Права и позиции ребёнка в общеобразовательном процессе

2. Участие в спортивных соревнованиях

20 Хеврошина

Ольга Средняя активность Хронический гастрит Средний Семья благополучная Собирает коллекцию денежных знаков, редкие монеты 1.Привлечение к работе по оформлению материалов по организации классной работы

 

 

Таким образом, мы видим, что отношение  в процессе обучения ко всем ученикам разное. Но всех объединяет одно – подбор индивидуальных принципов обучения для создания наибольшей заинтересованности. В области содержания и методики обучения линия поиска идет в направлении  все большей активизации мышления ученика, при котором он усваивает  закономерности изучаемых явлений, самостоятельно приходит к необходимым  выводам; в использовании связи  учебного материала с жизнью, что  делает учебу более увлекательной  и полезной. Происходит процесс индивидуализации обучения, т.е. учета возможностей и  способностей каждого ребенка, что  достигается созданием в школах специализированных, профильных классов  и групп.

Экспериментирование выражается в  применении методики развивающего обучения, разработке более увлекательных  программ по различным предметам, создании новых предметов, использовании  технических средств обучения, использовании  индивидуальных учебных программ типа проектов, изменении структуры учебного процесса, замене урока другими формами.

Интерес к учебе школьникам-лицеистам  прививается и в ходе проведения открытых уроков и игр. Так как  класс имеет физико-химический уклон, то чаще такие мероприятия проводятся именно по этим предметам. В приложении 1 мы привели примеры сценария проведенных  уроков по химии, в приложении 2 –  по физике.

Также составляются специальные программы  обучения по этим предметам. Пример программы  приведен в приложении 3. А так  же проводятся уроки, которые делают акцент на значимости предмета, на том, как эти знания пригодятся ученикам в жизни. Пример такого урока приведен в приложении 4.

Каковы же итоги применения индивидуального  подхода к ученикам? За год обучения были достигнуты следующие результаты. Особенную гордость класса вызывают достижения в науке: на областной  олимпиаде по биологии наша Елфимова Валерия заняла ΙΙΙ место. Её руководитель Чеботарёва Наталья Сергеевна. Лера стремилась получить знания по биологии ещё с малых лет и вот есть результат. Своё будущее она видит в медицине.  Ляпина Марина  под  руководством Кожевникова Вениамина Вениаминовича написала интересную работу на тему «Влияние добавок в косметических средствах и средствах гигиены на здоровье человека», она приняла участие в научно – исследовательской конференции г. Обнинска заочно, планирует продолжить работу на будущий год.

Головинова Анна Васильевна – помогла  подготовить работу по математике Лукьянову  Николаю. Благодаря спонсорской  помощи “Кристы”, группа учеников нашего класса, состоящая из шести человек  имели возможность съездить на XXΙΙ Всероссийскую конференцию “Юность, Наука, Культура” в г. Обнинск. Они  представили научно -  исследовательские  работы в различных областях: техническое  творчество и экономика, имели возможность  ознакомиться с работами других конкурсантов. Ученики нашего класса: Бухарова Наталья, Кавардина Дарья, Ляпина Екатерина, Гордеев Дмитрий, Ершова Кристина, Костюк Ксения, стали лауреатами и призёрами  конкурса.

«Вообще, подводя итоги года, мы можем сказать, что у нас неплохие результаты: мы принимали участие  в городском математическом турнире, в соревновании “Колесо истории” мы заняли Ι место. Участвовали в  школьном турнире ГИБДД, где заняли ΙΙ  место, удивили всех не только знаниями, но и актёрским мастерством; участвовали в соревнованиях  команд КВН.»

ГК “Криста” стремиться подготовить  будущую смену. А значит, ученики  этого класса должны получить хорошую  предвузовскую подготовку для дальнейшего  обучения в ВУЗах и работы в  компании “Криста”.

Кроме того, ученики Криста-класса активно участвуют в общественной жизни школы: различные конкурсы, соревнования, вечера. «Нам нравиться  учиться в “Криста” – классе, в Лицее. Теперь мы на собственном  опыте убедились, что получим  хорошую предвузовскую подготовку, что “Криста” не оставит своих  подопечных без дальнейшего внимания, мы верим, что являемся будущими кристовцами, сменой, на которую можно положиться.»

