Компенсация

рая определяет и систематизирует опыт человека. Он тесно связан с чувст-

вом общности – своеобразным стержнем, на котором  держится вся конст-

рукция  стиля, который определяет ее содержание.

     Развитие чувства общности связано  с близкими взрослыми, окру-

жающими ребенка с детства, прежде всего  с матерью. У детей, растущих

рядом с  холодными, отстраненными матерями, или у чрезмерно избало-

ванных  детей чувство общности не развивается.

     Уровень развития чувства общности  определяет систему представле-

ний о  себе и о мире, которая создается  каждым человеком. Если чувство

общности определяет стиль жизни, то два других врожденных чувства –

неполноценности и стремления к превосходству  – являются своеобразны-

ми носителями энергии, необходимой для развития личности. Если чувст-

во неполноценности, воздействуя на человека, вызывает в нем стремление

преодолеть  свои недостатки, то стремление к превосходству  пробуждает

желание быть лучше других, быть умелым и  знающим. А. Адлер выделял

четыре  вида компенсации любого нарушения  – полная и неполная компен-

сация, сверхкомпенсация и мнимая компенсация (или уход в болезнь).

     При неразвитом чувстве общности  у детей формируются невротиче-

ские комплексы, что приводит к отклонениям в  развитии личности. Не-

полная  компенсация обусловливает возникновение  комплекса неполно-

ценности, изменяет жизненный стиль ребенка, делая его тревожным, не-

уверенным в себе, завистливым, конформным и  напряженным. Невозмож-

ность преодолеть свои дефекты, особенно физические, часто  ведет к мни-

                                                                     25 
 

мой компенсации, при которой ребенок (а позднее  – взрослый человек) на-

чинает  спекулировать своими недостатками, пытаясь вызвать сочувствие к

себе и  извлечь из этого выгоду. Такой  вид компенсации порочен: он оста-

навливает личностный рост, формирует неадекватную, завистливую, эгои-

стичную личность.

     В случае сверхкомпенсации у  детей с неразвитым чувством  общности

стремление  к самосовершенствованию трансформируется в невротический

комплекс  власти, доминирования и господства. Такие личности использу-

ют свои знания для приобретения власти над  людьми, их порабощения,

думая лишь о своих выгодах, что приводит к отклонению от социально

ценных  норм поведения.

     При развитом чувстве общности  дети с неполной компенсацией

меньше  чувствуют свою ущербность, так как для них оказывается возмож-

ным компенсироваться за счет других людей, в основном сверстников, от

которых они не чувствуют отгороженности. Это особенно важно при фи-

зических  дефектах, которые часто не дают возможности полной компенса-

ции и  поэтому служат причиной изоляции ребенка, останавливают его

личностный  рост. В случае сверхкомпенсации человек  с развитым чувст-

вом общности старается обратить свои знания и  умения на пользу людям,

его стремление к превосходству не превращается в агрессию, слабость

оборачивается силой.

     Стремясь преодолеть чувство  неполноценности и самоутвердиться,

человек актуализирует свои творческие возможности. По мнению Л.С. Вы-

готского, А. Адлер вывел психологический  закон превращения органиче-

ской неполноценности через субъективное чувство малоценности, которое

является  оценкой своей социальной позиции, в стремление к компенсации

и сверхкомпенсации.

     Идея сверхкомпенсации ценна  тем, что «оценивает положительно  не

страдание само по себе, а его преодоление; не смирение перед дефектом, а

бунт против него; не слабость самое по себе, а  заключенные в ней импуль-

сы и  источники силы». Сверхкомпенсация – это только крайняя точка  од-

ного из двух возможных исходов процесса компенсации, один из полюсов

осложненного  дефектом развития. Другой полюс – неудача компенсации,

бегство в болезнь, невроз, полная асоциальность  психологической пози-

ции. Между  этими двумя полюсами расположены  все возможные степени

компенсации…

26 
 

     Проанализировав существовавшие  взгляды на проблему компенсации

психических функций, Л.С. Выготский обосновал  понимание компенсации

как синтеза  биологического и социального факторов. Такое понимание

имело большое  значение для развития всех отраслей специальной педаго-

гики, так  как позволило более эффективно построить процессы обучения и

воспитания  детей с различными типами нарушений  психического разви-

тия, в  том числе детей с недостатками слуха.

