальной цели
запомнить. Ребенок начинает принимать
указания взрослого запомнить
и припомнить, использовать простейшие
приемы и средства запоминания. Возникновение
произвольной памяти не случайно, оно
связано с возрастанием регулирующей
роли речи, с появлением идеальной мотивации
и умения подчинять свои действия относительно
отдаленным целям, а также со становлением
произвольных механизмов поведения и
деятельности. [28, с.312]
Первоначально цель запомнить
формулируется взрослым словесно.
Постепенно под влиянием воспитателей
и родителей у ребенка появляется
намерение что-либо запомнить
для припоминания в будущем.
Причем припоминание раньше, чем
запоминание становится произвольным.
Дошкольник, испытывая трудности
в восстановлении требуемого
материала, приходит к мысли,
что в прошлом плохо запомнил.
Ребенок сознает и использует
некоторые приемы запоминания,
выделяя их из знакомых видов
деятельности. При специальном обучении
и контроле со стороны взрослого
дошкольнику становятся доступны
логические приемы запоминания,
в качестве которых выступают
мыслительные операции.
Важным моментом в развитии
памяти дошкольника выступает
появление личных воспоминаний.
В них отражаются существенные
события из жизни ребенка, его
успехи в деятельности, взаимоотношения
со взрослыми и сверстниками.
Так, малыш может долго помнить
нанесенную ему обиду, подарок
ко дню рождения или то, как
он вместе с дедушкой собирал
прошлым летом в лесу землянику.
[23, с.116]
Особенности
развития памяти в дошкольном
возрасте:
-
преобладает непроизвольная образная
память;
-
память, все больше объединяясь
с речью и мышлением, приобретает
интеллектуальный характер;
-
словесно-смысловая память обеспечивает
опосредованное познание и расширяет
сферу познавательной деятельности
ребенка;
-
складываются элементы произвольной
памяти как способности к регуляции
данного процесса сначала со
стороны взрослого, а потом
и самого ребенка;
-
формируются предпосылки для
превращения процесса запоминания
в особую умственную деятельность,
для овладения логическими приемами запоминания;
-
по мере накопления и обобщения
опыта поведения, опыта общения
ребенка со взрослыми и сверстниками
раз витие памяти включается в развитие
личности.
1.3.
Готовность ребенка
к школьному обучению
как основное новообразование
старшего дошкольного
возраста
Важнейшим
новообразованием дошкольного возраста
выступает готовность к школьному
обучению. Являясь итогом развития
ребенка на протяжении первых семи
лет жизни, она обеспечивает переход
к позиции школьника. Степень
готовности к школьному обучению
– это в значительной мере вопрос
социальной зрелости ребенка, которая
проявляется в стремлении занять
новое место в обществе, выполнять
общественно значимую и общественно-оцениваемую
деятельность. [17, с.41]
Приступая к школьному обучению,
ребенок должен быть готов
не только к усвоению знаний,
но и к кардинальной перестройке
всего образа жизни.
Новая внутренняя позиция школьника
возникает к семи годам. В
широком смысле ее можно определить
как систему потребностей и
стремлений ребенка, связанных
со школой, когда причастность
к ним переживается ребенком
как его собственная потребность.
Это отношение к поступлению
в школу и пребыванию в ней
как к естественному и необходимому
событию в жизни, когда ребенок
не мыслит себя вне школы
и понимает необходимость учения.
Он проявляет особый интерес
к новому, собственно школьному
содержанию занятий, предпочитая
уроки грамоты и счета занятиям
дошкольного типа (рисованию, пению
и пр.). Ребенок отказывается от
характерных для дошкольного
детства ориентаций в плане
организации деятельности и поведения,
когда предпочитает коллективные
классные занятия индивидуальному
обучению дома, положительно относится
к дисциплине, предпочитает общественно
выработанный, традиционный для учебных
заведений способ оценки достижений (отметки)
другим видам поощрения (сладостям, подаркам).
Он признает авторитет учителя.
Становление внутренней позиции
школьника проходит в два этапа.
На первом появляется положительное
отношение к школе, но ориентация
на содержательные моменты школьно-учебной
деятельности отсутствует. Ребенок
выделяет лишь внешнюю формальную
сторону, он хочет пойти в
школу, но при этом сохранить
дошкольный образ жизни. А на
следующем этапе возникает ориентация
на социальные, хотя и не собственно
учебные моменты школьной жизни.
