Особенности психологически комфортной образовательной среды старшеклассников

1.2. Особенности развития личности в подростковом возрасте

Человек – объект и субъект социализации, усваивающий социальные нормы и  культурные ценности в единстве с  реализацией своей активности, саморазвитием  и самореализацией в обществе. Человек живет в условиях постоянно  меняющегося социального окружения, испытывает на себе все новые виды деятельности и отношения, вынужден выполнять новые для себя социальные роли. Каждому возрастному этапу  соответствует и определенный этап социализации.

В работах  разных авторов подростковый возраст  соответствует разным стадиям социализации. Так, в зависимости от отношения  к трудовой деятельности, подростки  находятся в дотрудовой стадии обучения, включающей весь период юности в широком  понимании этого слова (обучение в школе, техникуме, вузе и т.д.) [2, c.144]. В дотрудовой стадии закладываются основные базисные ценности, формируется самосознание, ценностные ориентации и социальные установки личности. В процессе обучения и воспитания подростков в школе изменяется доминанта социализирующего процесса – ею становится обучение и познание мира, осуществляемое с помощью учителей, учебников, активного приобщения к художественной литературе, другим видам культуры. Такое изменение направленности и средств социализации приводит к активному, опережающему все другие психические процессы, развитию абстрактного мышления, оттесняющего на задний план художественную фантазию, продуктивное воображение (у большинства учащихся) одновременно с ослаблением эмоциональной отзывчивости и потребности общения. Последнее становится избирательным, но зато и более стабильным, что находит свое воплощение, прежде всего в дружбе, которая, возникнув в школьные годы, сохраняется нередко на всю жизнь.

В.П. Андреенкова  в своих работах предложила выделить маргинальную (переходную) социализацию подростка как относительно самостоятельный  период дотрудовой стадии социализации, в связи с определенными возрастными  особенностями социального развития и процесса социализации индивида [3, c.82].

А.В. Петровский, осуществляя попытку социально-психологического подхода к возрастной периодизации социального развития личности, выделил  так называемые микрофазы, которые  определяются по содержанию и характеру  развития личности, где отрочество соответствует индивидуализации, выражающейся в потребности индивида в максимальной персонализации, в потребности быть личностью; юность же определяется как  интеграция, процесс, когда складываются черты и свойства личности, отвечающие необходимости и потребности  группового и собственного развития [17, c.108].

Одной из характерных отличительных черт переходного периода являются те серьезные изменения, которые происходят в это время в сфере самосознания. Когда подростковый возраст называют решающим этапом в формировании личности, имеют в виду, прежде всего тот  факт, что в этот период закладываются  основы самосознания, представления  о себе как о субъекте труда, общения, познания.

Процесс формирования самосознания существенным образом изменяет характер отношений  подростка с окружающими его  людьми, как взрослыми, так и сверстниками, приводит к заметной перестройке  институтов, механизмов и способов социализации.

У подростка  проявляется довольно отчетливо  выраженное стремление к самостоятельности, эмансипации, автономности от взрослых, выражающееся в обостренной критичности  по отношению к взрослым, родителям, учителям, в повышенной конфликтности  со взрослыми. Это стремление к автономности от взрослого отнюдь не случайно. Подобным образом активно формирующееся у подростка сознание и самосознание «защищается» от внушающего влияния взрослых, от тех неосознаваемых механизмов, которые до сих пор играли ведущую роль в социальной адаптации ребенка.

Вместе  с тем, у подростка появляется не менее настойчивое стремление к обществу сверстников, повышенное внимание к их мнению, повышенная потребность  общения, самоутверждения. Таким образом, референтная группа сверстников, ориентация на ее нормы и ценности, играет решающую роль в социализации подростка, в  усвоении им определенного социального  опыта и формировании внутренних поведенческих регуляторов, внутреннего  плана сознания[6, c. 51].

Перед подростком стоит задача познания тех компонентов  своего «Я», которые связаны с  осознанием своего сходства с другими  людьми и отличия от них, а перед  юношей – тех, от которых зависит  социальное определение и мировоззрение.

