Права и позиции ребёнка в общеобразовательном процессе

 

1.2 Государственное регулирование  содержания образования.

 

В Законе «Об образовании» сформулированы общие требования к содержанию образования. Они обязывают все учреждения образования в своей программной деятельности (направленности образовательных программ) ориентироваться не только на цели сохранения и воспроизводства гражданско-профессионального потенциала общества, но и на следующие цели:

-    Обеспечение самоопределения  личности, создание условий для  её самореализации;

-    Развитие общества;

-    Укрепление и совершенствование  правового государства.

При этом содержание образования должно обеспечивать:

-     Адекватный мировому  уровень общей и профессиональной  культуры общества;

-     Формирование у обучающихся  адекватной современному уровню  знаний картины мира;

-     Формирование человека  и гражданина, интегрированного  в современное ему общество  и нацеленное на совершенствование  этого общества;

-    Интеграцию личности  в национальную и мировую культуру;

-    Развитие кадрового  потенциала общества.

Содержание образования должно содействовать взаимопониманию  и сотрудничеству между людьми, народами, независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.

Это и есть основная миссия системы  образования в Российской Федерации, которая задаёт общую направленность образовательных программ, реализуемых  всеми образовательными учреждениями на территории РФ.

 

1.3 Личностно-ориентированные приемы  и методы обучения.

 

В современной педагогике и педагогической психологии уже давно отказываются от традиционной схемы взаимоотношений  преподавателей и учащихся, когда  преподаватель выступает в роли «носителя» знания и его активного  «проводника» в сознание обучающихся, то есть выступает в роли «субъекта  образовательного процесса», а учащиеся лишь «воспринимают» предлагаемые знания, фактически оставаясь в пассивной  позиции «объектов педагогического  воздействия» со стороны преподавателей.

Новая схема основана на том, что  и преподаватели, и ученики являются активными «субъектами» образовательного процесса. При этом преподаватель  выступает в роли «субъекта организации  образовательного процесса», а ученик — в роли «субъекта учебной (учебно-профессиональной) деятельности». Но здесь возникает  очень непростая и вполне реальная проблема: не все ученики готовы быть такими подлинными «субъектами», и многих из них приходится еще  долго готовить к тому, чтобы они  стали настоящими учениками. К сожалению, современная общеобразовательная школа далеко не всегда готовит выпускников (и будущих абитуриентов вузов) к обучению в высшей школе, лишь «напичкивая» (или «нашпиговывая») их всевозможными и часто несистематизированными знаниями. При этом свою главную задачу — «научить учиться» — школа часто не выполняет.

В связи с этим возникают очень  непростые вопросы: 1) как лучше  формировать у учеников готовность быть «субъектами учебно-профессиональной деятельности»? 2) как работать в  группах учеников, среди которых  кто-то все-таки готов выступить  в роли подлинных «субъектов», а  кто-то вообще не желает занять активную позицию (ему проще оставаться «потребителем» знаний, как его приучили к этому  в школе, где он был «отличником» или даже «медалистом»).

Полезно разобраться в том, что  значит «быть субъектом учебной  деятельности» и в чем суть «учебной деятельности» вообще. Исходя из того что каждая деятельность предметна, следует рассмотреть, с каким  предметом имеет дело ученик уже  в начале своего обучения в школе. «Кажется, что предметом учебной  деятельности является обобщенный опыт знаний, дифференцированный на отдельные  науки, — размышляет над данной проблемой  Л. Ф. Обухова. — Но какие предметы подвергаются изменению со стороны  самого ребенка? Парадокс учебной деятельности состоит в том, что, усваивая знания, ребенок сам ничего не меняет в  этих знаниях. Предметом изменений  в учебной деятельности впервые  становится сам ребенок, сам субъект, осуществляющий эту деятельность... Учебная деятельность есть такая  деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует  рефлексии, оценки того, \"чем я  был\" и \"чем стал\". Процесс  собственного изменения выделяется для самого субъекта как новый  предмет. Самое главное в учебной  деятельности — это поворот человека на самого себя...» . Данные слова относятся  к началу школьного обучения, и  естественно, предполагают, что у  выпускника (и тем более у студента вуза) сформирована именно такая «субъектность», именно такая готовность к «учебной деятельности», в основе которой  лежит «рефлексия» собственного самоизменения. Но к сожалению, даже не все ученики обладают такой  готовностью.

