Особенности психологически комфортной образовательной среды старшеклассников

По опроснику для изучения индекса жизненного стиля Плучека – Келлермана – Конте, по количеству испытуемых, использующих определенные механизмы защиты, мы получили следующую тенденцию: одиннадцать человек используют рационализацию; восемь человек – отрицание, компенсацию; пять – регрессию; четыре человека используют замещение и компенсацию; два – проекцию.

В целом, по итогам проведенного исследования можно сказать, что  в исследуемой средней общеобразовательной  школе №17 создана достаточно психологически комфортная образовательная среда.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Проанализировав литературу по вопросам психологической безопасности и образовательной среды старшеклассников, можно сделать следующие выводы:

В разных культурах сформировались примерно одинаковые представления  о безопасности, акцент в которых  делается на чувствах и переживаниях человека, связанных с его положением в настоящем и перспективами  на будущее. Иными словами, для человека безопасность переживается в первую очередь как чувство защищенности от действия различного рода опасностей.

Содержание понятия «психологическая безопасность» в общем виде можно обозначить как состояние защищенности индивидуальной, групповой и общественной психологии и, соответственно, социальных субъектов различных уровней общности, масштаба, системно-структурной и функциональной организации от воздействия информационных факторов, вызывающих дисфункциональные социальные процессы. Иными словами, речь идет о таких социальных процессах, которые затрудняют или препятствуют оптимальному функционированию государственных и социальных институтов российского общества и человека как полноправного и свободного гражданина.

Анализ содержания и места  влияния различных факторов психологической  безопасности в структуре личности, их влияние на физиологические системы  организма и деятельность человека позволяют сделать следующие  выводы:

1. Эмоциональные реакции  субъекта приводят к различным  изменениям его психофизиологических  характеристик, и наоборот.

2. Наивысшая продуктивность  деятельности достигается не  при отсутствии эмоционального  возбуждения или минимальном  его значении, а в оптимальной  зоне, которая индивидуальна.

3. Деятельность в условиях  эмоциональной напряженности затрудняется, а в эмоциогенных условиях  наблюдается ее полная дезорганизация. К таким эмоциогенным условиям  относятся и так называемые  критические ситуации: угроза деятельности  статусу, чести, здоровью, жизни  личности, конфликты, производственная  и экологическая катастрофы и  т. д.

Нами было проведено изучение уровня психологической безопасности учащихся средней общеобразовательной  школы №17.

В процессе изучения нами были применены следующие методики:

1. Шкала реактивной и  личностной тревожности Спилбергера  – Ханина.

2. Тест нервно-психологической  устойчивости.

3. Методика определения  стрессоустойчивости и социальной  адаптации Холмса – Раэ.

4. Тест тактики поведения  в конфликтной ситуации К.Томаса.

5. Опросник для изучения  индекса жизненного стиля Плучека – Келлермана – Конте.

Согласно исследованию с  помощью теста Спилбергера, мы можем  видеть, что уровень тревожности  для данных учащихся находится на среднем уровне. Среднеразвитая тревожность  говорит о том, что дела у обследуемого более или менее благополучны, хотя встречаются случаи, когда появляется беспокойство, не обоснованное сложившимися обстоятельствами.

По методике Холмса – Раэ мы можем видеть, что в данной категории учащихся сопротивляемость стрессу – достаточно хорошая, но близкая к пороговой, что связанно с тем, что сам по себе факт обучения в школе и необходимость продолжать или не продолжать образование является психотравмирующим обстоятельством для них.

Нервно-психологическая  устойчивость у учащихся 11а класса находится на среднем уровне.

По тесту К.Томаса наибольшее среднее значение получилось по шкале  сотрудничество (282 балла), четырнадцать человек предпочитают использовать именно этот стиль поведения в  конфликтной ситуации. Несколько  меньшее значение получил компромисс (262 балла) его использует семь человек. Соперничество, несмотря на то, что  его предпочитают использовать восемь человек, имеет меньшее среднее  значение, что, по-видимому, связанно с «непопулярностью» данного стиля поведения у других испытуемых.

По опроснику для изучения индекса жизненного стиля Плучека – Келлермана – Конте, по количеству испытуемых, использующих определенные механизмы защиты, мы получили следующую тенденцию: одиннадцать человек используют рационализацию; восемь человек – отрицание, компенсацию; пять – регрессию; четыре человека используют замещение и компенсацию, два – проекцию.