Самоопределение личности предполагает нахождение ею своей собственной позиции в  различных сферах актуальной жизнедеятельности  и выработку будущих жизненных  планов. Так, в младшем школьном возрасте ребенку необходимо найти индивидуально-приемлемую и одобряемую окружающими позицию  в новой социальной ситуации –  ситуации поступления в школу. Он должен определить отношения со сверстниками и взрослыми, перестроить уже  имеющиеся у него отношения. В  подростковом возрасте особое значение приобретает поиск позиций среди  сверстников своего пола, что дополняется  в ранней юности определением своей  позиции в отношениях со сверстниками противоположного пола.

Стремление  к самоутверждению, потребность  в высоком престижном статусе  среди сверстников органически  присущи подростку. Чувствительность к мнению окружающих, сверстников, прежде всего – характерные особенности  подросткового возраста, обуславливаемые  сложными процессами формирования самосознания в этом возрасте.

Самореализация  предполагает удовлетворяющее человека проявление активности в значимых для  него сферах жизнедеятельности или  взаимоотношений. Так, в подростковом возрасте особое значение приобретает  самореализация через достижения автономии  от взрослых. В ранней юности самореализация достигается через определенную автономию от сверстников при  сохранении связи с ними, а также  через изменение характера связи  со значимыми взрослыми. Самореализация личности может иметь разнообразные  формы: социально-ценные, социально-полезные, социально приемлемые, а также  асоциальные и антисоциальные.

Самоутверждение – достижение человеком субъективной удовлетворенности результатом  и процессом самореализации.

Реализация  потребности самоутверждения сопряжена  с двумя важнейшими условиями: во-первых, с наличием определенной сферы деятельности, позволяющей человеку в полной мере реализовать себя; во-вторых, с наличием общественного признания своей  деятельности, выраженного окружающими, и, если говорить о подростках, то наличием общественной оценки, одобрения именно со стороны референтной группы сверстников, играющей важную роль в социализации подростка.

Психоаналитик П. Блос попытался решить проблему окончания  периода отрочества, выделив четыре психологических критерия, позволяющих  провести границу между типичными  структурами подросткового и  взрослого самосознания: 1) вторичный  процесс индивидуализации; 2) временная  протяженность самосознания (осознание  реальности времени, необходимость  правильного понимания своего прошлого и составления планов на будущее); 3) формирование половой принадлежности; 4) «Я»-концепция [9, c.83].

Процесс формирования новообразований, отличающих подростка от взрослого, растянут во времени и может происходить  неравномерно, из-за чего в подростке  одновременно существуют и «детское», и «взрослое». По Л.С. Выготскому, в  его социальной ситуации развития наличествуют две тенденции:

1) тормозящая  развитие взрослости (занятость  школьной учебой, отсутствие других  постоянных и социально значимых  обязанностей, материальная зависимость  и родительская опека и т.п.);

2) овзросляющая (акселерация, некоторая самостоятельность,  субъективное ощущение взрослости  и т.п.).

Это создает  огромное разнообразие индивидуальных вариантов развития в подростковом возрасте – от школьников, с детским  обликом и интересами, до почти  взрослых подростков, уже приобщившихся  к некоторым сторонам взрослой жизни [17, c.76].

Обобщенно можно выделить следующие зоны развития и основные задачи развития в подростковом возрасте.

1. Пубертатное  развитие (охватывает временной  промежуток от 9-11 до 18 лет). В течение  относительно короткого периода,  занимающего в среднем 4 года, тело ребенка претерпевает значительные  изменения. Это влечет за собой  две основные задачи: 1) необходимость  реконструкции телесного образа  «Я» и построение мужской или  женской «родовой» идентичности; 2) постепенный переход к взрослой  генитальной сексуальности, характеризующейся  совместным с партнером эротизмом  и соединением двух взаимодополняющих  влечений.

