Контрольная работа "Психология"

     Проверка  правильности решения проблемы включает в себя сопоставление цели, условий  задачи и полученного результата. Большое значение имеет анализ всего  пути проблемного поиска. Необходимо как бы вернуться назад и еще  раз посмотреть, нет ли других более  четких и ясных формулировок проблемы, более рациональных способов ее решения. Особенно важно провести анализ ошибок и уяснить суть и причины неправильных предположений и гипотез. Все  это позволяет не только проверить  правильность решения конкретной проблемы, но и получить ценный осмысленный  опыт и знания, которые и есть главное приобретение обучаемого.

     Роль  педагога и учащихся на четырех рассмотренных  стадиях (этапах) решения учебной  проблемы может быть различной: если все четыре стадии выполняет педагог, то это проблемное изложение. Если все  четыре стадии выполняет учащийся, то это исследовательский метод. Если какие-то стадии выполняются педагогом, а какие-то учащимися, то имеет место  частично-поисковый метод.

     Взаимосвязь продуктивных и репродуктивных методов

     Обучение  с помощью продуктивных методов  принято называть проблемным обучением. В свете сказанного выше о продуктивных методах можно отметить следующие  достоинства проблемного обучения:

     1) проблемное обучение учит мыслить логично, научно, творчески;

     2) проблемное обучение учит самостоятельному творческому поиску нужных знаний;

     3) проблемное обучение учит преодолевать встречающиеся затруднения;

     4) проблемное обучение делает учебный материал более доказательным;

     5) проблемное обучение делает усвоение учебного материала более основательным и прочным;

     6) проблемное обучение способствует превращению знаний в убеждения;

     7) проблемное обучение вызывает положительное эмоциональное отношение к учению;

     8) проблемное обучение формирует и развивает познавательные интересы;

     9) проблемное обучение формирует творческую личность.

     Перечень  достоинств проблемного обучения этим не исчерпывается, но и приведенного достаточно, чтобы спросить: почему мы не сделаем все обучение проблемным, если оно так соответствует требованиям  дня сегодняшнего и еще более  дня завтрашнего?

     Причин  тому несколько.

     Продуктивные  методы не универсальны, не всякая учебная  информация содержит в себе противоречие и представляет собой учебную  проблему. Такой учебный материал следует давать репродуктивными  методами.

     Есть  учебные проблемы, которые непосильны для учащихся. Понизить уровень проблемности (т.е. кое-что подсказать учащимся) можно  только репродуктивными методами.

     Есть  учебные проблемы, которые очень  легки для учащихся. Создать на их базе проблемную ситуацию просто невозможно, т.к. учащиеся решают их с первого  предъявления. В этом случае более  уместно применение репродуктивных методов.

     Создать проблемную ситуацию на полном незнании невозможно. Чтобы вызвать у учащихся познавательный интерес, необходимо чтобы  они уже имели некоторый "стартовый" запас знаний. Создать этот запас  можно только с помощью репродуктивных методов.

     При формировании умений и навыков (особенно технических) где показ, подражание и репродукция имеют очень  большое значение, продуктивные методы уступают репродуктивным по эффективности, что называется, вчистую.

     По  сравнению с репродуктивными  продуктивные методы требуют значительно  больших затрат времени на изучение учебного материала.

     Продуктивные  методы для успешного применения требуют более высокой педагогической квалификации преподавателя и больших  затрат педагогического труда как  при проведении проблемного занятия, так и на этапе его подготовки. 
 
 
 

     Задание № 2

     Вася  поступил в первый класс школы с  двухлетним опозданием из-за болезни. На уроках он сидел безучастный  и со слезами на глазах смотрел в  окно, ожидая когда  за ним придет мама. Чувствовалось, что  он стесняется, потому что он выше всех, старше всех.

     Как бы Вы включили ученика  в коллектив и  освободили его от тяжелых переживаний?

