Компенсация

частные дефекты не делают еще носителя их дефективным. По его мне-

нию, судьбу личности решает не дефект сам по себе, а его социально-

28 
 

психологическая реализация. Компенсаторные возможности  индивида

полностью раскрываются только в том случае, когда дефект становится

осознанным. Сверхкомпенсация, с одной стороны, детерминируется харак-

тером, степенью дефекта и резервными силами организма, а с другой –

внешними  условиями.

     В дальнейшем в работах отечественных  психологов (А.Р. Лурия,

Б.В.Зейгарник, В.В.Лебединского) была продолжена разработка проблем

компенсации психических функций. Практическая реализация основных

положений Л.С. Выготского была осуществлена отечественными сурдопе-

дагогами.

     Положения Л.С. Выготского легли  в основу выделенных В.В. Лебе-

динским параметров, определяющих тип нарушения  психического разви-

тия (дизонтогенез). В соответствии с этими параметрами  психическое раз-

витие лиц  с недостатками слуха относится к дефицитарному типу дизонто-

генеза. Рассмотрим его особенности по отдельным  параметрам.

     Первый параметр связан с функциональной  локализацией нарушения

и определяет его вид – общий дефект, связанный  с нарушением регулятор-

ных систем (корковых и подкорковых), или частный дефект, обусловлен-

ный недостаточностью отдельных функций. Общие и частные  нарушения

выстраиваются в определенную иерархию. Поскольку  нарушения в дея-

тельности регуляторных систем в той или  иной степени влияют на все ас-

пекты психического развития, недостатки слуха как частные  нарушения

можно компенсировать из-за сохранности регуляторных или  других част-

ных систем в условиях адекватного обучения и воспитания.

     Второй параметр – время поражения  – обусловливает характер нару-

шения психического развития. Чем раньше произошло поражение (врож-

денная  или рано приобретенная глухота), тем вероятнее явление недораз-

вития психических  функций; при позднем возникновении  нарушения воз-

можны повреждения  психических функций с распадом их структуры (в

случае  несвоевременного начала коррекционной  работы у позднооглохших

детей).

     В ходе психического развития  каждая функция проходит сензитивный

период, который  отличается не только наиболее интенсивным  развитием

данной  функции, но и наибольшей ее уязвимостью по отношению к воз-

действиям. Неустойчивость психических функций  может привести к явле-

ниям регресса (возврата функции на более ранний возрастной уровень) или

                                                                     29 
 

к явлениям распада, т.е. грубой дезорганизации. По мнению В.В. Лебедин-

ского, нарушение  в развитии никогда не имеет равномерного характера: в

первую  очередь страдают те психические  функции, которые в это время

находятся в сензитивном периоде, затем – функции, непосредственно свя-

занные  с поврежденной. Поэтому у детей  с недостатками слуха одни

функции будут относительно сохранными (например, зрительное воспри-

ятие, вибрационная чувствительность), другие – в разной степени задер-

жанными (например, осязание, развитие движений).

     Третий параметр вытекает из  идеи Л.С. Выготского о системном

строении  нарушения и характеризует взаимоотношения  между первичны-

ми и  вторичными дефектами. Нарушение слуха  как первичный дефект ве-

дет к  недоразвитию речи как психической функции, связанной с постра-

давшей  наиболее тесно, а также к замедлению развития других функций,

связанных с пострадавшей опосредованно.

     Четвертый параметр – нарушение  межфункциональных взаимодейст-

вий. В  психическом развитии ребенка выделяются такие типы взаимодей-

ствий психических  функций, как временная независимость  функций, ассо-

циативные и иерархические связи. Временная  независимость функций ха-

рактерна  для ранних этапов онтогенеза, например относительная незави-

симость развития мышления и речи до двухлетнего возраста. У детей с не-

достатками  слуха, особенно у ранооглохших, эта  независимость в развитии

мышления  и речи может сохраняться намного  дольше. С помощью ассо-

циативных связей разномодальные чувственные  впечатления объединяют-

ся в  одно целое на основе пространственно-временной  близости (напри-

мер, образ  дома, времени года). Самый сложный  – иерархический – тип

взаимодействия  обладает высокой пластичностью  и устойчивостью, кото-

рые позволяют  в случае необходимости произвести компенсаторную пере-

стройку психической функции (по Н.А. Бернштейну).