2. Когнитивное  развитие (от 11-12 до 16 лет). Развитие  интеллектуальной сферы подростка  характеризуется качественными  и количественными изменениями,  которые отличают его от детского  способа познания мира. Становление  когнитивных способностей отмечено 2 основными достижениями: 1) развитием  способности к абстрактному мышлению  и 2) расширением временной перспективы.

3. Преобразование  социализации (преимущественно на  отрезке от 12-13 до 18-19 лет). Отрочество  также характеризуется важными  изменениями в социальных связях  и социализации, так как преобладающее  влияние семьи постепенно заменяется  влиянием группы сверстников,  выступающей источником референтных норм поведения и получения определенного статуса. Эти изменения протекают в двух направлениях, в соответствии с двумя задачами развития: 1) освобождение от родительской опеки; 2) постепенное вхождение в группу сверстников, становящуюся каналом социализации и требующую установления отношений конкуренции и сотрудничества с партнерами обоих полов.

4. Становление  идентичности (выходит за границы  отрочества и охватывает время  от 13-14 до 20-21 года). В течение всего  подросткового возраста постепенно  формируется новая субъективная  реальность, преобразующая представления  индивида о себе и другом. Становление  психосоциальной идентичности, лежащее  в основе феномена подросткового  самосознания, включает три основные  задачи развития: 1) осознание временной  протяженности собственного «Я»,  включающей детское прошлое и  определяющей проекцию себя в  будущее; 2) осознание себя как  отличного от интериоризированных  родительских образов; 3) осуществление  системы выборов, которые обеспечивают  цельность личности (в основном  речь идет о выборе профессии,  половой поляризации и идеологических  установках). Открывается подростковый  возраст кризисом, по которому  часто и весь период именуют  «критическим», «переломным», хотя  у современных подростков он  не так остр, как принято считать.

Э. Штерн  рассматривал подростковый возраст  как один из этапов формирования личности. По его мнению, в формировании личности важно то, какая ценность переживается человеком как наивысшая, определяющая жизнь.

Им описано  шесть типов ценностей и соответственно типов личности, которые заметны  уже в подростковом возрасте:

1) теоретический  тип – личность, все стремления  которой направлены на объективное  познание действительности;

2) эстетический  тип – личность, для которой  объективное познание чуждо, она  стремится постигнуть единичный  случай и «исчерпать его без  остатка со всеми его индивидуальными особенностями»;

3) экономический  тип – жизнью такого человека  управляет идея пользы, стремление  с «наименьшей затратой силы  достигнуть наибольшего результата»;

4) социальный  тип – «смысл жизни составляют  любовь, общение и жизнь для  других людей»;

5) политический  тип – для такой личности  характерно стремление к власти, господству и влиянию;

6) религиозный  тип – такая личность соотносит  «всякое единичное явление с  общим смыслом жизни и мира».

Подростковый  возраст, по Э. Штерну, характеризуется  не только особой направленностью мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особым образом действий. Он называет его «серьезной игрой» и описывает  как промежуточный между детской  игрой и серьезной ответственной  деятельностью взрослого. Примерами  таких игр могут служить игры любовного характера, выбор профессии  и подготовка к ней, занятия спортом  и участие в юношеских организациях.

Воображение подростка «уходит и сферу  фантазии», которая обращается в  интимную сферу, скрываемую от других, являющуюся формой мышления исключительно  для самого себя. Он прячет свои фантазии как сокровеннейшую тайну.

Л.С. Выготский  указал еще на два новообразование  подросткового возраста – развитие рефлексии и на ее основе развитие самосознания [17, c.80].

В концепции  Д.Б. Эльконина подростковый возраст  связан с новообразованиями, возникающими из ведущей деятельности предшествующего  периода. Учебная деятельность разворачивает  подростка от направленности на мир  к направленности на самого себя, и  центральным становится вопрос «Что я такое?». В связи с этим вновь  возникают трудности в отношениях со взрослыми (негативизм, упрямство, безразличие  к оценке успехов, уход из школы, так как главное для него происходит теперь вне школы); ребенок стремится войти в детские компании (поиски друга, поиски того, кто может его понять); иногда он начинает вести дневник [7, c.17].