Права и позиции ребёнка в общеобразовательном процессе

196

гими словами, именно образовательная  программа позволяет определить параметры объекта, по поводу которого устанавливается конкретное образовательное правоотношение, и соответственно то направление, в котором на протяжении всего правоотношения будет осуществляться правовая деятельность его участников. В итоге эта целесообразная и правомерная деятельность сторон образовательного правоотношения приведет к появлению образовательного результата в виде полученных знаний, сформированных умений, навыков, а также «ключевых компетенций». Таким образом, правовая деятельность сторон, вступающих в правоотношение по поводу конкретной образовательной программы, направлена не просто на реализацию этой программы в ходе образовательного процесса, но на достижение обучающимся заявленного в ней планируемого результата ее освоения.

Достижение этого результата фактически подтверждает факт приобретения обучающимся тех самых нематериальных духовных благ, по поводу которых возникло образовательное отношение. Это устанавливается в ходе итоговой аттестации выпускников и является основанием выдачи выпускнику документа о соответствующем образовании и/или квалификации. Такой документ, подтверждая получение образования определенного уровня, имеет правоустанавливающий характер, так как дает право на получение образования следующей ступени или занятия соответствующей профессиональной деятельностью. В случае непрохождения или неуспешного прохождения итоговой аттестации выпускник получает справку о том, что прошел обучение по данной образовательной программе. Выдача обучающемуся одного из перечисленных документов означает завершение образовательного отношения.

В силу системных свойств правоотношения указанные специфические особенности объекта образовательного отношения, выражающиеся в способах создания и использования его полезных свойств (т. е. деятельности участников), а также в особенностях его правового режима, оказывают существенное влияние на структуру и способы реализации прав и обязанностей всех участников образовательного правоотношения, а соответственно на материальное и юридическое содержание образовательного правоотношения.

197

.1. Личность  ребенка как объект и субъект  в образовательной технологии

 

Смысл образования, согласно гуманистической  парадигмы, заключается в использовании  потенциалов образовательной системы  как средств актуализации личностного  саморазвития людей.

Личностное саморазвитие – объективный, природосообразный процесс. Он имеет  истоки в первой – биопсихической – природе человека в развитии целеполагания и т.д. вторая –  социальная – природа человека пробуждает и формирует психолого-педагогические механизмы саморазвития как самостановление  объекта.

Личность – человек как субъект  отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию; устойчивая система социально значимых черт, отношений, установок и мотивов, характеризующая человека как члена  общества.

Современная педагогика обращается к  ребенку как субъекту учебной  деятельности, как к личности, стремящейся  к самоопределению и самореализации.

Педагогика как область человеческой деятельности, включает в свою структуру  субъекты и объекты процесса. В  традиционной педагогике (Я.А. Коменский, И. Гербарт) ребенку отводится роль объекта, которому старшее поколение (учителя) передает опыт.

 

Человек как личность с точки  зрения психологии характеризуется:

Основные закономерности:

Развитие человека – внутренне  детерминированный процесс; иначе  говоря, оно определяется не случайным  набором внешних обстоятельств, сочетанием влияний внешних факторов, а внутренними противоречиями, психофизиологическими  особенностями.

Развитие человека детерминировано  социальной ситуацией развития, представляющей собой “особое сочетание внутренних процессов развития и внешних  условий”, особое отношение растущего  человека к социальной действительности.

Развитие человека обусловлено  мерой его собственной активности, направленной на самосовершенствование, участие в деятельности и общении.

Развитие человека детерминировано  типом ведущей деятельности, под  которой понимается такая деятельность, развитие которой обусловливает  главнейшие изменения в психических  процессах и психологических  особенностях личности ребенка на данной стадии.

Развитие человека закономерно  зависит от содержания и мотивов  деятельности, в которой он участвует. Специфика деятельности, обусловленная  ее содержанием, определяется в отечественной  психологии через “отношение к миру вещей” (предметная деятельность, направленная на установление взаимоотношений с  людьми, обществом).

Воздействия различных факторов детерминируется  половозрастными и индивидуальными  особенностями человека.

Человеческое развитие обусловлено  взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее, многих видов направленного  воздействия общества на формирование личности), собственной практической деятельности человека. Эти факторы действуют не порознь, а вместе на сложную структуру развития. (Б.Г.Ананьев).

Наследственность – свойство организмов повторять в ряду поколений сходные  типы обмена веществ и индивидуального  развития в целом.

Макрофакторы (среды) – объекты, явления, отношения, обстоятельства, оказывающие  влияние на жизнедеятельность больших  групп людей, проживающих в разных странах, а, следовательно, на жизнедеятельность  и развитие каждого человека.

Мезофакторы (среды) – условия и  обстоятельства жизнедеятельности  человека и социальной группы, к  которой он принадлежит, идеологические и духовно-нравственные отношения, моральные нормы и ценности, принятые в данном человеческом сообществе.

Микрофакторы (среды) – материально-бытовые  условия жизни человека, его ближайшее  социальное окружение.

 

 

2.2. Гуманно-личностный  подход

 

Образование, чтобы стать гуманистическим, прежде всего, должно быть сориентировано на пробуждение внутренней духовно-нравственной активности учащихся – их рефлексии, целеполагания. Гуманно-личностный подход – это ключевое звено, коммуникативная  основа личностно-ориентированных  педагогических технологий. Он объединяет следующие идеи:

новый взгляд на личность как цель образования;

гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;

отказ от прямого принуждения как  метода, не дающего результатов.

Новый взгляд на личность представляет следующие позиции:

личность проявляется, выступает  в раннем детстве, ребенок в школе  – полноценная человеческая личность;

личность является субъектом, а  не объектом в педагогическом процессе;

личность – цель образовательной  системы, а средство для достижения каких-либо внешних целей;

каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы;

приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность и др.)