     Давно установлено, что непосредственное воздействие педагога на ученика  по ряду причин может быть малоэффективным. Лучшие результаты дает воздействие  через окружающих его школьников. Это учитывал А.С. Макаренко, выдвигая принцип параллельного действия. В его основе - требование воздействовать на школьника не непосредственно, а  опосредованно, через первичный  коллектив. Каждый член коллектива оказывается  под "параллельным" воздействием, по крайней мере трех сил - воспитателя, актива и всего коллектива. Воздействие на личность осуществляется как непосредственно воспитателем, так и опосредованно через актив и коллектив. При повышении уровня сформированности коллектива непосредственное воздействие воспитателя на каждого отдельного воспитанника ослабевает, а воздействие на него коллектива усиливается. 

     Процесс включения ученика в систему коллективных отношений сложный, неоднозначный, нередко противоречивый. Прежде всего необходимо отметить, что он глубоко индивидуален. Школьники, будущие члены коллектива, отличаются друг от друга состоянием здоровья, внешностью, чертами характера, степенью общительности, знаниями, умениями, многими другими чертами и качествами. Поэтому они по-разному входят в систему коллективных отношений, вызывают неодинаковую реакцию стороны товарищей, оказывают обратное влияние на коллектив.  

     Положение личности в системе коллективных отношений самым существенным образом  зависит от ее индивидуального социального  опыта. Именно опыт определяет характер ее суждений, систему ценностных ориентации, линию поведения. Он может соответствовать, а может и не соответствовать  суждениям, ценностям и традициям  поведения, сложившимся в коллективе. Там, где это соответствие налицо, включение личности в систему  сложившихся отношений значительно  облегчается. В тех же случаях, когда  у школьника опыт иной (уже, беднее или, наоборот, богаче, чем опыт социальной жизни коллектива), ему труднее  устанавливать взаимоотношения  со сверстниками. Особенно сложным  оказывается его положение, когда  индивидуальный социальный опыт противоречит ценностям, принятым в данном коллективе. Столкновение противоположных линий  поведения, взглядов на жизнь здесь  просто неизбежно и приводит, как  правило, к различным, не всегда предсказуемым  результатам.

     Когда в класс приходит новый ученик – это всегда большое событие  для всех. Но в первую очередь  для самого новичка. "Мученик" проходит через несколько фаз  адаптации: сначала ребята к нему осторожно присматриваются и  держатся поодаль, затем находятся  один-два ученика, которые берут  на себя разъяснительную функцию, далее  формируется общее коллективное мнение о новом ученике. В результате новенький либо становится изгоем, либо "вливается" в общую тусовку. Многое зависит от личностных качеств пришедшего, его коммуникабельности, а также от помощи классного руководителя в данной ситуации. Как известно, коллектив, сплотившийся за несколько лет совместного обучения, не сразу примет в себя "инородное тело". Сначала новенькому придется несладко – ведь он попал в совершенно неизведанную и не изученную им среду, не представляя, что от кого ожидать. Тут возможно несколько развитий сюжета: либо ученик стесняется, замыкается в себе и приобретает статус "белой вороны", либо с самых первых дней старается стать "своим в доску", либо может просто скромно держать нейтралитет, что, как правило, сложнее всего. И в той, и в другой, и в третьей ситуации вмешательство классного руководителя необходимо.

     В любом случае новому человеку сложно адаптироваться в незнакомом коллективе, даже если он избрал для себя бравадное  поведение в качестве защитной реакции. Роль классного руководителя в этом случае – провести беседы: индивидуальную – с новичком и групповую –  с классом. В разговоре с новеньким  стоит рассказать о системе работы, о досуговой деятельности ребят, о порядках школьного процесса и  кратко дать характеристику класса. Заранее  следует предупредить, что взаимоотношения  в коллективе не идеальные, поэтому  при возникновении каких-либо проблем  всегда можно обратиться к вам  за советом. Причем классный руководитель гарантирует неразглашение такой  беседы.

     Необходимо  нацелить новенького на плодотворную учебу, дружелюбность и коммуникабельность по отношению к будущим "коллегам" по учебе, а также сделать акцент на том, что любая ситуация всегда разрешима!

