Формирование позитивного отношения к сверстнику у дошкольников с нарушением речи

 Дети  с уровнем проявления коммуникативных  умений выше среднего испытывают  потребность в коммуникативной  деятельности и активно стремятся  к ней, быстро ориентируются  в трудной ситуации, непринуждённо  ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают самостоятельно принимать решения, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать и участвовать в общественных мероприятиях, настойчивы в деятельности, которая их привлекает.

 Таким  образом, родителям и специалистам необходимо обращать внимание на данные особенности ребенка и учитывать их в процессе воспитательной и педагогической работы по формированию навыков общения. В литературе описаны разнообразные способы, игры, тренинги и упражнения, обучающие детей сотрудничеству и партнерскому взаимодействию, которые помогут ребенку с особенностями речевого развития поверить в свои силы и быть успешным.

 Следующие  особенности необходимо учитывать  при организации коррекционной  работы по формированию коммуникативных умений у детей с нарушениями речи:

1. Дети, имеющие высокий уровень проявления  коммуникативности, острее переживают  свой речевой дефект, стараются  скрыть потребность в общении  и желание общаться.

У меня много знакомых. Я чувствую, что  они стараются не замечать особенностей моей речи и общаются со мной на равных. Я испытываю потребность и легкость в общении с такими людьми, но все же, когда я вспоминаю о недостатках своей речи, невольно пытаюсь уйти от общения.

2. Из  опыта общения с детьми, имеющими нарушения речи, можно сделать вывод, о том, что компенсации недостатка коммуникативных умений не возникает. Осознание дефекта влияет на выбор будущей профессии.

Несмотря  на удачные результаты посещений  логопеда, я все же организовал  свой стиль общения от которого, как ни стараюсь, не могу отойти. Мне кажется, что люди, которые общаются со мной, воспринимают меня именно так, и им легче разговаривать со мной в привычном для меня и для них стиле. При общении с новыми людьми я иногда испытываю некоторый дискомфорт и пытаюсь искусственно соответствовать речевым нормативам, что затрудняет общение. В плане установления личных отношений выбираю партнера, который не обращает внимания на особенности моей речи, и не считает это главным в отношениях. В профессиональном самоопределении все же считаю, что работа, предполагающая приоритет речи - не для меня.

3. У  детей с речевыми нарушениями  сложился стереотип отношения  к своей речи⁷.

Даже  слыша вокруг себя вполне нормальную речь и стараясь соответствовать  нормативам, не испытывая дискомфорта в общении, все равно в определенных ситуациях задумываешься, что говоришь не «как все» (хотя другие могут воспринимать твою речь как вполне правильную). Возникает чувство понимания и осознания, что окружающие оценивают мою речь, проигрываешь варианты их отношения ко мне и к моей речи. Думаю, в дальнейшем я смогу преодолеть эти трудности. Конечно же, не без помощи близких людей и хороших специалистов..

 Таким  образом, осознание особенностей  своей речи, может привести к  ограничению круга общения подростка. Поэтому, большое внимание нужно уделять психологической помощи такой категории подростков. Важным условием успешной коррекции речевых нарушений является и активная позиция самих подростков. Необходимо максимально объединить силы родителей с терпеливым и длительным сотрудничеством со специалистами.

 Развитие  коммуникативных способностей позволяет  предотвратить многие проблемы, связанные с формированием уровня  самосознания подростка, социальной  адаптации, профориентации и семейного самоопределения. 

1.3. Формирование  культуры  поведения  у   детей- дошкольников. 

     Под культурой поведения старших  дошкольников понимается совокупность действий и поступков, которые мотивируются общественно значащими действиями и обеспечивают способность ребенка проявлять потребность в деятельности, направленной на личностный рост и подтверждение ожидаемых надежд со стороны родных, близких, старших.

     Смотря  на это в структуре культуры поведения  старших дошкольников, выделяем эмоционально-мотивационный, когнитивный и праксичный компоненты.

