Особенности психологически комфортной образовательной среды старшеклассников

Структурно-содержательная характеристика средовых ресурсов позволяет выделить несколько групп в соответствии с основными сферами образовательной  среды: предметной, пространственной, организационно-смысловой, социально-психологической.

Предложенный подход к определению  состава образовательной среды  позволяет разграничить такие понятия  как «развивающая, личностно ориентированная  образовательная среда», «адаптивная  образовательная среда», «безбарьерная  образовательная среда». Анализ образовательной  среды с точки зрения характера  обеспечиваемых ею средовых влияний (насколько  они имеют развивающий эффект, учитывают разнообразные потребности  и интересы личности ребенка, способствуют ее жизненному самоопределению и  самореализации) позволяет нам говорить о развивающей, личностно ориентированной  среде. Анализ образовательной среды  с точки зрения наличия в ней  условий для успешного присвоения элементов культуры каждым ребенком, с учетом его возрастных особенностей, внутренних ресурсов и возможностей позволяет нам говорить об адаптивной образовательной среде. Анализ образовательной  среды с точки зрения наличия  в ней условий, способствующих профилактике нежелательных последствий влияния  психофизических нарушений на жизнедеятельность  ребенка, позволяет нам говорить о безбарьерной образовательной  среде [20, c.94].

Анализ групп и отдельных  средовых ресурсов позволяет осознать возможность и необходимость  целенаправленного проектирования и моделирования образовательной  среды. Выявление и организация  адекватных потребностям и возможностям ребенка средовых условий призваны сделать образовательную среду:

• комфортной;
• эмоционально насыщенной;
• аутентичной: обеспечивающей благоприятный режим, ритм
• и темп жизнедеятельности;
• расширяющей познавательные возможности;
• стимулирующей различные виды активности;
• побуждающей к самостоятельности и творчеству;
• здоровьесберегающей.

Перечисленные характеристики рассматриваются  в качестве набора требований к организации  современной образовательной среды  и составляют группу общих принципов  ее проектирования и моделирования.

Необходим также учёт специфических  принципов ее проектирования и моделирования [20, c.97].

1. Безопасность, которая предполагает  определенную предметную и пространственную  организацию среды, позволяющую  минимизировать у ребенка чувство  неуверенности и страха. Он получает  возможность, используя доступные  правила и средства защиты, свободно  ориентироваться, передвигаться  и выполнять необходимые действия.

2. Насыщенность культурно значимыми  объектами. Образовательная среда  постоянно обеспечивает ребенку  контакт с разнообразными носителями  информации (дает определенные сведения  об окружающем мире), что значительно  стимулирует его познавательную  активность, непроизвольное и произвольное  внимание, деятельность.

3. Доступность для полисенсорного  восприятия, которая предполагает, что образовательная среда стимулирует  и обеспечивает возможность широко  привлекать информацию от разных  органов чувств, как при восприятии  отдельных объектов, так и существующих  между ними отношений.

4. Смысловая упорядоченность. Предполагает, что все виды отношений в  образовательной среде организуются  в соответствии с определенной  системой правил, понимание и  выполнение которых, значительно  повышает эффективность жизнедеятельности  ребенка.

5. Погружение в систему социальных  отношений. Организация образовательной среды обеспечивает ребенку событийную общность, стимулирует его активное взаимодействие и сотрудничество с окружающими людьми.

6. Развивающий характер. Предполагает  наличие системы продуманных  препятствий, которые ребенок  в состоянии преодолевать самостоятельно  или с помощью окружающих.

7. Ориентация на охрану и развитие  реальных и потенциальных познавательных  возможностей. Организация образовательной  среды ставит ребенка перед  необходимостью работать в зоне  актуального и ближайшего развития.

Перечисленные общие и специфические  принципы выступают в роли основных ориентиров при проектировании и  моделировании, как целостной образовательной  среды, так и локальных сред, обеспечивающих решение оперативных задач обучения и воспитания детей в условиях современной школы.

Весь комплекс особенностей проектирования и моделирования делает актуальным вопрос диагностики психологических  условий школьной образовательной  среды.

В настоящее время к вопросу  об образовательной среде в педагогике и психологии существует целый ряд  подходов. Большинство отечественных  авторов рассматривает образовательную  среду как совокупность взаимосвязанных, взаимно обогащающих и дополняющих  друг друга факторов (материальных, пространственно-предметных, педагогических, социально-психологических и др.), которые оказывают существенное влияние на характер образовательного процесса. Причем эти авторы указывают  на необходимость при осуществлении  экспертизы эффективности образовательной  среды уделять особое внимание анализу  ее психологического компонента [14, c.102].

Предлагаемая нами методика диагностики  позволяет оценить в баллах каждый психологический фактор образовательной  среды. Степень выраженности определенного психологического фактора определяется путем расчета среднего значения.

Цель диагностики – оценка выраженности в образовательной среде конкретного  учебного заведения следующих психологических  факторов:

• интенсивность образовательной среды;
• эмоционально-психологический климат;
• удовлетворенность образовательной средой;
• демократичность образовательной среды;
• содействие формированию познавательной мотивации (учебной, профессиональной, творческой), развитию познавательных интересов;
• удовлетворенность качеством образовательных услуг, предоставляемых образовательным учреждением.

Опросные листы являются одинаковыми  для всех участников диагностики, где  каждый психологический фактор представлен  тремя вопросами.

