Особенности психологически комфортной образовательной среды старшеклассников

Содержание
Введение	3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения психологически комфортной образовательной среды старшеклассников …………………………..........	5
1.1. Понятие психологической безопасности ………………………	5
1.2. Особенности развития личности в подростковом возрасте …..	10
1.3. Понятие психологически комфортной образовательной среды	21
Глава 2. Экспериментальное  исследование психологического комфорта образовательной среды старшеклассников ………………………………..	30
2.1. Методы исследования психологической комфортности образовательной среды старшеклассников ………………………………..	30
2.2. Анализ результатов исследования ………………………….......	37
Заключение	48
Список использованной литературы	51

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность  темы. Динамичные изменения политической и социально-экономической обстановки в России, ее международного положения оказывают зачастую прямое влияние на обыденные жизненные ситуации значительной части населения страны.

Согласно  данным специальных исследований девять из десяти российских школ работают в  режиме инновационной деятельности, т.е. стремятся вводить в образовательный  процесс новые формы и методы обучения и воспитания. Однако практика показывает, что использование учителями  даже самых эффективных методик  преподавания отдельных учебных  дисциплин само по себе не обеспечивает желаемого образовательного результата. Как правило, при этом достигается  соответствующий локальный обучающий  или развивающий эффект, в то время  как важнейшие педагогические, прежде всего, воспитательные задачи, поставленные обществом перед системой образования, так и остаются без кардинального  решения.

Образовательная среда является одним из основных элементов организационно-образовательной  системы школы. Выявление типа образовательной  среды позволяет разработать  системная модель, которая позволяет  четко представить и осмыслить  сущность и сложившиеся на данный момент взаимосвязи социальной, организационной  и образовательной подсистем  школы, а также смоделировать  характер их влияния на социализацию личности учащихся.

В последние  годы на различных конференциях и  семинарах, посвященных проблемам  российской школы, все чаще поднимается  вопрос о создании в стране института  экспертов-консультантов в области  инновационного развития образовательных  учреждений. Определенный опыт такой  работы накоплен специалистами ряда научно-методических структур (Международный  центр экспертизы и проектирования образовательных систем профессора В.А. Карпова, Московский городской методический центр по экспериментальной и инновационной деятельности в образовании профессора Ю.В. Громыко, лаборатория экспертизы и проектирования образовательных систем Центра экспериментальной психодидактики Российской академии образования, возглавляемая профессором В.А. Ясвиным, и др.).

В целом, мы можем видеть, что тема исследования является весьма актуальной.

Степень изученности проблемы, на сегодняшний день, продолжает оставаться низкой, несмотря на актуальность.

Цель исследования: изучить особенности формирования психологически комфортной образовательной среды учащихся старших классов.

Объект исследования: образовательная среда.

Предмет исследования: формирование психологически комфортной образовательной среды старшеклассников.

Задачи исследования:

1. Дать теоретические  аспекты психологически комфортной образовательной среды для учащихся старшеклассников.

2. Описать материалы и  методы исследования.

3. Проанализировать результаты  исследования.

Опытно – экспериментальной базой исследования являлась средняя школа №17 города Тулы.

Для проведения эксперимента были выбраны 11 классы.

В эксперименте участвовало 30 человек из 11а класса

Структура работы: состоит  из двух глав, введения, заключения, списка использованной литературы.

 

 

Глава 1. Теоретические аспекты изучения психологически комфортной образовательной  среды старшеклассников

 

1.1 Понятие психологической безопасности

 

Рассматривая понятие  психологической безопасности, С.К.Рощин  и В.А.Соснин проанализировали содержание этого понятия на основе определений, даваемых в толковых словарях различных  стран. В процессе изучения академических  толковых словарей русского, английского, французского и немецкого языков было выявлено, что в народном (общественном) сознании понятие «безопасность» связывается не столько «с отсутствием угрозы», сколько с состоянием, чувствами и переживаниями человека. Так, например, «Словарь Чэмберса» (англ. яз.) расшифровывая понятие «безопасность», на первом месте указывает «состояние, чувство или средства пребывания в безопасности». С этим же понятием в нем связывается отсутствие «тревожности или озабоченности», «уверенность», «стабильность» [8, c.29].

«Оксфордский словарь» говорит о состоянии «более, чем уверенности»; «Словарь современного американского языка», помимо указания на «свободу от опасности, риска» выделяет «свободу от озабоченности, сомнений».

Французский «Лярус» также подчеркивает состояние «уверенности» и «отсутствие беспокойства»; немецкий словарь включает в понятие безопасности «надежность, уверенность», возможность «рассчитывать на что-либо».

Таким образом, в разных культурах  сформировались примерно одинаковые представления  о безопасности, акцент в которых  делается на чувствах и переживаниях человека, связанных с его положением в настоящем и перспективами  на будущее. Иными словами, для человека безопасность переживается в первую очередь как чувство защищенности от действия различного рода опасностей. Исходя из результатов проведенного анализа, авторы сформулировали определение психологической безопасности как состояния обществённого сознания, при котором общество в целом и каждая отдельная личность воспринимают существующее качество жизни как адекватное и надежное, поскольку оно создает реальные возможности для удовлетворения естественных и социальных потребностей граждан в настоящем и дает им основания для уверенности в будущем.

Современное понимание безопасности в контексте учета оптимального соотношения интересов личности, общества и государства выдвигает  задачу рассмотрения нового аспекта  этой проблемы – психологической безопасности [18, c.38]. Выделение психологической безопасности в качестве самостоятельного предмета теории и социальной практики связано также с тем, что процессы и технология воздействия информационной среды на духовную сферу обладает качественной спецификой, которая определяет необходимость рассмотрения этой проблематики в концептуальном, методологическом и методическом плане.

