Компенсация

Важно заметить, что, учитывая роль осязания в деятельности слепых, нужно считать нежелательными и в какой-то мере противопоказанными для них операции ручного труда, вредно действующие на осязание, ведущие к микротравмам, механически стирающие и огрубляющие кожу пальцев рук.

Представления слепых и слабовидящих.

Представления-"…это образы, запечатлевшиеся в памяти в результате предшествовавшего  восприятия предметов или явлений  и возникающие в мозгу при  отсутствии их непосредственного воздействия  на органы чувств".25

Представления-более  высокая ступень отражения, нежели образы восприятия, так как в представлении, по словам И.М. Сеченова, "…совмещается всё, что человек знает о предмете".23 Будучи наглядным, чувственным образом, представление характеризуется  высоким уровнем обобщённости. Эти образы памяти служат переходной ступенью к мышлению.

Поэтому, характерной чертой представлений  слепых и слабовидящих является резкое сужение их круга за счёт полного  или частичного выпадения или  редуцирования зрительных образов. Кроме этого, представления слепых и слабовидящих имеют и качественные отличия от чувственных образов памяти зрячих. "…Фрагментарность, схематизм, низкий уровень обобщённости (генерализованность) и вербализм"25,-вот, по словам А.Г. Литвака, характерные особенности их представлений. Фрагментарность-в образе объекта часто отсутствуют многие существенные детали. То есть, образ лишён целостности, а иногда и неадекватен отображаемому объекту. Фрагментарность представлений у слепых и слабовидящих проявляется при художественной деятельности: лепке, рисовании, моделировании.

"В  основе фрагментарности образов  слепых и слабовидящих лежит  сукцессивность, последовательность  осязательного или дефектного  зрительного…восприятия. Сукцессивность  и фрагментарность восприятия…преодолеваются благодаря работе мышления, а также развитию осязательного и зрительного обследования объектов".25

Схематизм как следствие недостаточного отражения  объектов, проявляется при репродуцировании образов, бедных деталями, и поэтому  слабо дифференцированных.

Направляя и организовывая процесс восприятия у детей с дефектами зрения, развивая наблюдательность, формируя навыки обследования, можно преодолеть схематизм их представлений.

Выпадение большого числа значимых объектов, их деталей и признаков из сферы  восприятия препятствуют образованию  общих представлений, в которых  отражаются наиболее существенные свойства и признаки предметов и явлений.

Вербализм представлений у слепых и слабовидящих связан с невозможностью целостного восприятия объектов и их отдельных свойств.

Вербализм представлений-это "…нарушение соотношения  чувственного и понятийного в  образе в сторону преобладания последнего или полное отсутствие чувственных  элементов в словесном описании объектов".25

Несмотря  на эти особенности, природа представлений  у слепых и слабовидящих не изменяется. Все эти недостатки преодолеваются в процессе компенсации, и возникающие  у них представления могут  достаточно полно и адекватно  отражать окружающий мир.

При своевременной коррекционной работе слепые и слабовидящие приобретают  необходимый запас представлений, обеспечивающий нормальную ориентацию в окружающей среде.

"Влияние  остроты зрения на процесс  формирования представлений по  мере повышения возраста ослабевает и в старших классах, особенно у слабовидящих, становится незначительным".13

Память  слепых и слабовидящих.

"Память-психическое  отражение результатов прошлого  взаимодействия человека с действительностью  и использованием их в последующей деятельности; это совокупность психических моделей действительности, построенных в результате опыта данного индивидуума".11

Память  как совокупность процессов запоминания, сохранения и забывания, узнавания  и воспроизведения-необходимое условие  трудовой деятельности человека.

Исследования  психологов отдельных процессов  памяти слепых и слабовидящих показали нё затруднённость и специфические  особенности протекания запоминания, сохранения, узнавания. Но общие закономерности памяти у слепых и слабовидящих, как и у зрячих, остаются одинаковыми.

При нарушении зрительных функций происходят замедленные образования временных  связей, что выражается в необходимости  большего числа подкреплений.

Эксперименты  А.Г. Литвака показали пониженную продуктивность запоминания материала.

Среди особенностей процесса запоминания  слепых и слабовидящих (меньший объём  и скорость) А.Г. Литвак выделяет и  недостаточную осмысленность запоминаемого  материала. Недостатки логической памяти он связывает с дефектами восприятия и обусловливает недостатками мышления (разрыв между понятием и его конкретным содержанием; отсюда сложности с мыслительными операциями анализа и синтеза, сравнения и т.д.). Но запоминание материала, имеющего смысловые связи, проходит у людей с патологией зрения достаточно успешно.

Также автор находит характерным для  слепых и слабовидящих большой размах индивидуальных колебаний в объёме памяти, скорости запоминания, соотношении  осмысленного и механического запоминания. Эти индивидуальные особенности  обусловлены разными причинами: чувственным опытом, уровнем интеллектуального развития, но не связаны прямо с состоянием зрительных функций.

