Контрольная работа "Психология"

     10. Основные теории  воспитания.

     Их  можно разделить на несколько  групп: биогенные – утверждающие, что личностные качества человека в  основном передаются по наследству и  мало изменяются; социогенные –  в их основе идея об исключительной социальной детерминации личностных качеств  человека; поведенческие – понимающие под личностными структурами  привычки и умения поведенческого характера. Другие теории воспитания представляют собой промежуточные и компромиссные  варианты этих.

     Проблема  взаимодействия биологического и социального  породила в истории психологии различные  теории психического развития. Одна из них – теория биологического созревания – утверждала, что психические функции человека наследственно определены, что они не зависят от внешней среды, развиваются по мере биологического созревания организма. Причем развитие индивида повторяет развитие всего человеческого рода (биогенетический закон).

     Другая  теория – теория ведущей роли среды – утверждала, что среда – решающий фактор в психическом развитии человека. Последователи этой теории не усматривали качественных возрастных изменений в психическом развитии и сводили его к накоплению знаний, умений и навыков.

     Современные научные данные свидетельствуют  о том, что определенные биологические  факторы могут выступать в  качестве условий, затрудняющих или  облегчающих формирование тех или  иных психических качеств человека. Как известно, ядро половой клетки человека содержит 23 пары хромосом с  одинаковым распределением Х– и Y-хромосом. Но встречаются люди с хромосомными аномалиями (с частотой 1:500), которые имеют в клеточном ядре не 46, а 47 хромосом.

     Пограничная с генетикой область психологии – психогенетика– исследует взаимосвязь генотипа и условий среды, проявляющуюся в особенностях поведения индивида. При этом используется метод близнецов (предложенный Ф. Гальтоном еще в 1876 г.), позволяющий уравнять наследственный фактор и выявить специфическую роль среды и наследственности. Генотип у монозиготных(однояйцовых) близнецов идентичен.

     Для каждого индивида существуют свои наследственно-средовые ограничения. Среда может, как стимулировать экспрессию (проявление) генетического потенциала, так и подавлять его.

     Типология индивида как представителя биологического вида может быть осуществлена по трем различным основаниям: генетическому, нейрогуморальному и по врожденным особенностям типа высшей нервной деятельности (нейротип). По нейрогуморальным особенностям, по особенностям реагирования симпатико-адреналовой системы (САС) на различные воздействия среды выделяют три типа: 1) А-тип (адреналовый); 2) НА-тип (норадреналовый); 3) А + НА-тип (смешанный).

     Представители А-типа отличаются тревожностью, повышенной ответственностью, самокритичностью, тяжело переносят нервные перегрузки, подвержены сердечнососудистым заболеванием. (Среди мужчин доля А-типа составляет более 30 %, среди женщин – 30 %.)

     Представители НА-типа отличаются постоянной повышенной напряженностью. Это серьезные, замкнутые, немногословные, скрытые и властные люди. Они целеустремленны и деятельны, способны к преодолению трудностей, но тяжело переживают неудачи, склонны  к нервным срывам. (НА-тип среди  мужчин составляет 17 %, среди женщин – 26 %). 

     11. Проблема интенсификации  обучения.

     Интенсификация  обучения продолжает оставаться одной  из ключевых проблем педагогики высшей школы. Информационный взрыв и современные  темпы прироста научной информации, которую нужно успеть передать студентам  за время обучения, побуждают преподавателей искать выход из создавшегося положения  и ликвидировать цейтнот за счет новых педагогических приемов. Одним  из таких приемов является интенсификация учебной деятельности.

     Интенсификация  обучения - это передача большего объема учебной информации обучаемым при  неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний.

     Для успешной интенсификации учебного процесса следует разрабатывать и внедрять научно обоснованные методы руководства  познавательным процессом, мобилизующие творческий потенциал личности.

     Повышение темпов обучения может быть достигнуто путем совершенствования:

     • содержания учебного материала;

     • методов обучения.

     Рассмотрим  вкратце параметры, способствующие оптимизации содержания учебной  дисциплины. Совершенствование содержания предполагает как минимум:

     • рациональный отбор учебного материала  с четким выделением в нем основной базовой части и дополнительной, второстепенной информации; соответствующим  образом должна быть выделена основная и дополнительная литература;

     • перераспределение по времени учебного материала с тенденцией изложения  нового учебного материала в начале занятия, когда восприятие обучаемых  более активно;

     • концентрацию аудиторных занятий на начальном этапе освоения курса  с целью наработки задела знаний, необходимых для плодотворной самостоятельной  работы;

     • рациональную дозировку учебного материала  для многоуровневой проработки новой  информации с учетом того, что процесс  познания развивается не по линейному, а по спиральному принципу;

     Педагогическое  проектирование и педагогические технологии.

     • обеспечение логической преемственности  новой и уже усвоенной информации, активное использование нового материала  для повторения и более глубокого  усвоения пройденного;

     • экономичное и оптимальное использование  каждой минуты учебного времени.

     Совершенствование методов обучения обеспечивается путем:

     • широкого использования коллективных форм познавательной деятельности (парная и групповая работа, ролевые и  деловые игры и др.);

     • выработки у преподавателя соответствующих  навыков организации управления коллективной учебной деятельностью  студентов;

     • применения различных форм и элементов  проблемного обучения;

     • совершенствования навыков педагогического  общения, мобилизующих творческое мышление обучаемых;

     • индивидуализации обучения при работе в студенческой группе и учет личностных характеристик при разработке индивидуальных заданий и выборе форм общения;

     • стремления к результативности обучения и равномерному продвижению всех обучаемых в процессе познания независимо от исходного уровня их знаний и  индивидуальных способностей;

     • знания и использования новейших научных данных в области социальной и педагогической психологии;

     • применения современных аудиовизуальных  средств, ТСО, а при необходимости - информационных средств обучения. Интенсификацию обучения можно считать  одним из перспективных направлений  активизации учебной деятельности. Процессы интенсификации базируются на взаимодействии индивидуально-психологических  и коллективно-психологических факторов в учебной деятельности. 