Полученные в ходе диагностики  результаты определяют степень выраженности психологических факторов в образовательном  пространстве данной среды.

В отношении различных участников образовательного процесса указанные  психологические факторы имеют  разное значение. Например, фактор интенсивности  образовательной среды для учащихся и родителей проявляется в  объеме, сложности учебных заданий, предъявляемых учащимся на уроках и  дома, а также в уровне требований к качеству выполнения этих заданий. Тогда как для педагогов проявляется  в объеме учебной нагрузки учителей, а также в уровне требований к  содержанию и качеству их работы. Фактор содействия формированию познавательной мотивации для детей и родителей  определяется в степени педагогического  содействия у детей мотивации  обучения, познавательных интересов  и познавательной активности, а для  педагогов проявляется в степени  поддержки и содействия администрации  профессиональному росту и повышению квалификации учителей.

Диагностика психологических условий  призвана оказать реальную помощь педагогам  при проектировании и моделировании  школьной образовательной среды  как отдельного класса, так и всего  образовательного учреждения. Формирование образовательной среды носит  творческий, раскрепощённый характер, ориентированный не на нормативы  многолетней давности, а на актуальные интересы и социальные заказы сегодняшнего дня. Их воплощение в жизнь ограничено только научной обоснованностью  и имеющимися в распоряжении школы  ресурсами.

Подход, формирующий образовательную  среду, основан на поиске и реализации, главным образом позитивных моментов и сторон школьной действительности, дающих максимальный простор для  творчества и совместной деятельности учителей и их воспитанников.

Одним из важных условий проектирования образовательной среды должна стать  не только должная мотивация участников образовательного процесса, но и необходимый  уровень компетенции – общепедагогической и психологической [20, c.100].

Общепедагогическая включает предметную, дидактическую, воспитательную компетенцию  и подготовку. Психологическая компетентность учителя с каждым годом становится всё более востребованной. При  этом уровень реальной психологической  подготовки большинства учителей пока ещё оставляет желать лучшего. Широкомасштабные программы психологического образования  должны быть ориентированы не на академический  курс и общие вопросы психологии, а на её прикладные аспекты, освоение которых позволяет повысить результативность работы учителя.

Современный педагог – это не только специалист, глубоко знающий  свой предмет, но и проектировщик, конструктор  образовательной среды. На его долю, говоря словами Л.С. Выготского, «выпадает  активная роль – лепить, кроить, кромсать и резать элементы среды, сочетать их самым разным способом, чтобы они осуществляли ту задачу, которую он перед собой поставил» [3, c.84].

 

Выводы по главе 1:

Содержание понятия «психологическая безопасность» в общем виде можно обозначить как состояние защищенности индивидуальной, групповой и общественной психологии и, соответственно, социальных субъектов различных уровней общности, масштаба, системно-структурной и функциональной организации от воздействия информационных факторов, вызывающих дисфункциональные социальные процессы. Иными словами, речь идет о таких социальных процессах, которые затрудняют или препятствуют оптимальному функционированию государственных и социальных институтов российского общества и человека как полноправного и свободного гражданина.

Анализ содержания и места  влияния различных факторов психологической  безопасности в структуре личности, их влияние на физиологические системы  организма и деятельность человека позволяют сделать следующие  выводы:

1. Эмоциональные реакции  субъекта приводят к различным  изменениям его психофизиологических  характеристик, и наоборот.

2. Наивысшая продуктивность  деятельности достигается не  при отсутствии эмоционального  возбуждения или минимальном  его значении, а в оптимальной  зоне, которая индивидуальна.

3. Деятельность в условиях  эмоциональной напряженности затрудняется, а в эмоциогенных условиях  наблюдается ее полная дезорганизация. К таким эмоциогенным условиям  относятся и так называемые  критические ситуации: угроза деятельности  статусу, чести, здоровью, жизни  личности, конфликты, производственная  и экологическая катастрофы и  т. д.

 

Глава 2. Экспериментальное исследование психологического комфорта образовательной  среды старшеклассников

 

2.1. Методы исследования  психологической комфортности образовательной  среды старшеклассников

 

Для того, чтобы провести экспериментальную работу, была выявлена главная цель исследования: определение психологической комфортности образовательной среды старшеклассников.

Эксперимент проводился в  городе Тула, в средней школе №17.

Для проведения эксперимента были выбраны 11 классы.

В эксперименте участвовало 30 человек из 11а класса

Для реализации поставленной цели использовались следующие методики:

- Шкала ситуативной и личностной тревожности Спилбергера – Ханина.

- Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раэ.

- Тест нервно – психологической устойчивости.

- Тест тактики поведения в конфликтной ситуации К. Томаса.

- Опросник для изучения индекса жизненного стиля Плучека- Келлермана- Конте.

Представим содержание выбранных  методик:

1. Шкала ситуативной и личностной тревожности Спилбергера – Ханина.

Цель методики: изучение комфортности образовательной среды старшеклассников.

Данный тест может применяться  для лиц от 16 лет и старше.

Большинства из известных  методов измерения тревожности  позволяет оценить либо только личностную характеристику, либо состояние тревожности  в данный момент, либо более специфические  реакции. Единственной методикой, позволяющей  дифференцировано измерять тревожность  и как личностное свойство, и как  состояние является методика, предложенная Ч.Д. Спилбергером. На русском языке  его шкала была адаптирована Ю.Л. Ханиным.