     Перестройка и усложнение межфункциональных  взаимодействий

происходят  в определенной последовательности, при этом каждая из пси-

хических  функций имеет свой цикл развития, в котором чередуются пе-

риоды более  быстрого и более медленного их формирования. У людей с

недостатками  слуха наблюдаются нарушения  межфункциональных взаи-

модействий, возникновение диспропорций в психическом  развитии, на-

пример  несоразмерности в развитии наглядно-образного и словесно-

логического мышления, формировании письменной и  устной речи.

30 
 
 
 
 
 
 

Задатки как природные  предпосылки способностей.

Природа человеческих способностей до сих пор вызывает достаточно бурные споры среди ученых. Одна из господствующих точек зрения, ведущая свою историю еще от Платона, утверждает, что способности биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованного фонда. Обучение и воспитание может лишь изменять скорость их появления, но они всегда проявятся тем или иным образом. В качестве доказательства врожденности способностей обычно указывают на факты индивидуальных различий, проявляющихся в детском возрасте, когда воздействие обучения и воспитания, казалось бы, еще не могло быть определяющим. Так, например, музыкальная одаренность Моцарта обнаружилась в 3 года, Гайдна - в 4. Талант в живописи и в скульптуре проявляется несколько позднее: у Рафаэля - в 8 лет, у Ван-Дейка - в 10, у Дюрера -в 15 лет.

Концепция наследования способностей нашла отражение во взглядах, связывающих способности человека с массой его мозга. Как известно, мозг взрослого человека весит в среднем около 1400 г. Взвешивание мозга выдающихся людей показало, что их мозг несколько больше средней величины. Так масса мозга И.С.Тургенева-2012г., мозга Д. Байрона - несколько меньше - 1800 г, аналогичные результаты дало взвешивание мозга ряда выдающихся людей. Однако можно привести не меньше примеров знаменитостей, мозг которых был меньше средней величины, у известного химика Ю. Либиха мозг весил 1362 г, а у писателя А. Франса - 1017. Более того, оказалось, что самый большой и тяжелый мозг - более 3000 г - оказался у умственно отсталого человека. Однако в обыденном сознании эта связь оказалась очень стойкой: индивида с высоким лбом заведомо наделяют умом и ожидают от него разумных предложений, а умственные способности человека с низким лбом оцениваются крайне невысоко, без всякой на то научной основы.

Определенная связь  с идеей наследования способностей прослеживается в учении Франца Галля, получившем название френология (от греч. рhrеnоs - "ум", logos - "учение"). Френологи пытались проследить зависимость психических особенностей человека от наружной формы черепа. Основная идея заключалась в следующем: кора головного мозга состоит из ряда центров, в каждом из которых локализована определенная способность человека. Степень развития этих способностей находится в прямой зависимости от величины соответствующих частей мозга. На основе специальных измерений была составлена френологическая карта, где поверхность черепа разбивалась на 27 участков, каждый из которых соответствовал определенной индивидуальной особенности. Среди них "шишки способностей" к музыке, поэзии, живописи; "бугры" честолюбия, скупости, храбрости и т.д. Однако впоследствии многочисленные вскрытия показали, что череп вовсе не повторяет форму коры головного мозга. Поэтому определение по шишкам и впадинам черепа умственных и нравственных особенностей человека антинаучно и беспочвенно. Еще менее научным был метод, которым создавалась френологическая карта. Для этой цели изучались скульптурные или живописные портреты таких мифических и легендарных людей, как библейский Моисей, святой Антоний, Гомер и др., само существование которых, а тем более достоверность изображения, являются достаточно спорным.