Кроме того по итогам третьей четверти были подведены итоги уровня успеваемости учеников Криста-класса (см. рис. 1)

 

 

Рис. 1. Средний балл по успеваемости десятых классов Лицея №

Из рисунка 1 мы видим, что наиболее высокий уровень успеваемости 4,2 балла по пятибалльной оценочной  шкале у Криста-класса, потому что  они являются наиболее мотивированными  к учебе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

 

В ходе написания работы были сделаны  следующие выводы. Традиционно ученик являлся объектом обучения, то есть образовательный процесс направлялся  на него без учета личных особенностей, желал он воспринимать информацию или  нет. Результаты учебы часто достигались  «зубрежкой», потом что школьнику  было неинтересно на уроке. Постепенно преподаватели пришли к пониманию  того, что учеба становится более  эффективной, если использовать индивидуальные, групповые и коллективные формы  организации познавательной деятельности учащихся. При этом учитель становится организатором процесса. Для этого  ему нужно обладать психологическими, артистическими, организующими свойствами характера. А ученики должны быть замотивированы в своем обучении, и частично вести процесс самообучения и самообразования. Мотивация достигается  путем доведения до детей важности усваиваемого материала, целей его  последующего применения на практике  в жизни.

Эффективность обучения растет, если использовать к каждому ученику  индивидуальный подход, составлять мини-программу  обучения на каждого. При этом учитываются  многие характеристики ученика: его  возраст, черты характера, увлечения  и интересы, уровень благополучности  семьи, здоровье.

По завершении образования в  школе ученики не только должны получить знания, программа которых утверждена государством. Также должны быть развиты  логическое мышление; сформированы навыки всех логических операций, должны уметь  применять различные методы доказательств, выстраивать цепи причинно-следственных связей, обладать навыками самостоятельного приобретения знаний; должны обладать навыками устного и письменного  высказывания на родном языке в различных  стилях и жанрах, бытового общения, письменного сообщения и чтения на иностранном языке; навыками безопасной жизнедеятельности в типичных и  экстремальных ситуациях; должны знать  основы здорового образа жизни; нравственные устои, этикетные нормы правил поведения  в обществе.

Для решения задач формирования мотивации необходимо использовать личностно-ориентированных педагогические технологии, сделать упор на методы и приемы передачи готовых знаний, воздействующие на различные органы чувств. Необходимо обратиться во время обучения в процессе преподнесения знаний к способам деятельности и изменить форму организации учебного процесса. Это создаст предпосылки, чтобы выпускники школы выходили в жизнь, имея соответствующие ценностные ориентации, обладая качественными знаниями и понимая ценность и объективную необходимость образования.

Педагогика детства

Глава 1. Детство как основа развития человека

1.1.Периодизация детства  и особенности развития детей

Глава 2. Педагогические мысли  прошлого на развитие личности

2.1.Философско - педагогические  воззрения

2.2. Педагогика как боговдохноленное  искусство

2.3. Духовность как основа  личности

Заключение

Литература

Введение

Этот вопрос все еще  оспаривается: что такое детство? Судя по высказываниям Толстого, все-таки это, скорее, состояние души, ее свойство. Мне, например, такой взгляд кажется  более правомерным. Да и как иначе, если одни из нас повто-ряют за Горьким: «В детстве у меня не было детства», а другие-- за Сент-Экзюпери: «Я пришел из детства, как из страны».

Удивительное это состояние, что может длиться годы, а может  потрясти душу однажды, но запомниться  навсегда. В первой повести Толстого в главе, давшей название книге, «детство»  это чувство передано так верно, почти до физического осязания, что  у читателя невольно возникает острое воспоминание некогда пережитого беспричинного  восторга, душевной ясности и покоя.

Современный глубокий и тонкий писатель Виктор Астафьев в автобиографической повести «Последний поклон» рассказы-вает тоже о детстве, почти сиротском, голодном, босоногом, которое, естественно, отличается от того, что прожил и  пережил Лев Толстой и его  герой. Вот уж воистину: у одного похлебка жидкая, у другого -- жемчуг мелкий, а страсти вроде одинако-вые. Та же наполненность, чувство слияния  со всем миром, неодолимая жажда впечатлений, впитывание терпких ароматов деревенской  жизни. Богатству событий, что ежедневно  проис-ходят на деревенской улице, мог бы позавидовать любой сыто-благополучный, но запертый, закупоренный в четырех стенах мальчишка. Да ведь и завидуют: разве мы все не замечали, как притягивает чрезмерно «одомашненных» ребятишек воля, коей пользуются «беспризорные» дети. Потому-то еще од-ной особенностью детства можно назвать потребность воли, простора для всяческого движения: физического, умственного, эмоционального.

Взрослых часто удивляют, ставят в тупик резкие переходы в  поведении детей, перепады в их настроении. Это оттого, что мы для себя все  решили: вот это -- вещи первостепенной важно-сти, это--третьестепенной, а этим можно и вовсе пренебречь. Ребенку  неведома подобная жесткая классификация. Он может горько заплакать оттого, что исчез солнечный зайчик, и  сча-стливо засмеяться тому, как красиво  выглядит ловко подстри-женная им мамина чернобурка. А в другой раз реакция  может быть обратной, потому что  в тот момент у него будут иные желания и интересы, и солнечный  луч в темной комнате может  „казаться совсем некстати, если идет игра в «тайну», в «ужасную опасность». Значит, еще одна особенность детства: отсутствие «нормативного» отношения  к миру. И еще неумение отличить мир реальный от выдуманного.

