Проблема формирования мнемических процессов на этапе подготовки ребёнка к школе

Проблема  формирования мнемических  процессов на этапе  подготовки ребёнка  к школе 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание 
 

 
 
 
 
 
 
 

Введение

     Актуальность  исследования.  Память является основным мнемическим процессом. Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности ещё и воспроизводятся. Эти процессы в психологии называют памятью.

         Роль памяти в развитии ребенка  огромна. Усвоение знаний об  окружающем мире и о самом  себе, овладение нормами поведения,  приобретение умений, навыков, привычек  – все это связано с работой  памяти. Особенно большие требования  к памяти ребенка предъявляет  школьное обучение. Систематическое,  целенаправленное овладение знаниями  и навыками, предусмотренные школьной  программой, предполагает определенный  уровень развития разных видов  памяти детей, в том числе  и произвольной, логической памяти  ребенка, т.е. памяти, основанной  на понимании, на специальной  мыслительной обработке материала  в целях его запоминания и  воспроизведения.

         Работая в классе или дома, ребенок должен сначала понять  и осмыслить информацию, а уже  потом запоминать ее. К сожалению,  до систематического школьного  обучения ребенку не так уж  часто требуется анализировать  информацию прежде, чем запомнить  ее. Обычно он именно непосредственно  запечатлевает то, что видит, слышит, делает и имеет хорошо развитую  простую ассоциативную память, которая  может обеспечить в школе только зубрежку. Поэтому для обучения в школе необходимо как бы обернуть доминанту интеллектуальной деятельности ребенка: сделать так, чтобы мыслительная обработка материала всегда предшествовала его запоминанию. Именно поэтому столь актуальна проблема формирования необходимого уровня развития памяти при подготовке ребёнка к школьному обучению.

      Проблема  готовности к школьному обучению детей уже давно интересует и  волнует воспитателей, учителей, психологов. В современной психологической  и педагогической науке понятие  готовности определяется как многогранное развитие личности ребёнка и рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах: как «общая, психологическая готовность» и как «специальная готовность» к обучению в школе, как аспект, связанный с развитием предпосылок учебной деятельности при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту. Готовность к обучению в школе рассматривается как комплексная характеристика, в которой выделяются разные компоненты. Одним из таких компонентов является память.

         Если ребенок научится сначала  анализировать информацию, выделять  в ней главное, расставлять  акценты, находить закономерности, причинно-следственные связи, видеть  внутреннюю структуру, обобщать, а уже потом запоминать этот  переработанный вариант, то его  память постепенно качественно  преобразуется. Связываясь с мышлением,  она поднимется на более высокий  уровень развития, станет логической  произвольной памятью, возможности  которой значительно шире, нежели  у примитивной ассоциативной  памяти. И оперативная, и долговременная  память перейдут в новый режим  работы. Память ребенка дошкольного возраста особенно богата образами отдельных конкретных предметов. Память в этом возрасте носит непроизвольный характер. При подготовке ребенка к школе необходимо формировать и развивать произвольную и словесно-логическую память. 

         Сама по себе, по мере взросления («естественным» путем), логическая  память не формируется. Толчком  всегда служат трудности, испытываемые  ребенком при непосредственном  запоминании, которые вынуждают  его как-то перерабатывать материал.

         Проблемой исследования памяти  занимались такие ведущие отечественные и зарубежные психологи как П.П. Блонский, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев. А.Р.Лурия,  С.Л. Рубинштейн, Г. Эбингауз и т.д.

     Теоретическая проработка проблемы готовности детей к обучению в школе рассматривается как в работах зарубежных ученых: Дж. Аллана, Ф. Амстера, К. Барлоу, В. Ирвина, Г. Лэндрет и др., так и в отечественных исследованиях Н.П. Аникеевой, Л.С. Выготского, Е.М. Минскина, А.С. Спиваковской, Г.П. Шедровицкого, Д.Б. Эльконина и т.д. В практическом аспекте память как когнитивный компонент готовности к школе исследовался в работах Л.И. Божович, Н.Г. Морозовой, Л.С. Славиной, Т.А. Нежновой, Н.И. Гуткиной и других.        

         Объект исследования: развитие мнемических процессов в старшем дошкольном возрасте.

         Предметы исследования: влияние развития произвольной и словесно-логической памяти на уровень готовности ребенка к обучению в школе.

         Целью исследования является изучение особенностей развития памяти детей старшего дошкольного возраста и определение способов её формирования при подготовке к обучению в школе.

         Гипотеза исследования: на уровень готовности ребенка к обучению в школе влияет уровень развития произвольной и словесно-логической памяти.