Содержание понятия «психологическая безопасность» в общем виде можно обозначить как состояние защищенности индивидуальной, групповой и общественной психологии и, соответственно, социальных субъектов различных уровней общности, масштаба, системно-структурной и функциональной организации от воздействия информационных факторов, вызывающих дисфункциональные социальные процессы. Иными словами, речь идет о таких социальных процессах, которые затрудняют или препятствуют оптимальному функционированию государственных и социальных институтов российского общества и человека как полноправного и свободного гражданина.

В практике использования  коммуникативных ситуаций в целях  изменения психологических характеристик, состояний и поведения людей  реализуется специфический смешанный  тип внушающего и убеждающего  воздействия, в котором в едином коммуникационном акте внушение и убеждение выступают как взаимосвязанные и взаимодополняющие элементы его структуры и зачастую, по своей сути, представляют скрытое психологическое принуждение.

При анализе психологического воздействия в последнее время  стали более активно использоваться понятия манипулятивного воздействия  и манипуляции, предпринимаются  попытки осмысления их психологической  сущности. При этом выделяются два  аспекта понимания манипуляции  – прямой и метафорический. Во втором случае предлагается отождествление понятия «манипуляция» с видом психологического воздействия, используемого для достижения одностороннего выигрыша посредством скрытого побуждения людей к совершению определенных действий, изменения их психологических характеристик и состояний. В качестве объектов манипулятивного воздействия могут выступать социальные субъекты различного уровня общности – от индивида до общества в целом [11, c.60].

Реформирование общества и переход к рыночным отношениям резко активизировали коммуникативные  процессы, осуществляемые опосредованно  через средства массовой коммуникации и непосредственно в межличностном  и личностно-групповом взаимодействии. Это стимулировало широкую распространенность и интенсивное применение манипулятивных приемов и технологий воздействия  на людей. Использование в коммуникативных  процессах манипулятивного воздействия  на различные категории граждан  России достигло таких масштабов, что  может представлять угрозу психологической  безопасности личности и российского  общества в целом.

Современный этап развития не только не снизил, а усилил тенденцию  к использованию новейших технологий информационного воздействия манипулятивного  характера на психику людей в  политической борьбе.

Широкомасштабное применение манипулятивного воздействия в  коммуникационных процессах дезориентирует социально активную часть населения, вызывает психоэмоциональную и социальную напряженность, что не позволяет  гражданам Российской Федерации  адекватно воспринимать социально-экономическую  и общественно-политическую ситуацию, деятельность высших органов государственной  власти. Это в свою очередь усиливает  дестабилизацию внутриполитической ситуации и затрудняет реформирование российского  общества.

Масштабность и мощность воздействия информационных факторов на психику людей выдвигает обеспечение  психологической безопасности в  современных условиях на уровень  общенациональной проблемы.

Несмотря на большое разнообразие объектов обеспечения психологической  безопасности, в качестве которых  выступают социальные субъекты различного уровня общности, масштаба, системно-структурной  и функциональной организации, основным и далее неразложимым структурным  элементом и центральным объектом информационного воздействия, как  уже отмечалось, является человек, индивид [5, c.41].

Именно человек как  личность и активный социальный субъект, его психика подвержены непосредственному  действию информационных факторов, которые, трансформируясь через его поведение, действия (или бездействие), оказывают  дисфункциональное влияние на социальные субъекты разного уровня общности, различной системно-структурной  и функциональной организации.

Таким образом, проблема психологической  безопасности личности, ее психологической  защищенности и способов формирования психологической защиты в условиях кардинальных изменений российского  общества становится особенно актуальной как в теоретическом, так и  в прикладном плане.

Психологическую безопасность личности можно рассматривать как  состояние защищенности ее психики, от действия многообразных информационных факторов, препятствующих или затрудняющих формирование и функционирование адекватной ориентировочной основы социального поведения человека (и в целом, жизнедеятельности в обществе), а также адекватной системы его субъективных (личностных, субъективно-личностных) отношений к окружающему миру и самому себе.

В более общем виде психологическая  безопасность личности – это состояние защищенности личности, обеспечивающее ее целостность как активного социального субъекта и возможностей развития в условиях информационного взаимодействия с окружающей средой.

Выделение психологической  безопасности личности (в данном случае понятие личность употребляется  в общем виде в качестве синонимичного  понятия человека как самостоятельного активного социального субъекта) из общей проблематики информационной и психологической безопасности в качестве самостоятельного направления  определяется следующими основными  причинами [3, c.72]:

Во-первых, в связи с  переходом к информационному  обществу (информационной цивилизации), увеличением масштабов и усложнением  содержания и структуры информационных потоков и всей информационной среды  многократно усиливается ее влияние  на психику человека, а темпы этого  влияния стремительно возрастают. Это  определяет необходимость формирования новых механизмов и средств выживания  человека как личности и активного  социального субъекта в современном  обществе;

Во-вторых, взаимодействие психики  человека с информационной средой отличается качественной спецификой и не имеет  адекватных аналогов в информационном взаимодействии других биологических  структур, технических, социальных и  социотехнических систем;

В-третьих, основной и центральной  «мишенью» информационного воздействия является человек, его психика. Именно от отдельных личностей, их взаимосвязей и отношений зависит нормальное функционирование социальных субъектов различного уровня сложности, любых общностей и социальных организаций – от малой группы до населения страны в целом.