     Классу  же стоит представить новичка, сказать  о нем несколько хороших слов, попросить всех его "любить и жаловать". Затем желательно понаблюдать со стороны, как развиваются взаимоотношения  между учениками, постараться вовремя  пресечь "дедовщину".

     Есть  очень хороший тренинг, который  можно провести с ребятами после  занятий. Много времени он не занимает.

     Все ученики берут стулья и садятся  в круг, в т. ч. и вновь пришедший, который в нескольких словах рассказывает о себе, свою биографию и историю, как он попал в эту школу. Буквально  несколько слов. Затем по кругу  каждый из учеников называет свое имя  и говорит ему слова поддержки. Причем повторяться категорически  запрещается. В данной ситуации необходимо проследить, чтобы каждый говорил  максимально искренне, ирония –  недопустима. После этого новичку  все пожимают руку, как бы принимая его в свои ряды. На следующий  день новенькому будет немного легче  ориентироваться и привыкать  к новым условиям.

     Скорее  всего, первое время новенький не будет проявлять особой активности, и стоит дать ему возможность  акклиматизироваться перед тем, как вовлекать в работу на уроках.

     Требуется проследить, чтобы новый ученик не стал "белой вороной", для этого  необходимо не только наблюдение за данным объектом, но и разъяснительная беседа с классом, если есть предпосылки  к этому. Так же стоит помнить, что совместная деятельность способствует сплочению коллектива, в т. ч. и  такая, как совместная уборка класса после уроков.

     Новенького  желательно расспросить о его  интересах, досуговой  деятельности, стремлениях, о "любимых" и "нелюбимых" школьных предметах. Можно использовать анкетирование всего класса с целью определения интересов и увлечений каждого ученика. Затем сравнить полученные результаты с анкетой новичка и выявить учеников, разделяющих увлечения вновь прибывшего. Таким образом, можно способствовать более близкому знакомству и дружбе на основе общих интересов отдельных учеников.

     Анкета  должна включать в себя не более  десяти-пятнадцати вопросов, чтобы  отвечать на них было не утомительно. Можно поделить анкету на две части: одну озаглавить "Свободное время", а другую – "Учебное время". Для первой части характерны будут такие вопросы, как:

     "Какое  у тебя хобби?"

     "Какие  книги ты читаешь кроме обязательной  литературы?"

     "Какие  смотришь фильмы? Перечисли названия".

     "Интересуешься  ли ты музыкой?" и т. п.

     А во второй части – вопросы такого плана:

     "Какой  предмет по школьной программе  тебе наиболее интересен?"

     "Что  ты предпочитаешь делать на  переменах?"

     "Тебе  больше нравятся гуманитарные  или технические науки?" и т.  п.

     Также на основе результатов анкетирования  можно сопоставить интересы новичка  и остальных учеников и организовать мероприятие. Например, это может  быть поход в кино или музей. Желательно, чтобы новенький ориентировался в выбранной теме мероприятия (например, если он увлекается живописью, можно  сводить весь класс в Пушкинский музей). Чувствуя себя "в своей  стихии" новый ученик может рассказать остальным что-нибудь интересное о  той или иной картине или скульптуре (сам или по просьбе классного  руководителя). Таким образом, этим ребенком заинтересуется если и не весь класс, то хотя бы отдельная группа ребят.

     Беседа  с родителями новичка отнюдь не помешает, даже если его внедрение в коллектив  проходит вполне успешно. Родители должны рассказать, как учился ребенок в  предыдущей школе, были ли у него проблемы в общении со сверстниками, какие  у него интересы и т. п.

     По  статистике статус "новичка" держится примерно от 2–3 недель до полугода, тут  многое зависит от адаптационных  качеств человека. Бывает, что сам  ученик не желает сближаться с коллективом  и держится особняком. В этом случае ему, возможно, необходима консультация психолога, чтобы выявить причину  такого поведения, в основе которого могут быть разнообразные комплексы  и страхи. Психолог может провести тестирование ребенка с использованием разнообразных рисуночных методик: "Дом, дерево, человек", "Несуществующее животное", "Триптих", "Моя  семья" и др.