     Эмоционально-мотивационный  компонент. Развитие у детей определенных личностных качеств, которые обусловливают  моральное поведение, эмпатичнных  способностей; умений ориентироваться  на чувства, эмоциональные положения  другого человека; понимания собственных чувств, эмоциональных положений, их причин; позитивного восприятия окружающего, моральные мотивы, потребности, интересы.

     Когнитивный компонент. Наличие элементарных знаний и умений про себя как личность, об окружающем мире, достижения мировой и национальных культур и формирования на основе этих знаний морально-эстетических идеалов, ценностей, переубеждений.

     Практичный  компонент. Наличие у ребенка  определенных умений и навыков морального поведения, способности корректировать собственное поведение до конкретных условий, согласовывая его с поведением ровесников через самопроверку, желание действовать соответственно нормам и требованиям общества.

     Саморегулирование поведения обеспечивается системой таких умений: психической и физической регуляции, анализу жизненных ситуаций, осведомления собственного поведения и положения других людей⁸.

     Проанализировав структуру культуры поведения, выделили такие критерии диагностики ее развития: наличие представлений, знаний про общечеловеческие ценности, нормы и правила поведения; сформированность гуманных качеств личности; наличие моральных мотивов поведения; развитие эмоционально-чувственной сферы; добровольность выполнения требований культурного поведения; его стабильность независимо от наличия или отсутствия контроля; способность «противостоять искушениям», потребность искать и умение находить элементарные позитивные формы поведения.

     Следовательно, из специальных психологических исследований и педагогической практики, высокие познавательные потребности ребенка, желание действовать согласно нормам, предложенным взрослыми, получать уважение со стороны окружающих содействуют усвоению в старшем дошкольном возрасте этических норм поведения. Однако педагоги часто не обращают на это, что приводит к разрыву между моральной сознательностью и поведением в дальнейшем развитии детской личности.

     Итак, нужна специальная воспитательная работа по усвоению правил культуры поведения. Она должна вестись в трёх параллельных направлениях: накопление элементарного гностичного морального опыта (знание правил поведения, понимания их социальной значимости, формирование понимания их целесообразности (необходимость и практической корысти); утверждения практического опыта культуры поведения (формирование поведенческих умений и навыков в ситуациях жизненного выбора); а также коррекции негативного опыта, негативных стереотипов поведения.

     Воспитание  культуры поведения у старших  дошкольников требует от педагога знаний особенностей психического развития воспитанников. Среди главных новообразований дошкольного возраста отечественные и зарубежные психологи выделяют такие: 1) формирование первой схематической модели целостного детского мировоззрения, основою которого является собственный практичный метод и жизненные представления; 2) возникновение первичных этично-эстетических представлений и знаний: дети осведомляют главные моральные правила и четко отличают их от социальных условностей; 3) формирование суподчинительных мотивов: если в младшем дошкольном возрасте мотивы имеют характер неосознанных, аффективно закрашенных желаний, связанных с ситуацией, то у старших дошкольников это уже осознанные намерения, в которых на первый план выступают мотивы морального содержания; 4) возникновение произвольного поведения, которое включает систему поведенческих реакций, механизм саморегулирования поведения, просоциальные установки, агрессивные установки и способы контроля агрессии. Основою произвольного поведения, по Д. Эльконину, является желание руководить собой и своими поступками согласно с определенными правилами, нормами; 5) формирование объективной самооценки и связанных с ней установок гордости, стыда и вины, которые являются элементами освоения других морально значащих установок.

     Как известно, ведущей деятельностью  дошкольников является игра. Как раз она содействует социализации личности малышей, обозначает развитие их интеллектуальных, физических и моральных качеств. Д. Эльконин называл игру школой произвольного поведения, О. Леонтьев – школой – морали и действий. На думку Л. Божовича игра обеспечивает переход социальных требований в потребности самого ребенка, где словесные пояснения являются малоэффективными. А поэтому лишь методами сказки и игры, благодаря позитивному эмоциональному переживанию можно сформировать в ребенке умение действовать согласно с моральными требованиями⁹.  