     В теории компенсации психических  функций Л.С. Выготского можно

выделить  ряд важных положений.

     1. Л.С. Выготский придавал большое значение включению детей с на-

рушениями психического развития в разнообразную  социально значимую

деятельность, созданию активных и действенных  форм детского опыта.

При выпадении  из нормального функционирования какого-либо органа

чувств, другие органы начинают выполнять те функции, которые у нор-

мального  человека ими обычно не исполнялись. Так, у глухого человека

зрение  играет иную роль, чем у человека с сохранными органами чувств,

так как  оно должно содействовать восприятию и переработке огромного

количества  информации, которую глухой другим путем получить не мо-

жет. Исходя из этого, сущность работы с детьми, имеющими недостатки

слуха, заключается  не столько в развитии у них  оставшихся органов вос-

приятия, сколько в создании активных, действенных форм детского опыта.

     2. Л.С Выготский ввел понятие  о структуре дефекта, о системном  ха-

рактере нарушений. Это положение является ключевым при организации

необходимых условий обучения и воспитания, способствующих успешной

компенсации.

     Педагогическое воздействие в  первую очередь направлено на  преодо-

ление и  предупреждение вторичных дефектов. С его помощью может быть

достигнута  значительная компенсация нарушенных функций.

     Своеобразие структуры психического  развития глухого ребенка мож-

но представить  в следующем виде: первичный дефект – нарушение слуха,

вторичное отклонение – нарушения в развитии речи или отставание в нем,

отклонения  третьего порядка – своеобразное развитие всех познаватель-

ных процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления), отклонения

четвертого  порядка – нарушения в развитии личности.

     3. Л.С. Выготский сформулировал  положение о связи задач общего

воспитания  и специальных методик, подчинении специального воспитания

                                                                     27 
 

социальному, их взаимозависимости. При этом необходимость  специаль-

ного воспитания не отрицалась: обучение детей с  любыми нарушениями

требует специальной педагогической техники, особых приемов и методов.

Например, при нарушении слуха обучение детей устной речи становится

не только специальным вопросом методики формирования ее артикуляции,

но и  центральным вопросом сурдопедагогики. Глухота и даже незначи-

тельные нарушения слуха, по мнению Л.С. Выготского, оказываются для

человека  большим несчастьем, поскольку изолируют  его от общения с

другими людьми, препятствуют установлению социальных связей. Следу-

ет как  можно раньше так организовать жизнь  ребенка с нарушенным слу-

хом, чтобы  речь была ему нужна и интересна.

     Развитие человека происходит  путем присвоения исторически  выра-

ботанных  форм и способов деятельности. Побудительные  факторы разви-

тия приводятся в движение деятельностью субъекта, которая возникает в

ответ на появление потребности. Потребности, в свою очередь, формиру-

ются в  процессе психического развития ребенка, одна из первых и важ-

нейших  потребностей – потребность в  общении со взрослым. На ее основе

младенец  вступает в практическое общение  с людьми, отношения и спосо-

бы взаимодействий с которыми в дальнейшем усложняются (используются

предметы, знаковые системы).

     4. Основной путь к компенсации  людей с различными нарушениями

развития  Л.С. Выготский видел во включении  их в активную трудовую

деятельность, которая обеспечивает возможность формирования высших

форм сотрудничества. Л.С. Выготский высоко оценивал потенциальные

возможности компенсации у людей с нарушениями  слуха, при этом счи-

тал, что  таким людям доступны очень многие виды трудовой деятельности

за исключением  некоторых областей, непосредственно связанных со зву-

ком. При  правильном подходе к делу именно благодаря включению в тру-

довую деятельность создаются условия для полноценной  интеграции в

общество. Включение людей с недостатками слуха в активную трудовую

жизнь вместе со слышащими – вот главное направление компенсаторной

работы.

     5. Глубокий научный и практический  смысл имеет положение

Л.С. Выготского о том, что сама по себе слепота, глухота  и тому подобные