         Задачи исследования:

     1. Провести теоретический анализ  исследований, посвященных проблеме памяти в структуре готовности к обучению в школе.

     2. Рассмотреть особенности развития  процессов памяти в дошкольном  возрасте.

     3. Установить взаимосвязь развития  памяти старших дошкольников  с уровнем готовности к школе.

     4. Подобрать способы формирования мнемических процессов у детей при подготовке к школе.

         Методологической основой исследования явились психолого-педагогические исследования отечественных ученых, посвященные проблеме памяти детей старшего дошкольного возраста (Л.С.Выготский, С.Я.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Л.А.Ясюкова); современные психологические и педагогические исследования, раскрывающие индивидуальные особенности памяти детей дошкольного возраста, исследования педагогов-новаторов (Л.В.Занков, А.А.Смирнов, В.Ф. Шаталова), понятие готовности к обучению в школе Л.И. Божович. 

         В работе используются следующие  методы исследования:

1. Теоретические методы:

- теоретический  анализ психологических и педагогических  научных источников по проблеме  исследования;

- теоретическое  моделирование существующих методик  по диагностике развития памяти  детей дошкольного возраста;

- анализ  и обобщение передового психолого-педагогического  опыта.

2. Эмпирические методы: методики исследования познавательных процессов, готовность детей к обучению в школе;
3. Методы математико-статистического анализа данных.

         Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении связи уровня развития произвольной и словесно-логической памяти с уровнем готовности ребенка к обучению в школе.

         Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы воспитателями на занятиях при подготовке ребенка к школе; представленные в работе рекомендации по формированию и развитию памяти могут быть использованы воспитателями и родителями при подготовке ребенка к  школьному обучению.

    Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе МДОУ детский сад № 45 г.Волжского. Выборка была представлена воспитанниками подготовительной группы в количестве 20 человек в возрасте 6 – 7 лет.

       Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, выводов по главам, заключения, 4  таблицы, 4 рисунка,  списка литературы, включающего 50 наименований, 6  приложений.  
 
 
 
 

   Глава 1. Роль памяти в формировании готовности к обучению в школе  

   1.1. Характеристика памяти  как мнемического  процесса в психологических  исследованиях

     Вопросы психологии памяти долгое время оставались предметом теоретических столкновений разных концепций. Среди коренных вопросов психологической науки память занимала неоднозначное место в отдельные периоды истории психологии. Иногда вопросы памяти выдвигались на передний план в формировании общей психологической теории, например, в классической ассоциативной и позже, в бихевиористической психологии. В других случаях ее оттеняли вопросы восприятия в гештальт-психологии или мышления в Вюрцбургской психологической школе. Несмотря на это, история психологии памяти неразрывно связана с общей историей психологической науки и отражает основные этапы ее развития.

         Одной из самых старых психологических  теорий памяти является ассоцианистическая  теория. Ее центральное понятие  – ассоциация – обозначает  связь, соединение и выступает  в качестве объяснительного принципа  всех психических образований.  Этот принцип сводится к следующему: если определенные психические  образования возникли в сознании  одновременно или непосредственно  друг за другом, то между ними  образуется ассоциативная связь,  и повторное появление какого-либо  из элементов этой связи с  необходимостью вызывает в сознании  представление всех остальных  ее элементов. [36]

         Ассоцианисты определили  внешние  условия, необходимые для возникновения  «одновременных впечатлений». Все  многообразие таких условий было  сведено к следующим трем типам:

    а) пространственно-временная смежность  соответствующих объектов;

    б) их подобие;

    в) их различие или противоположность. [36, с.170]

      В соответствии с этими тремя типами отношений между явлениями внешнего мира выделялись три типа ассоциаций – по смежности, по сходству и по контрасту.

          В основе этих типов ассоциаций  лежат сформулированные еще Аристотелем  три принципа «сцепления» наших  представлений. [1, с.52] 

Под эти  три принципа ассоцианисты подводили  все многообразие связей, в том  числе и причинно-следственные: поскольку  причина и следствие связаны  определенным временным отношением («по причине этого – это  всегда после этого»), то причинно-следственные ассоциации они включали в категорию  ассоциаций по смежности.

       Понятие  ассоциации легло  в основу так называемого ассоциативного  эксперимента: испытуемому предъявляется  слово-раздражитель и предлагается  ответить на него как можно  быстрее первым словом, которое  придет ему в голову под  воздействием слова-раздражителя.

         Далее возникло предположение,  что эта методика может оказаться  полезной в криминалистике. Она  позволяет обнаружить следы преступления, оставшиеся в психике человека. На основе этих работ появился детектор лжи.  В то же время наблюдения показывают, что у одного и того же человека одно и то же  слово может в разное время вызывать совершенно различные ассоциации.