     12. Основные принципы  и правила обучения.

     Когда говорят о процессе обучение как  сложной системе, включающей в себя учебную деятельность учителя и  учебную деятельность учащегося, имеют  в виду организованное обучение. Но обучение не может быть организованным, если оно не опирается на объективно существующие или предполагаемые закономерности. Сформулированные как нормативные  положения, которыми следует руководствоваться, эти закономерности, реальные или  предполагаемые, становятся принципами обучения.  
Основные принципы обучения, провозглашенные общей дидактикой, а поэтому обязательные при обучении любому предмету, называются дидактическими принципами. В обучении следует руководствоваться следующими дидактическими принципами:

     принцип сознательности, активности, самостоятельности  при руководящей роли учителя;

     принцип систематичности и последовательности;

     принцип наглядности;

     принцип доступности и посильности;

     принцип учета возрастных особенности обучаемых;

     Принцип сознательности. А.Н. Леонтьев сказал: «... подлинно центральный, подлинно ведущий принцип: принцип сознательности». ПС – это такой принцип, при помощи которого обеспечивается основательное знание фактов, определений, законов, глубокое смысловое понимание, осмысление выводов, обобщений с умением правильно выражать свои мысли в речи, превращение таких знаний с убеждениями умения самостоятельно пользоваться знаниями на практике. ПС должен характеризоваться в обучении такими основными признаками, как использование языкового мышления учащихся, осознание стоящих перед ними задач, опора на самостоятельный поиск решений и логическое мышление, включение знаний в содержание обучения. Итак, практическая реализация ПС при обучении ИЯ предполагает:

     опору на РЯ учащихся (истолкование новых  языковых явлений), в этом случае будет  использовано их языковое мышление;

     осознания учащимися стоящих перед ними задач («вставь пропущенные буквы», и т.п.);

     опору на самостоятельный поиск решения  и логическое мышление учащихся (языковая догадка, учащиеся сами выводят правило);

     включение знаний в содержание обучения (знания сообщаются чаще всего в виде правил, инструкций, образцов, переводных эквивалентов).

     Принцип активности. Этот принцип предполагает сообщение учащимся целей обучения, творческое выполнение ими самостоятельных работ, активное усвоение учебного материала, активизацию мыслительной деятельности. Активность предполагает способность к самостоятельной работе и к творческой инициативе, а главное – умение систематически работать над языком. ПА может быть осуществлен при наличии следующих условий:

     развитие  активной мыслительной деятельности, что достигается речевой основой  обучения;

     мотивации и интереса;

     развитие  навыков и умений самостоятельной  работы (сочинение или рассказ  по данным тезисам, определение главной  идеи стихотворения, работа над справочником) в классе и индивидуализации обучения (использование разных вариантов  однотипных заданий; оказание различной  помощи учащимся при выполнении одного и того же задания; различная длина  пауз для выполнения задания и  т.п.).

     Индивидуализация  обучения – такая организация процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает различия учащихся, уровень развития их способностей к учению. 

     Принцип наглядности. Наглядность помогает создавать представления об отдельных предметах и явлениях. Но чтобы сформировать понятия, нужны активная мыслительная деятельность. Средства наглядности помогают возникновению представлений, а мышление превращает эти представления в понятия. Такова роль наглядности. С помощью наглядности создаются учебные ситуации, которые помогают развивать речевую активность, подготавливая учащихся к практической деятельности в реальных жизненных ситуациях. ПН осуществляется при помощи лингвистических (контекст, толкование новых слов знакомыми словами изучаемого языка, подбор синонимов и антонимов, сравнение явления РЯ и ИЯ; речь учителя) и экстралингвистических средств (изобразительные средства, мимика, жесты, движения, демонстрация предметов и наблюдение явлений окружающей действительности).  
На уроках ИЯ нужно пользоваться не только зрительной наглядностью, но обращаться также к слуху и к другим ощущениям (в т.ч. и к двигательным, связанным с процессом говорения и письма). Предметы наглядности используются для развития навыков и умений речевой действительности:

     для создания или иллюстрации речевого образца;

     для ограничения круга тех предметов  и явлений, вербальное обозначение  которых известно говорящему;

     для создания опоры в процессе высказывания;

     для создания ситуации общения.

Учащиеся 4 – 5-х  классов отличаются недостаточно еще  развитым абстрактным мышлением, поэтому  в работе с ними нужно использовать средства зрительной наглядности: картины, предметы, иллюстрации, макеты, таблицы. Подростки способны мыслить абстрактно, и поэтому их уже можно учить с помощью средств лингвистической и слуховой наглядности. 
Принцип систематичности подразумевает концентрическое усвоение материала. Систематичность проявляется в организации и последовательной подаче материала («от легкого к трудному») и обеспечивает доступность и посильность обучения. 
Принцип доступности и посильности реализуется в делении учебного материала на этапы и в подаче его небольшими дозами, соответственно возрастным особенностям и развитию речи. 

     Также существуют методические принципы, характерные именно для обучения иностранному языку. Их разделяю наобщеметодические и частно-методические принципы.  
Общеметодические принципы: