Проблема формирования мнемических процессов на этапе подготовки ребёнка к школе

         Для того, чтобы исследовать объем слуховой памяти детям предлагается запомнить десять простых коротких слов. Затем попросите ребенка повторить их, если ребенок запомнил мало слов, прочитайте эти слова еще раз. Результат зависит от количества повторов и названных ребенком слов.

         Помимо непосредственного запоминания,  сохранения и воспроизведения  информации, очень важным является  узнавание. Узнавание – опознание  воспринимаемого объекта как  уже известного по прошлому  опыту. Этот процесс играет  важную роль при обучении чтению  и письму.

         Для определения уровня развития  узнавания можно использовать  тест на узнавание Когана. Ребенку предлагается внимательно посмотреть на маленькую таблицу и запомнить все фигурки, которые на ней нарисованы. А затем на большой таблице зачеркнуть карандашом те фигуры, которые он видел на маленькой таблице. Если ребенку удалось узнать семь-восемь фигур – хорошо, если меньше шести фигур – низкий уровень.

         Для определения уровня развития  памяти дошкольников нами были  проведены диагностические исследования  с помощью следующих методик:  А.Н.Леонтьев «Методика опосредованного  запоминания» (приложение 1) и С.Я.Рубинштейн  «Воспроизведение рассказа» (приложение 2).

         Данные методики позволяют выявить  уровень развития словесно-логической, смысловой памяти, опосредованного  запоминания. Рассмотрим их подробнее.

    Перед ребенком раскладывают рядами все карточки в любом порядке, но так, чтобы  они были ему видны. Затем говорят: «Тебе нужно запомнить ряд  слов. Для того чтобы это было легче делать, надо каждый раз, когда  я буду называть слово, выбирать такую карточку, которая потом поможет припомнить слово. Вот, например, первое слово, которое нужно запомнить ... (смотря по тому, какой вариант предлагают, это может быть слово дождь). Здесь дождь нигде не нарисован, но можно выбрать карточку, которая поможет запомнить это слово». После того как ребенок выберет карточку, ее откладывают в сторону и спрашивают: «Как эта карточка напомнит про дождь?».

    Если  ребенок приступает к работе неохотно, то такие вопросы можно задавать после предъявления третьего и четвертого слова. Все отобранные карточки откладывают в сторону. Затем спустя 40 мин. или 1 ч, т. е. перед концом исследования (после того как проделаны какие-либо другие эксперименты), ребенку в произвольном порядке показывают по одной карточке и просят припомнить, для запоминания какого слова эта карточка была отобрана. При этом обязательно спрашивают, как удалось припомнить или чем эта карточка напомнила соответствующее слово.

    При анализе результатов учитывается, что не может быть правильного  или неправильного выбора. Анализируется  характер связи, которую испытуемый установил между словом и изображением на карточке

         В методике С.Я.Рубинштейна «Воспроизведение  рассказа» детям читают рассказ, беседуют по содержанию, а затем ребенок воспроизводит рассказ. Уровень воспроизведения оценивается по тому, как ребенок понял содержание, умеет передать смысл услышанного.

         Для выявления уровня готовности  ребенка к школе могут применяться  такие методики, как тест Керна-Ирасека.  Этот тест позволяет достаточно  быстро определить, насколько у  ребенка сформированы функции,  необходимые для школы: речь, умственное  развитие, умение выполнять учебную  задачу, навыки изобразительной  деятельности. Особенности выполнения  заданий теста позволяют выявить  уровень волевой организации  ребенка.

         Методика Н.И.Гуткиной «Домик»  позволяет выявить умение ориентироваться  на образец, умение точно скопировать  его, что предполагает определенный  уровень развития произвольного  внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

         Методика Д.Б.Эльконина «Графический диктант» направлена на  выявление умения внимательно слушать и точно выполнять простейшие указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого.