В основной школе обучающиеся чаще осваивают личностно-отчужденное  содержание учебных предметов, нежели личностно-ориентированное. Для решения  задач формирования мотивации, эмоционально-ценностного  отношения к знаниям и процессу обучения особенно важно использование  личностно-ориентированных педагогических технологий. Объективно, что в основной школе нельзя обойтись без методов, основанных на познавательной деятельности репродуктивного характера, когда  личностно-отчужденное содержание преподносится в форме готовой  информации, которую затем обучающиеся только воспроизводят. Однако нужно сделать упор на методы и приемы передачи готовых знаний, воздействующие на различные органы чувств. Кроме того, всегда имеется возможность обратиться во время обучения в процессе преподнесения знаний к способам деятельности и изменить форму организации учебного процесса, что также делает обучение личностно-ориентированным.

При преподавании личностно ориентированных  предметов (например, отечественной  истории, литературы и т. п.) широко используются экспонирующие методы на основе художественно-творческой, эмоционально-ценностной активности обучающихся.  Главными же в основной школе являются проблемные методы, методы самостоятельного овладения знаниями, основанные на развитии познавательной активности обучающихся. В ходе индивидуальной и групповой  деятельности обучающихся применяются  как известный классический проблемный метод, включающий создание проблемной ситуации, формирование гипотез и  их проверку, так и другие: метод  случайностей, “мозговой штурм”, ситуативный, микропреподавание и деловые  игры.

Ключевой фигурой основного  общего образования является учитель, дающий знания по предмету, которого нередко  называют “узким предметником”. Учитель-предметник, тем не менее, должен иметь серьезную  психолого-педагогическую подготовку, позволяющую на основе знания особенностей психологического развития подростков создавать позитивную мотивацию  к обучению, использовать личностно  ориентированные педагогические технологии, обучать способам деятельности, рациональной организации умственного труда  и умению выбрать способ переработки  учебного материала, формировать навыки самостоятельной работы, самообразования, умения добиваться эффективного решения  проблемы при различных формах организации  учебной деятельности.

По этой причине важно, чтобы  контроль усвоения знаний, умений, навыков  включал не только оценку за репродуктивное воспроизведение знаний, но и оценку способов работы над материалом, путей  решения поставленных учебных задач.

К старшим классам (третьей ступени  средней школы) обучающийся должен пройти соответствующие этапы социализации и инкультурации в ходе предшествующего  обучения, должен быть высокомотивирован  в плане личностной необходимости  продолжения образования и будущей  профессиональной ориентации. Старшая  школа строится с учетом глубокой дифференциации и вариативности  обучения на основе профильности, осуществляемой на базе учебных предметов.

Наряду с углублением и продолжением применения все тех же названных  выше методов, приемов, форм организации  учебной деятельности в старших  классах в обучении происходят следующие изменения: усиливается партнерское взаимодействие обучающегося с учителем в процессе освоения знаний и способов деятельности, основным становится диалоговый режим общения, учитель выполняет функцию фасилитатора (организатора); дополнительно к классно-урочной системе организации учебного процесса вводится лекционно-семинарская; уменьшается доля вербально- слухового предъявления материала учителем для увеличения учебного времени на групповую и индивидуальную исследовательскую работу с постоянным изменением роли учителя в зависимости от ситуативных задач, уровня овладения учениками логическими операциями и формами групповой работы.  Широко используются технологии самостоятельного освоения знаний (как в аудиторной работе, так и вне ее); следовательно, разнообразнее становятся формы контроля, сокращается до минимума проверка знаний на репродуктивном уровне в устной форме при расширении возможностей для обсуждения индивидуальных путей решения учебных проблем, контроль знаний осуществляется с широким использованием разнообразных тестовых технологий.

 

1.4 Перестройка организации учебного  процесса в связи с ориентацией  на субъектность личности ученика.

 

В Школе будущего субъектность учащихся должна дать им возможность двигаться  в направлении осознания собственного образа, собственных жизненных и  образовательных целей и позволить  им выстраивать собственное образование  на основе индивидуальных образовательных  траекторий.

Для достижения указанных целей  предполагается перестроить организацию  учебного процесса таким образом, чтобы  в центре оказывалась деятельность учащихся. В начальной школе –  это организация учебного процесса на основе целостной жизнедеятельности, когда основной формой становятся коллективные детско-взрослые игровые образовательные  проекты. В основной – это формы, обеспечивающие максимально возможное  разнообразие проб ребенка в самых  различных видах деятельности на основе индивидуальных и коллективных образовательных проектов и пространственной организации школы. В старшей  – профильное обучение, организованное не на основе профильных классов, а  на основе индивидуальных образовательных  программ каждого учащегося.

В основе всей организации учебного процесса в Школе будущего, как  уже упоминалось, лежат универсальные  умения, обеспечение ребенку опыта  выбора, проектная деятельность и  постоянная помощь учащимся в осуществлении  рефлексии имеющихся у него средств, его достижений и дефицитов, без чего невозможно проектирования своего собственного продвижения, разработка индивидуальных образовательных траекторий.