1.4.  Педагогический  инструментарий  по формированию  позитивного отношения   к сверстникам.

         Дети с нарушением речи должны иметь большой репертуар невербальных средств коммуникации по сравнению со сверстниками с нормой речевого развития и активно пользоваться им в качестве компенсации несформированных вербальных средств общения. К невербальным средствам коммуникации выделяют:

-визуальные (различные движения рук, головы, мимические движения, позы, осанку и др.)

-акустические (паралингвистические: мелодико-интонационные и темпоритмические проявления речи; и экстралингвистические: речевые паузы, смех и др.);

- тактильные (прикосновения, пожатие руки и т.д.) и др.

Как показывают исследования, у дошкольников с речевыми нарушениями особенности невербальной коммуникации обнаруживаются не только на уровне собственного пользования  невербальными средствами общения  при межличностном взаимодействии, Но и на уровне восприятия и понимания информации, транслируемой им невербальными средствами другими людьми. Такие дети используют и понимают более " простые" средства невербального общения (движения, жесты, мимику, взгляды), характерные для детей младшего по сравнению с ними возраста. В репертуаре у дошкольников с нарушением речи превалирует мимика и визуальное взаимодействие (взгляды), тогда как их сверстники с нормой речевого развития пользуются в процессе общения преимущественно жестами и в меньшей мере мимикой и взглядами.

Недостаточность коммуникативных возможностей затрудняет взаимодействие детей с нарушениями  речи с другими людьми, расстраивает процесс формирования у них представлений  об окружающем мире, нарушает речемыслительную деятельность, что в целом ведет к смещению сроков становления предметного и других форм сознания, к деформированному развитию личности с речевой патологией¹⁰.

   Из изложенного, становится очевидным вывод о необходимости целенаправленной работы по развитию невербальной коммуникации с нарушением речи. Проведение этой работы в системе логопедического воздействия особенно важно на ранних этапах коррекционного воздействия.

   Каждый этап коррекционной работы включает в себя систему упражнений, игр и игровых приемов, специальных заданий, психогимнастических тренингов и т.д. В процессе занятий дети знакомятся с различными невербальными средствами коммуникации. Учатся определять (узнавать) и дифференцировать разные эмоциональные состояния людей по мимике, выразительным жестам, позам и т.д. Вырабатывание у детей умения и навыков применения невербальных средств коммуникации в моделируемых ситуациях общения, в играх-драматизациях, на музыкальных и других занятиях, в самостоятельных играх, бытовых ситуациях и т.д. Развивают умение выражать с помощью невербальных средств различные эмоциональные состояния.

Пример  занятия:

Занятие "О дружбе, о  друзьях"¹¹.

Задачи:

1.Учить  понимать и объяснять смысл  поговорок.

2.Закреплять  умение употреблять в речи  имя с уменьшительно ласкательными  суффиксами.

3. Закреплять  умение координировать движения  во взаимосвязи с речью.

4.Формировать  доброжелательные отношения друг  к другу.

5. Воспитывать  умение слушать собеседника, не  бояться высказывать свою точку  зрения.

Ход занятия

Под музыкальное  сопровождение дети собираются на полу в круг.

- Ребята, вы знакомы друг с другом  уже несколько лет. Ваша группа - это ваш второй дом. Здесь  вы проводите целый день, здесь  ваши друзья. А вы хотите со  мной познакомиться? И я хочу  с вами познакомиться, чтобы  у меня появились новые друзья. У меня есть волшебный клубочек, и мы сейчас будем передавать его друг другу и ласково называть соседа.

- Меня  зовут Наталья Сергеевна. А  тебя как зовут?

- Костенька... Кому ты хочешь передать клубочек.

Посмотрите, как нить нас связывает. А вам приятно было, когда вас ласково называли. Какое сейчас у вас настроение? Давайте паутинку оставим на полу.