[20, с.73]
Таким образом, внутренняя позиция
школьника – это субъективное
отражение объективной системы
отношений ребенка с миром
взрослых. Эти отношения характеризуют
социальную ситуацию развития
с ее внешней стороны. Внутренняя
позиция представляет собой центральное
психологическое новообразование
кризиса 7 лет. [32, с.43]
В школе ребенок переходит
к систематическому усвоению
основ наук, научных понятий. Поэтому
важный компонент готовности
связан с развитием познавательной
сферы ребенка, но знания сами
по себе не выступают показателями
готовности к обучению в школе.
Значительно более важным является
уровень развития познавательных
процессов и познавательного
отношения к окружающему.
В отличие от дошкольника, школьник
стоит перед необходимостью приобретать
систему знаний по определенной
программе, составленной в соответствии
с требованиями самой науки,
а не следовать только своим
интересам, желаниям и потребностям.
Чтобы воспринять и запомнить
учебный материал, ребенок должен
поставить цель и подчинить
ей свою деятельность. Следовательно,
к концу дошкольного возраста
у ребенка должны быть сформированы
элементы произвольной памяти
и умение наблюдать, умение
произвольно воображать и управлять
собственной речевой деятельностью. [26,
с.76]
Школьное обучение носит предметный
характер. Поэтому к 7 годам ребенок
должен уметь различать разные
аспекты действительности, видеть
в предмете стороны, которые
составляют содержание отдельного
предмета науки. Это различение
возможно в том случае, если
у ребенка развито умение дифференцированно
воспринимать объекты действительности,
не только видеть их внешние
признаки, но и понимать внутреннюю
сущность; устанавливать причинно-следственные
связи, делать самостоятельные
выводы, обобщать, анализировать и
сравнивать.
Цель школьного обучения состоит
в усвоении знаний. Поэтому успешность
учебной деятельности обеспечивается
также ярко выраженными познавательными
интересами, привлекательностью для
ребенка умственного труда. [33, с.139]
В личностной сфере для школьного
обучения наиболее значимы произвольность
поведения, соподчинение мотивов,
сформированность элементов волевого
действия и волевых качеств.
Произвольность поведения проявляется
в разных областях, в частности,
в умении выполнять указания
взрослого и действовать по
правилам школьной жизни (например,
следить за своим поведением
на уроке и перемене, не шуметь,
не отвлекаться, не мешать другим
и пр.). За выполнением правил
и их осознания лежит система
отношений между ребенком и
взрослым. Произвольность поведения
как раз и связана с превращением
правил поведения во внутреннюю
психологическую инстанцию, когда
они выполняются без контроля
взрослого. Кроме того, ребенок
должен уметь ставить и
достигать цель, преодолевая некоторые
препятствия, проявляя дисциплинированность,
организованность, инициативность, решительность,
настойчивость, самостоятельность.
В сфере деятельности и общения
к главным составляющим готовности
к школьному обучению относятся
формирование предпосылок учебной
деятельности, когда ребенок принимает
ее условность и условность
правил, по которым она решается; регулирует
собственную деятельность на основе самоконтроля
и самооценки; осознает способы выполнения
задания и проявляет умение учиться у
взрослого. [34, с.42]
Учебная задача отличается от
практической, житейской результатом.
При решении учебной задачи
ребенок приходит к иному результату
– изменениям в самом себе.
А объектом учебной задачи
выступает способ действия. Поэтому
и решение ее направлено на
освоение способов действий. Следовательно,
чтобы успешно учиться ребенок
должен понимать условный смысл
учебной задачи, осознавать, что
задание выполняется не для
того, чтобы получить практический
результат, а чтобы чему-то
научиться. Рассматривать материал
задачи ребенок должен не как
описание житейской ситуации, а
как средство научиться общему
способу решения задач вообще.
Степень готовности к школьному
обучению в значительной мере
вопрос социальной зрелости ребенка,
ибо, приступая к систематическим
занятиям, он должен быть готов
не только к усвоению знаний,
но и к существенной перестройке
всего образа жизни, которая
неизбежно связана с изменением
его места в системе общественных
отношений – принятием позиции
школьника. [37, с.128]