Лекции по "Общая психология и история психологии"

Важнейшее место в  науке занимает философский уровень  методологии. Она задает общую стратегию познания предмета. Методология является основой научного подхода. Научный подход определяют как метод в единстве с предметом исследования. В психологии, опираясь на эти положения, выделяют два подхода: субъективный и объективный. Например, если предметом психологии является сознание, а методом  - самонаблюдение, то это субъективный подход. Если предметом психологии является поведение, а метом эксперимент, то это объективный подход.

Научный подход и методологические принципы реализуются в конкретных исследовательских методах. Исследовательский метод – это форма организации определенного способа познания, которая реализуется в конкретных методах исследования.

Методика отвечает конкретным целям, задачам исследования, содержит в себе описание объекта, процедур исследования, способов фиксации, обработки и интерпретации научных результатов.

Научное исследование осуществляется в несколько этапов: подготовительный, собственного исследования, обработки результатов, анализа результатов, интерпретации результатов. Каждый этап требует применения собственных методов.

 

5. Методы естественнонаучной  психологии

В психологии выделяют естественно-научные  методы (объективные). Это наблюдение, эксперимент, тесты.

Наблюдение – это  преднамеренное, систематическое и  целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью последующего анализа и объяснения на основе данных наблюдения. Оно должно быть избирательным, исходить из четко поставленных целей, плановым, систематическим и полным. Данные наблюдения должны быть фиксированными. В качестве средств наблюдения могут бать использованы видеокамеры, магнитофоны, зеркало Гезелла и т.д. На результат наблюдения большое влияние оказывает компетентность и квалификация исследователя.

Недостатки наблюдения устраняют в эксперименте. Задача эксперимента заключается в том, чтобы сделать доступными для изучения существенные особенности внутренних психических процессов и состояний. Особенностями эксперимента являются:

1. возможность самостоятельного вызывания какого бы то ни было явления, варьирование и изменение условий протекания и проявления свойства или признака;
2. исключение отдельных условий введение новых особенностей в экспериментальную ситуацию, допускают математическую обработку и т.д.

Эксперимент разделяют  на лабораторный, естественный и формирующий.

Лабораторный протекает  в специально создаваемых условиях с применением специальной аппаратуры и приборов, экспериментальная ситуация строго контролируется. К ограничениям относят: искусственность ситуации, условий, проблемы экстраполяции результатов в реальные условия жизни человека.

Естественный снимает  эти издержки, потому что все проходит в реальной ситуации, в обычных условиях.

Формирующий – метод психического развития в условиях специально организованного процесса. На основе теоретического анализа закономерностей развития психики и условий развития строится модель будущего развития какого-либо психического образования. Затем эта модель реализуется в эксперименте. Наибольшее применение формирующий эксперимент получил в педагогической психологии.

К объективным испытаниям относятся тесты (испытания), которые  позволяют в количественных показателях измерить развитие психического образования. К разновидностям тестов относят тесты интеллекта, тесты общих способностей, тесты-опросники и т.д.

Арсенал объективных  методов включает в себя метод  анализа продуктов деятельности и т.д.

 

6. Методы гуманитарной психологии

 

В гуманитарной психологии объяснению противопоставляется понимание, которое заключается в том, что исследователь должен вчувствоваться в изучаемый объект.

В качестве конкретных форм понимания  интроспекция, самоотчет, включенное наблюдение, эмпатическое слушание, идентификация, беседа как диалог, биографический метод, гениизация, герменевтика и т.д.

Интроспекция есть самонаблюдение за явлениями душевной жизни, переживаниями  с помощью логических процессов  – сравнения, анализа, синтеза, обобщения и т.д.

Из метода интроспекции выделяют самоотчет о результатах самонаблюдения. Формами самоотчета являются письма, автобиографии, дневники, исповеди.

Эмпатическое слушание – переживание  исследователем тех же эмоциональных состояний, которые испытывает собеседник, через отождествление с ним, проникновение в чужой мир.

Идентификация – умение поставить  себя на место другого человека, воплотиться в другом, используя  мыслительные операции: сравнение, анализ, рассуждение и т.д.