В целом, мы можем говорить, что уровень психологической  безопасности у учащихся средней  школы №17 находится на среднем уровне, однако подвержен таким, выраженным для учащихся 11-го класса по значимости факторам, как учеба и необходимость ее продолжения, экзамены, что при определенных условиях способно оказать негативное влияние.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Алферов, А.Д. Психология развития школьников. – Ростов-на-Дону: ДБМ, 2009.
2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Знание, 2008.
3. Андреева, Г.М. Социальная психология. – М., Аспект Пресс, 2002.
4. Анцупов, А.Я., Шипилов А.И. Проблема конфликта. – М.: Владос, 2002.
5. Арон, Р. Этапы развития социологической мысли. – М.: Инфра-М, 2008.
6. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка. – М.: ЮНИТИ, 2009.
7. Баева, И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. – СПБ.: Проспект, 2002.
8. Блонский, П.П. Психология. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2010.
9. Боброва, В.Г., Вахрушев М. Общая характеристика развития личности подростка. – Ростов-на-Дону: Дон-пресс, 2009.
10. Бодалев, А.А. Психология личности. – М.: ВЛАДОС, 2009.
11. Васильев, В.Л. Психология. – Спб.: Питер, 2009.
12. Василюк, Р.Е. Психология старшекласников. – М.: ЮНИТИ, 2011.
13. Гребень, Н.Ф. Психологические тесты. – Минск: БелКнига, 2007.
14. Дмитриевский, В.А. Психологическая безопасность в учебных заведениях. – М.: Знание, 2008.
15. Здравомыслов, А.Г. Школьная образовательная среда. – М.: Проспект, 2011.
16. Зеленевский, Я. Организация здоровых школьных коллективов. – М.: Прогресс, 2010.
17. Ковалев, А.Г. Психология личности, изд. 3. – М.: Просвещение, 2009.
18. Кон, И.С. Психология старшеклассников. – М.: Знание, 2003.
19. Мерлин, В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М.: Академия, 2009.
20. Муталимова, А.М. Взаимосвязь свойств темперамента и особенностей межличностных отношений. – М.: Просвещение, 2008.
21. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии. – М.: Владос, 2006.
22. Симонов, П.В. Темперамент. Характер. Личность. / Симонов П.В., Ершов П.М. – М.: Наука, 2009.
23. Скотт, Дж. Г. Конфликты, пути их преодоления. – Киев: Наука, 2001.
24. Тарас, А.Е. Психология экстремальных ситуаций. – М.: ЮНИТИ, 2011.
25. Черкасова, Т.В. Социальные конфликты в молодежной среде. – Уфа: УПД, 2007.
26. Шиханцов, Г.Г. Психология. – М.: Знание, 2003.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Шкала ситуативной тревожности (СТ)

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и впишите цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.

Нет, это не так	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
1	2	3	4
Вопросы
1. Я спокоен		11. Я уверен в себе
2. Мне ничто не угрожает		12. Я нервничаю
3. Я нахожусь в напряжении		13. Я не нахожу себе  места
4. Я внутренне скован		14. Я взвинчен
5. Я чувствую себя  свободно		15. Я не чувствую скованности, напряженности
6. Я расстроен		16. Я доволен
7. Меня волнуют возможные  неудачи		17. Я озабочен
8. Я ощущаю душевный  покой		18. Я слишком возбужден и мне не по себе
9. Я встревожен		19. Мне радостно
10. Я испытываю чувство  внутреннего удовлетворения		20. Мне приятно

 

Шкала личной тревожности (ЛТ)

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и впишите цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не думайте, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

Никогда	Почти никогда	Часто	Почти всегда
1	2	3	4
Вопросы
21. У меня бывает приподнятое настроение		31. Я все принимаю близко к сердцу
22. Я бываю раздражительным		32. Мне не хватает уверенности в себе
23. Я легко могу расстроиться		33. Я чувствую себя беззащитным
24. Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие		34. Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей
25. Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть		35. У меня бывает хандра
26. Я чувствую прилив сил, желание работать		36. Я бываю доволен
27. Я спокоен, хладнокровен и собран		37. Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня
28. Меня тревожат возможные трудности		38. Бывает, что я чувствую себя неудачником
29. Я слишком переживаю из-за пустяков		39. Я уравновешенный человек
30. Я бываю вполне счастлив		40. Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах

 

Ключ к  тесту

СТ	Ответы				ЛТ	Ответы
№№	1	2	3	4	№№	1	2	3	4
Ситуативная тревожность					Личностная тревожность
1	4	3	2	1	21	4	3	2	1
2	4	3	2	1	22	1	2	3	4
3	1	2	3	4	23	1	2	3	4
4	1	2	3	4	24	1	2	3	4
5	4	3	2	1	25	1	2	3	4
6	1	2	3	4	26	4	3	2	1
7	1	2	3	4	27	4	3	2	1
8	4	3	2	1	28	1	2	3	4
9	1	2	3	4	29	1	2	3	4
10	4	3	2	1	30	4	3	2	1
11	4	3	2	1	31	1	2	3	4
12	1	2	3	4	32	1	2	3	4
13	1	2	3	4	33	1	2	3	4
14	1	2	3	4	34	1	2	3	4
15	4	3	2	1	35	1	2	3	4
16	4	3	2	1	36	4	3	2	1
17	1	2	3	4	37	1	2	3	4
18	1	2	3	4	38	1	2	3	4
19	4	3	2	1	39	4	3	2	1
20	4	3	2	1	40	1	2	3	4