Замедленное развитие процесса запоминания у  слепых и слабовидящих исследователи  объясняют недостатком наглядно-действенного опыта, несовершенством методов обучения таких детей. То есть все эти недостатки имеют вторичный характер.

Имеются многочисленные факторы, которые свидетельствуют, что образы памяти слепых и слабовидящих при отсутствии подкреплений обнаруживают тенденцию к распаду. Даже небольшие промежутки времени (1-3 месяца) отрицательно сказываются на их представлениях: резко снижается уровень дифференцированности, адекватности образов эталонам.

Быстрое забывание усвоенного материала  объясняется и недостаточной  значимостью объектов и обозначающих их понятий, о некоторых слепые могут получить только вербальные знания. Яркая иллюстрация этому-эксперименты Ф.Н. Шемякина: слепота и нарушения цветного зрения отрицательно сказываются на оперировании понятиями, обозначающими цвет.

А.Г. Литвак пишет, что "недостатки процесса сохранения, ...как следствие нарушений…чувственного отражения, могут быть…устранены при дифференцированном, учитывающем состояние зрительного анализатора, наглядно-действенном обучении слепых и слабовидящих".23

Узнавание объектов при дефектах зрения осуществляется замедленно и менее полно, нежели в норме. А правильность узнавания зависит от остроты зрения.

"Важнейшим  условием успешного запоминания,  сохранения и воспроизведения  является качество и характер  материала".23  
 
 

Л.С. Выготский пришел к выводу о двустороннем характере последствий дефекта: с одной стороны, происходит недоразвитие функций, непосредственно связанных с органическим дефектом, с другой — возникают компенсаторные механизмы. Исход компенсации зависит не только от тяжести дефекта, но в значительной степени от адекватности и действенности применяемых методов формирования компенсаторных процессов, а в зависимости от успешности компенсации и коррекции меняется структура дефекта. Компенсация может осуществляться во внутрисистемной и межсистемной форме. При внутрисистемной компенсации используются сохранные нервные элементы пострадавшей функции. Каждая система обладает такими запасными механизмами, которые в норме не всегда используются. При этом значительную роль играет коррекция первичного дефекта, например развитие остаточного зрения, слуха. Использование механизмов внутрисистемной компенсации наблюдается у дальтоников: при нарушениях цветоразличения развиваются различные способы косвенного визуального наблюдения. Однако при значительных повреждениях органов чрезмерное использование их функций может привести к декомпенсации, к возникновению вторичных нарушений, задержке формирования компенсаторных процессов. Так, частично видящие стремятся пользоваться остатками зрения при чтении, письме, передвижении в пространстве. Однако не всегда этот способ является рациональным в силу фрагментарности восприятия, более медленной скорости переработки зрительной информации. Поэтому этих детей, учат пользоваться двойной сигнализацией — осязанием, слуховой ориентировкой и др. В дальнейшем использование двойной сигнализации может оказывать тормозящее влияние на усовершенствование компенсаторных способов действий, и поэтому основной акцент делается на использование различных способов и приемов осязательного и слухового восприятия, замещающих зрительные функции. Межсистемная компенсация заключается в мобилизации резервных возможностей и нервных элементов, в норме не включаемых в функциональную систему. В этом случае формируются новые межанализаторные нервные связи, используются различные обходные пути, включаются механизмы адаптации и восстановления вторично нарушенных функций. Здесь также в какой-то мере используются остаточные функции поврежденных анализаторов, но широко привлекаются также ранее сложившиеся и закрепившиеся в онтогенезе функциональные системы связей, являющиеся физиологической базой сохранения, преобразования, воспроизведения прежнего опыта. Так, поздно оглохшие дети при развитии устной речи опираются на сложившиеся слуховые образы, которые вплетаются во вновь формирующиеся динамические системы связей. Постепенно значение сигнализации от поврежденных функций снижается, привлекаются другие способы, основанные на взаимозамещении функций. Для понимания сущности компенсации при отклонениях в развитии важно различать первичный синдром нарушения или недоразвития функций и вторичные нарушения, которые могут быть очень вариативными. Л. Пожар предложил различать в связи с этим первичную и вторичную компенсацию. Первичная протекает, как правило, в виде целенаправленной деятельности по относительному уменьшению меры проявления основного дефекта. Это могут быть коррекционные технические средства, например очки, слуховые аппараты и др. Значительно сложнее вторичная компенсация, предполагающая формирование и развитие высших психических функций, прежде всего психической регуляции поведения. Так, если слепой научился лучше использовать слух для ориентировки в среде не потому, что слух у него лучше, а потому что он может благодаря этому компенсировать последствия слепоты. Вторичная компенсация возможна лишь в том случае, когда у индивида сформирована мотивация для достаточно интенсивных и продолжительных упражнений и тренировок. Важна способность к адекватной оценке своих возможностей, постановке реальных целей и задач и сохранение позитивного отношения к себе.