Диалогическая беседа – это познание через понимание.

Биографический метод – это описание значимых событий из жизни клиента. Реконструирование свого жизненного пути.

Гениизация – знание, возникающее  без осознания путей и условий  его получения.

Герменевтика – использование  различного рода текстов – литературных, религиозных, научных.

 

 

7. Методы практической психологии

Методы практической психологии классифицируются в рамках психологической практики. В психоанализе - это метод свободных ассоциаций, как свободное излияние мыслей и воспоминаний, а раньше – гипноз, фазовый сон, при котором человек находится в состоянии транса – отрешенности от внешних воздействий и погруженности в свой собственный внутренний мир.

В поведенческой терапии  – прогрессивно-мышечная релаксация, аутотренинг, дыхательные упражнения, направленные на вызывание расслабления.

Тема 2. Теории личности в мировой психологии. Общая характеристика.

1. Психодинамические теории личности.
2. Общая характеристика поведенческих теорий личности.
3. Общая характеристика гуманистических теорий личности.
4. Общая характеристика диспозиционных теорий личности.
5. Общая характеристика когнитивных теорий личности.

 

Литература.

1. Хьел З., Зигнер Д. Теории личности – СПб, 1997.
2. Теории личности. Тексты – М., 1982.
3. Психология личности. Тексты – Самара, 1998.

 

1. Психодинамические теории  личности

Основоположником психодинамического направления в исследовании личности является З. Фрейд. В противоположность классическому взгляду на человека, как на существо разумное и осознающее свое поведение, Фрейд разработал концепцию личности, в которой истоки поведения человека лежат в неосознаваемых и агрессивных побуждениях.

Психика, по Фрейду, представляет собой  непримиримую вражду между силами интеллекта, рассудка и сознания. Им была разработана психодинамическая теория, в которой личность формируется в течение первых шести лет. Источником развития личности являются инстинкты (либидо, агрессия). Эта энергия направлена на продолжение рода и на разрушение. Личность формируется на первых трех стадиях сексуального развития. На «оральной» стадии (0 – 1,5 года) при резком отказе от кормления грудью у ребенка формируются личностные свойства недоверия, сверхнезависимости, сверхактивности. При длительном кормлении (до 1,5 лет) формируются доверчивость, пассивность и зависимость.

На анальной стадии (1,5 – 3 года) грубое наказание ребенка в процессе обучения туалетным навыкам порождает такие черты личности: жадность, чистоплотность, пунктуальность, при попустительском отношении родителей – щедрость, творческий потенциал, непунктуальность.

На фаллической стадии (3 – 6 лет) – агрессивное, непослушное поведение, связанное с неприятием семейных и социальных нормативов, которые символизирует отец, которого ненавидит мальчик за то, что тот прерывает его первые эротические влечения к матери.

З. Фрейд выделяет три инстанции  личности: Оно, Я и сверх-Я. Онго – ядро личности, совокупность бессознательных побуждений, функционирующее по принципу удовольствия; эго (Я) – совокупность всех знаний о мире и осознаваемых человеком функций психики, которое функционирует в соответствии с принципом реальности и регулирующей процесс взаимодействия между Оно и сверх-Я; суперэго (сверх-Я) – структура, содержащая социальные нормы,  установки, моральные ценности того общества, в котором живет человек. Эти структуры ведут постоянную борьбу за психическую энергию. Сильные конфликты могут привести человека к психическим расстройствам. Для снятия напряжения конфликтов личность вырабатывает защитные механизмы: вытеснение (перевод в подсознание мыслей и чувств, причиняющих страдание; проекция (приписывание неприемлемых мыслей и чувств другим людям, возлагая на них вину за свои недостатки и промахи); замещение (переадресовка агрессии от более угрожающего объекта к менее угрожающему); реактивное образование (подавление неприемлемых побуждений и замена их на противоположные); сублимация (замена неприемлемых сексуальных побуждений на социально приемлемые формы поведения в целях адаптации).

 К разряду психодинамических  относится и аналитическая теория  К. Юнга, и индивидуальная теория  личности А. Адлера, а так же  другие теории.

По мнению Юнга, личность представлена тремя сферами: коллективное бессознательное, индивидуальное бессознательное и индивидуальное сознательное. Личность формируется в течение всей жизни. В структуре личности доминирует бессознательное, основная часть которого составляет коллективное бессознательное – совокупность всех врожденных архетипов, которой подчинено человеческое поведение.

 В теории личности  по Адлеру, человек описывается  как единая самосогласующаяся целостность. А жизнь рассматривается как динамическое стремление к превосходству, подчеркивается социальна принадлежность индивида. К психодинамическому направлению относятся концепции личности К. Хорни, Э Эриксона, Э. Фромма, Г Салливена.

 

2. Общая характеристика поведенческих теорий личности

Поведенческие теории личности главным источником развития личности считают среду. В личности нет ничего от генетического или психологического наследования. Личность является продуктом научения, а еее свойства – это обобщенные поведенческие рефлексы и социальные навыки. С точки зрения классика бихевиоризма Дж. Уотсона, все эмоциональные свойства личности (страх, тревога, радость, гнев и т.д.) являются результатом выработки классических условных рефлекосв. Скиннер рассматривал личность как совокупность социальных навыков, сформировавшихся в результате опрантного научения.

Личность формируется  и развивается в течение всей жизни по мере социализации, воспитания и научения. Ранние годы жизни человека рассматриваются как наиболее важные. Основа любых знаний, способностей закладывается в детстве. В личности рациональные и иррациональные процессы представлены в равной мере. Поведение полностью детерминировано внешними обстоятельствами. Выученные человеком рефлексы и навыки становятся автоматизированными. Внутренний мир человека полностью объективен. В нем все от среды. Поведение и есть личность. В качестве элементов личности выступают элементы и социальные навыки. Список социальных навыков  (черт личности) определяется социальным опытом (научением). Свойства личности  и требования личности совпадают. Если вы воспитывались в достойной семье, и доброта поощрялась, то вы будете иметь черты доброго, спокойного человека и т.д. Для человека существует своя система поощрений. Первым является пищевое поощрение, второе – активностное (телевизор, видео), третье – манипулятивное (поиграть, порисовать), четвертое - социальное (похвалить, обнять и т.д.).

В рамках поведенческого направления распространненое является социально-когнитивная теория личности (А. Бандура). Бандура считал, что основным дисциплинирующим фактором поведения человека являются внутренние факторы (ожидание, цель, значимость). Такое поведение, которое детерминируется внутренними факторами называется саморегуляцией. Основная задача саморегуляции – обеспечивать только те формы поведения, которые можно реализовать, опираясь на внутренние факторы в каждый данный момент, т.е. обеспечивать самоэффективность.

В структуре личности выделяются основные блоки: самоэффективность, которая является когнитивным конструктом. Этот блок определяется как вера, убеждения или ожидание получения подкрепления. Он детерминирует успешность совершенного поведения или усвоения новых социальных навыков. Если человек принимает решение «могу», то он приступает к выполнению определенного действия, если человек говорит себе «» не могу, то он отказывается от выполнения данного действия.

Существует четыре основных условия, которые формируют у  человека уверенность в том, что  он сможет сделать и чего не сможет:

1. прошлый опыт (знания, навыки);
2. самоинструкция (я могу это сделать);
3. повышенное эмоциональное состояние;
4. наблюдение, моделирование, подражание примеру других людей (если другие могут, то и я смогу).

Другой психолог Дж. Роттер для объяснения поведения ввел понятие  «поведенческий потенциал», которое  означает меру вероятностей того, какое поведение будет совершать человек в данный момент. Это блок когнитивной мотивации, который складывается из двух внутренних блоков личности: субъективной значимости (структуры, оценивающей предстоящее подкрепление) и доступности (структуры, связанной с осознанием получения подкрепления на основе прошлого опыта). Целостные свойства личности проявляются в единстве действия обоих блоков. Люди, не видят связи между своим поведением (своими усилиями, действиями) и их результатами (подкреплениями) имеют внешний локус контроля. Экстерналы – это люди, которые не управляют ситуацией и надеются на авось.