Гуманное отношение к детям  включает:

педагогическую любовь к детям;

оптимистическую веру в ребенке;

сотрудничество, мастерство общения;

отсутствие прямого принуждения;

приоритет положительного стимулирования;

терпимость к детским недостаткам;

Демократизация отношений утверждает:

уравнивание ученика и учителя  в правах;

право ребенка на свободный выбор;

право на ошибку;

право на собственную точку зрения;

соблюдение Конвенции о правах ребенка;

стиль отношений учителя и учеников.

Ученье без принуждения характеризует:

требовательность без принуждения, основанная на доверии;

увлеченность, рожденная интересным преподаванием;

замена принуждения желанием, которое  порождает успех;

ставка на самостоятельную и  самодеятельность детей;

применение косвенных требований через коллектив.

Новая трактовка индивидуального  подхода включает:

отказ от ориентировки на среднего ученика;

поиск лучших качеств личности;

применение психолого-педагогической диагностики личности;

учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе;

прогнозирование развития личности;

конструирование индивидуальных программ развития, его коррекция.

 

Глава 1. Ученик – переход от объекта  образования к субъекту.

 

1.1Личность учащегося как объект  и субъект в образовательной

программе

 

Педагогика как область человеческой деятельности, включает в свою структуру  субъекты и объекты процесса. Традиционно  ребёнку отводиться роль объекта, которому старшее поколение (в роли учителей) передаёт опыт. Нельзя забывать, что учитель имеет дело не с безликой массой, а с личностями, в качестве которых сочетаются наследственные и социальные составляющие. У каждого из них есть индивидуальный характер ощущений, восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления, которые играют огромную роль в процессе обучения. Исходя из этого, педагогический коллектив, разрабатывая образовательную программу школы должен проанализировать, в целом, состав обучаемых детей, особо выделяя одарённых детей, детей с повышенной мотивацией, детей с проблемами здоровья, девиантных.

Программа должна быть, адаптирована под данную конкретную школу. Такие  исследования не должны носить разовый  характер. Для этого администрация  должна привлечь школьных психологов, логопедов, представителей районной поликлиники. Только такой подход к проблеме может  дать эффективные результаты. Классные руководители могут регулярно представлять руководству школы систематизированные  данные о детях: особенностях их поведения, уровне обучаемости, состоянии здоровья, социальной среде их проживания, «благополучности»  семей. Только благодаря правильному  анализу состояния школы и  знанию дифференциации состава учащихся надо приступать к написанию образовательной  программы .

Состояние и качество преподавания, успешная реализация программы школы  зависит от отношения «ученик-учитель», поэтому необходимо уделять серьёзное  внимание доброжелательному отношению  преподавателей к ученикам, обстановке сотрудничества. Для этого необходимо использовать индивидуальные, групповые  и коллективные формы организации  познавательной деятельности учащихся. Учителя в учебно-воспитательном процессе должны выступать, чаще всего, как организаторы его, хотя и не исключено, особенно в старших классах, использование  учителя в роли информатора.

Работа педагогического коллектива должна быть направлена на формирование прочных знаний, умений и навыков, что в конечном итоге способствует освоению базового стандарта и цель, преследуемая при написании образовательной  программы, таким образом, оказывается  достигнутой. Большую помощь в освоении данной цели должны играть занятия  школьного компонента, индивидуальные консультации при изучении наиболее сложных тем .

Для больных учеников необходимо организовывать занятия на дому, осуществляя строгий  контроль качества и исполнения.

В течение года желательно регулярно  производить срезы знаний, проверочные, тестовые и контрольные работы, анализ которых поможет убедиться в  правильности и дееспособности образовательной  программы и контроле над образовательным  процессом.

Наличие стандартов базовых образовательных  областей, состоящих из 2 уровней  требований:

-    Содержание образования,  которое школа обязана предоставить  учащемуся.

-    Содержание образования,  которое школа должна потребовать  от учащегося, и усвоение которой  является минимально обязательным  для ученика.

В связи с этим уровневая дифференциация обучения предусматривает:

-    Наличие обязательного  базового уровня общеобразовательной  подготовки, которого обязан достичь  учащийся;

-    Базовый уровень является  основой для дифференциации и  индивидуализации требований к  учащимся;

-    Базовый уровень должен  быть реально выполним для  всех учащихся;

-    Система результатов,  которых должен достичь по  базовому уровню учащийся, должна  быть открытой (ученик знает, какие  требования к нему представляются).

Наряду с базовым уровнем  учащемуся предоставляется возможность  повышенной подготовки, определяющаяся глубиной овладения содержанием  учебного предмета.

По завершении среднего (полного) общего образования наряду с определенным минимумом знаний по учебным предметам  должны быть сформированы: развитое логическое мышление, навыки всех логических операций, умение применять различные методы доказательств, обнаруживать и самостоятельно выстраивать цепи причинно-следственных связей, понимание смысла метода “проб  и ошибок” и эксперимента для  получения нового знания; навыки самостоятельного приобретения знаний; владение навыками устного и письменного высказывания на родном языке в различных стилях и жанрах, владение навыками бытового общения, письменного сообщения  и чтения на иностранном языке; владение компьютером на уровне поиска информации в сетях общего пользования; умение применять основы экономических  и правовых знаний в частной жизни; навыки безопасной жизнедеятельности  в типичных и экстремальных ситуациях; основы здорового образа жизни; твердое  знание нравственных устоев, этикетных  норм правил поведения в обществе. Особо стоит отметить необходимость  формирования устойчивых привычек к  соблюдению установленных правил в  процессе обучения и труда, навыков  планирования, аккуратного и точного  исполнения различных видов работ.