         Для определения уровня готовности детей к школе нами была использована комплексная диагностическая методика Л.А.Ясюковой (приложение 3). Данная методика традиционно используется для диагностики готовности к школьному обучению в подготовительных группах детских садов. Диагностический комплекс состоит из двух методических блоков. Первый блок методик предназначен для группового тестирования. В него входят гештальт-тест Бендер (зрительно-моторная координация), тест Тулуз-Пьерона (особенности нейродинамики, внимания, работоспособности), тест Равена (субтесты А и В – визуальное линейное и структурное мышление). Второй блок методик предназначен для индивидуальной работы с ребенком. Его цель – выяснить потенциальные возможности ребенка, уточнить проблемные моменты в его развитии. В этот блок входят методики, измеряющие объем кратковременной (зрительной и слуховой) памяти, структурно-уровневые характеристики мышления в аудиальной и визуальной модальностях, речевое развитие и личностные особенности ребенка (тестТэммл,Дорки,Амен – сфера и уровень тревожности, цветовой тест Люшера – энергетическая обеспеченность и эмоциональные установки по отношению к школе).

    Каждая  методика диагностического комплекса  обрабатывается самостоятельно. Обработка  осуществляется в соответствии с  определенной технологией и ключами. Уровень развития психологических качеств определяется путем сравнения индивидуальных результатов тестирования с нормативными данными для соответствующего возраста. По результатам уровень готовности дошкольника можно отнести к одной из пяти зон, отражающих уровень развития каждого психологического качества: уровень патологии, уровень слабого, среднего, хорошего и высокого развития.

    Нами  была исследована степень сформированности у дошкольников понятийного мышления, так как по мнению Л.А. Ясюковой при  недостаточном уровне развития понятийного  мышления ребенку бывает трудно включиться в учебный процесс, который требует  освоения понятий.  

    2.2. Результаты исследования

         Диагностические исследования были  проведены в д/с №45 г.Волжского,  в подготовительной группе, количеством  детей 20 человек. В исследовании  приняли участие воспитанники, имеющие различный уровень развития памяти.

     Результаты  методик «Опосредованное запоминание» и «Воспроизведение рассказа» представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Результаты методик А.Н.Леонтьева «Методика опосредованного запоминания» и С.Я.Рубинштейна «Воспроизведение рассказа»

         По результатам диагностики, проведенной  по методике А.Н.Леонтьева «Методика  опосредованного запоминания» мы видим, 6 детей имеют хороший уровень развития опосредованного запоминания, что составляет 30% от общего количества детей; 10 детей имеют средний уровень, что составляет 50%; 4 детей имеют низкий уровень – 20%.

Рис. 1. Результаты исследования уровней развития памяти

         Дети с хорошим уровнем опосредованного  запоминания не испытывают затруднений  в подборе карточек к словам, умеют обосновать свой выбор.  У них хорошо развита зрительная, слуховая  память, умеют логически  мыслить, сопоставлять предметы, находить общие и отличительные  признаки.

         Дети со средним уровнем опосредованного  запоминания испытывают затруднения  при подборе карточек к словам, не всегда умеют обосновать  свой выбор, затрудняются устанавливать  смысловые связи между словом  и картинкой. Дети с низким  уровнем опосредованного запоминания  испытывают затруднения при подборе  карточек к словам, не всегда  умеют обосновать свой выбор,  при повторном предъявлении вспомнили  меньше 50% данных слов. Зрительная  и слуховая память развиты  слабо, слабо развито логическое  мышление, внимание рассеянное.

         По результатам диагностики, проведенной по методике и С.Я.Рубинштейн «Воспроизведение рассказа», мы видим, что 4 ребёнка имеют хороший уровень развития словесно-логической памяти, что составляет 20%, 14 человек имеют средний уровень развития словесно-логической памяти, что составляет 70%, 2 ребенка имеет низкий уровень развития словесно-логической памяти, что составляет 10%.

         Дети с хорошим уровнем логической  памяти пересказали текст после  первого предъявления. Содержание  пересказали близко к тексту, заменяя слова близкими по  смыслу.

         Дети со средним уровнем логической  памяти пересказали текст после  повторного прочтения. Содержание  рассказали близко к тексту, испытывали  затруднения в подборе слов-синонимов.

         Ребенок с низким уровнем развития  словесно-логической памяти пересказал  текст после трехкратного прочтения,  испытывал затруднения в пересказе,  подборе слов, близких по значению.

     Нами  был исследован уровень развития готовности к школе мышления дошкольников. Результаты представлены в таблице 2,  приложении 4.

Таблица 2.

Результаты диагностики по методике Л.А. Ясюковой

«Методика изучения готовности ребенка к школе»