Наверное, каждый из нас наблюдал, как занятно знакомятся дети. Они  открыто или прячась за взрослого  разглядывают друг друга, потом вдруг  доверчиво протягивают ладошки  и говорят: «Давай играть», если только не отвергнут навязываемое знакомство решительно и бесповоротно. Что они  такое узнают в тот краткий  миг взаимоизучения, по какому признаку, по каким критериям оценивают  незнакомца, нам неведомо. Мы, вырастая, забываем многое из того, что умели  и знали в детстве. В том  числе и это умение безанкетного выбора напарника в деле. Какое-то природное чутье подсказывает им, руководит ими в отношениях и  со взрослыми: к кому-то они доверчиво  кидаются, предаются целиком; кого-то отвергают, несмотря на соблазны. Если это чутье им изменяет--значит,»гирокомпас» уже испорчен, разрушен наставлениями  взрослых: определять «качество» людей  не по тому, лежит к ним сердце или не лежит, а по тому, отвечают ли они нормам «приличия»[4,92].

«Ребенок не разбирает  звания людей, а всей душой чувству-ет, что в каждом человеке живет то, что одно и то же и в нем и  во всех людях» («Путь жизни»)[6 ,85}.

Детская незлопамятность, умение прощать. Нас это часто и умиляет  и раздражает. Наблюдая за играми детей, мы видим: сейчас они --друзья, не разольешь  водой. Через минуту поссо-рились, подрались  даже. Но вот прошли, высохли слезы -- и снова вместе. Такое впечатление, что в их отношениях отсут-ствует память о прошлом, совсем недавнем, как отсутствует и прогноз  отношений. Будто они живут ощущением  сей минуты. Но это нам так только кажется. Просто у них своя система  оценки зла и добра. В рассказе, названном по-толстовски задиристо  «Девочки умнее стариков», живописуется как раз такая ситуация. На деревенской  улице повздорили две дев-чушки, обрызгали друг друга грязью и  запачкали новые наря-ды. Матери их сцепились между собой, вмешались  мужчины, затеялась большая уличная  свара, остановить которую, каза-лось, уже будет невозможно. Но увидела  старая женщина, что те, из-за кого разгорелся сыр-бор, давно мирно играют, забыв  обиду и урон, причиненный друг другу, и пристыдила старушка скандалистов: «Умней они вас". А Толстой завершает  рас-сказ излюбленной сентенцией: не будет вам счастья, если не будете, как дети. (Примечательно: последняя  статья, над ко-торой трудился писатель, называлась «Детская мудрость».)

Ведь осердясь надолго, отказываясь  от обще-ния, они потеряют гораздо  больше --напарника своих занятий, а приобретают надутую скуку  и спесь. Дети не умеют делать себе «на зло», лишь бы другому досадить, не умеют извлекать радость из отчуждения, противостояния. Как писала Крупская, детям не свойственна природная  злонамеренность. Если и появляются среди них «злые мальчики», вроде  героя одноимен-ного рассказа Чехова, то можно с уверенностью сказать, что здесь мы столкнулись с  тем случаем, когда взрослые постара-лись лишить ребенка ценнейшего из детских  свойств и весьма в этом преуспели. Потому что отсутствие гордыни, коварства  злоумышления -- верный признак детства. Впрочем, это отнюдь не означает, что  в их характерах нет самолюбия, само-уважения, желания постоять за себя. Но здесь  часто срабаты-вает мудрое правило: наказан-- значит, прощен. Нет долгого  преследования за один и тот же грех. Гордыня же и ковар-ство--это  не поступок, это уже система отношений  и поведе-ния.

Сколь же, действительно, прекрасно  это состояние, имену-емое детством, и отчего бы людям не внять призывам мудрецов и не оставаться во веки веков детьми? Да оттого, что напрасны эти призывы, неисполнимо это желание, свойственное многим из нас: задержать наших ребятишек в счастливой поре детства. Ведь один из парадоксов жизни заключается в том, что неис-полнение такого желания только и обеспечивает возможность развития человечества в целом и человека в отдельности. Наиболее полные условия для проявления названных «детских-свойств как раз приводят к «овзрослению» человека. Чем шире выход в мир природы, людей, вещей, чем полнее удовлетворяется потребность ребенка в новых впечатлениях, тем меньше наивности, бессознательных движений души у него. Чем больше знаний, тем упорядоченной становятся его отношения миром и людьми.