Все вышесказанное должно способствовать тому, чтобы выпускники школы выходили в жизнь, имея соответствующие ценностные ориентации, обладая необходимой  профессиональной мобильностью и понимая  ценность и объективную необходимость  непрерывности образования.

Необходимо иметь в виду, что  Школа будущего может быть создана  только при активном и осознанном участии в ее проектировании и  строительстве всех участников образовательного процесса – учителей, учеников и  их родителей. Лишь при этом условии, она действительно может стать  школой, создающей условия для  того, чтобы у участников образовательного процесса формировалась, субъектная позиция, чтобы она действительно стала  Школой развития индивидуальности.

Новые коммуникативные технологии должны изменить позицию педагога и  учащегося. Позиция педагога, владеющего проектной и исследовательской  технологией, изменяется от позиции \"носитель готового знания\" к позициям \"организатор\", \"наставник\", \"коллега\". Позиция  учащегося изменяется от позиции \"пассивный  потребитель готового знания\" к  позиции \"активный открыватель\", \"активный партнёр\" в процессе познания. Таким образом, объект-субъектные отношения в образовательном  процессе эволюционируют к субъект-субъектным, наполняясь личностным смыслом для  всех его участников.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Реализация программы обучения ученика как субъекта в

Криста-классе Лицея № 1.

 

2.1 Обоснование необходимости обучения  учеников дополнительным профессиональным  навыкам для более эффективного  обучения.

 

В последнее время в учебных  заведениях России ведется поиск  новых путей повышения конкурентоспособности  выпускников. Становится очевидной  проблема некоторого несоответствия между  получаемой специальностью в вузе и  её востребованностью в городе или  регионе. А, следовательно, возникает  своего рода несбалансированность на рынке труда. Возникла необходимость внедрения новых разработок для стабилизации и гармонизации взаимозависимых рынков – труда и образования.

Анализ процессов формирования и функционирования региональных систем непрерывного образования в Российской Федерации свидетельствует о  том, что принципы региональной системы  непрерывного профессионального образования  непосредственно связаны с реализацией  ряда функций, в числе которых  можно назвать:

-Общеобразовательную и профессиональную  подготовку, повышение квалификаций  и переподготовки граждан.

-Сохранение предпосылок воспроизводства  ментальности развития личности  в быстроменяющихся условиях.

-Удовлетворение образовательных  по¬требностей людей.

-Компенсаторную.

-Оптимизацию   внутрирегиональных  межнациональных, межпоколенческих  отношений в обществе.

-Формирование мотивов для самообразо¬вания  личности.

Главное место в ряду перечисленных  фун¬кций, безусловно, принадлежит  функции об¬щеобразовательной под¬готовки. И ничего удивительного в этом нет, так как самыми важными компонентами как исходными, так и последующими в образова¬тельной деятельности человека являются творческое мышление; умение преодолевать сло¬жившиеся шаблоны  и стереотипы; критически переосмысливать  опыт прошлого, извле¬кая из него все  ценное. Все эти качества формируются  именно на основных этапах обучения человека.

Сказанное также тесно связано  и с содержанием систематической  переподготовки и повышения квалификации специалистов. Решать эти задачи необходимо для обеспечения нужной профессиональной мобильности; достижения большей гибкости в использовании трудовых ресурсов; формирования иммунитета к негативным сторонам жизни общества, вызванным  последствиями российских экономических  реформ.

Вторая задача, с которой сталкиваются региональные системы непрерывного профессионального образования, непосредствен¬но затрагивает функцию ментального  разви¬тия личности в быстроменяющихся услови¬ях. По мере появления условий, при которых возможности влияния  каждого человека на процессы становления  новых социально-эко¬номических отношений  будут расширяться, а роль этой функции  – возрастать . Посколь¬ку непрерывное  образование — не только «тех¬нологический» и «социальный», но и социаль¬но-культурный императив современного про¬цесса  реформирования общества. Органичной функцией такого образования становится все¬стороннее развитие личности, удовлетворение ее интеллектуальных и эстетических запросов. Очередная функция системы  непрерывного образования в значительной мере связана с так называемым «образованием взрослых». Одной из важнейших задач становится задача организации целенаправленного профессионального образования, обеспечивающего повышение квалификации взрослого населения и, прежде всего, руководителей и специалистов. Исключительная роль системы профессионального образования во всей современной системе образования в Российской Федерации определяется ответственностью дополнительного профессионального образования за обновление и обогащение интеллектуального потенциала общества, реализацию непрерывного образования для руководителей и специалистов, всех категорий работников в течение трудовой деятельности, обеспечение социальной защищённости и социальной реабилитации граждан (проект концепции развития дополнительного профессионального образования Российской Федерации на 2005-2010 годы).