В то же время следует  отметить важность сделанного Ф. Галлем предположения о локализации  функций в коре головного. мозга, что впоследствии получило подтверждение  в работах Фрича и Гитцига. Одним из известных исследователей этого направления является Френсис Гальтон, объясняющий наследование способностей, исходя из принципов эволюционной теории Ч. Дарвина. Анализируя биографии выдающихся деятелей, Гальтон пришел к выводу, что совершенствование человеческой природы возможно лишь путем выведения на основе законов наследственности расы особо одаренных; умственно и физически сильных людей. Продолжая линию Гальтона в XX в., Котс определял степень одаренности известных людей по количеству строк, отведенных им в энциклопедическом словаре, и выделил около 400 человек, чьи высокие способности прослеживаются в нескольких поколениях.

Особенно впечатляет история семьи немецких музыкантов Бахов. Впервые большие музыкальные  способности в ней проявились в 1550 г. Родоначальником семьи был  булочник В. Бах, который, как отмечал Т. Рибо в своем труде "Наследственность душевных свойств", отводил душу после работы музыкой и пением. У него было 2 сына, с них-то и начинается непрерывный ряд музыкантов, известных в Германии, на протяжении 2 веков. В семье Бахов было около 60 музыкантов, из них более 20 - выдающиеся. Но всемирную славу этой фамилии принес гениальный композитор Иоганн Себастьян Бах.

Установлено также, что  прабабушка Л.Н. Толстого - Ольга Трубецкая  и прабабушка А.С. Пушкина - Евдокия  Трубецкая были родными сестрами. 5 крупнейших представителей немецкой культуры - поэты Шиллер и Гельдерлин, философы Шеллинг и Гегель, а также физик Макс Планк состояли в родстве: у них был общий предок - Иоганн Кант, живший в XV в.

Более строгие факты  поставляют исследования с применением близнецового метода. В ряде исследований сравнивались между собой показатели способностей однояйцевых (монозиготных) близнецов и просто братьев и сестер (так называемых сибсов). Корреляция показателей внутри монозиготных пар оказалась очень высокой: 0,8-0,7, тогда же как те же сравнения в парах сибсов дали коэффициенты порядка 0,4-0,5.

В пользу наследственности способностей свидетельствуют также  существующие многочисленные династии артистов, художников, моряков, врачей, педагогов... Однако скорее всего в большинстве случаев следует говорить не о биологической, а о социальной наследственности. Ребенок идет по стопам родителей не только из-за наследственной предопределенности, но и потому, что с детства узнал и полюбил их профессию. Концепцию наследственности способностей нельзя признать объясняющей все факты проявления способностей, и следование ей является скорее результатом педагогической и психологической малограмотности. По существу, в настоящее время это "удобное" объяснение способностей (как "дар природы") освобождает от необходимости искать причины плохой успеваемости учащихся и находить способы их устранения.

Представители другой крайней точки зрения считают, что  особенности психики целиком  определяются качеством воспитания и обучения. Так, еще в XVIII в. К. А. Гельвеций провозгласил, что посредством воспитания можно сформировать гениальность. Сторонники данного направления ссылаются на случаи, когда дети самых отсталых и примитивных племен, получив соответствующее обучение, ничем не отличались от образованных европейцев. Здесь же говорят о случаях социальной, изоляции, ведущих к дефициту общения, в особенностях о так, называемых "детях-маугли", которые убедительно свидетельствуют о непоправимом уровне, даже невозможности собственно человеческого развития вне социума. Доказательства представляют также факты массового развития некоторых специальных способностей в условиях определенных культур. Пример такого развития был обнаружен в исследовании звуковысотного слуха, которое проводилось 0.Н.Овчинниковой и Ю.Б. Гиппенрейтер под руководством А.Н. Леонтьева.