Формирование позитивного отношения к сверстнику у дошкольников с нарушением речи

ВВЕДЕНИЕ

В реализации концепции личностно-ориентированного подхода к воспитанию особое внимание необходимо уделять формированию эффективных  механизмов рациональной, социально  приемлемой адаптации личности ребенка  к условиям среды. 

 Особую  актуальность данная задача приобретает  при работе с детьми с ограниченными  возможностями. В сферу научно-практических  интересов автора данной курсовой  работы входит изучение специфики  сферы межличностного общения  детей с речевыми нарушениями.  

Одним из факторов нарушения поведения  является речевой дефект, возникающий  в раннем возрасте. Центральная роль речи в формировании способности  ребенка к осознанию своих  желаний и действий подчеркивалась еще Л.С.Выготским. Важнейшая функция речи состоит в том, что она является средством преодоления актуальной, воспринимаемой ситуации и связывает действия ребенка во времени. Благодаря этому возможны «действия в будущем», т. е. планирование своего поведения и саморегуляция. Речь выступает как фактор, мобилизирующий опыт ребенка. Поэтому различные речевые нарушения, особенно в раннем возрасте, могут провоцировать возникновение поведенческих нарушений, что, в свою очередь, может способствовать формированию неблагоприятных, дезадаптивных черт характера. В свою очередь, данные негативные изменения могут способствовать ухудшению межличностных отношений дошкольника со сверстниками. 

Проблема  исследования. Проблемной областью исследования является специфика межличностных  отношений дошкольников с нарушениями  речи.  

Цель: изучение особенностей межличностного общения  дошкольников с нарушениями речи. 

Объект: дети дошкольного возраста с нарушениями  речевого развития 

Предмет: Особенности общения детей дошкольного  возраста с нарушениями речевого развития  

Задачи: 

1. Анализ  специфики нарушений речи в  дошкольном возрасте. 

2. Изучение  роли межличностных отношений  детей в развитии личности  ребенка.  

3. Практическое  изучение особенностей межличностного  общения дошкольников с нарушениями  речи. 

Гипотеза  исследования: для детей старшего дошкольного возраста с нарушениями  речевого развития характерно ухудшение  межличностных отношений со сверстниками, повышение уровня конфликтности, снижение статусного положения в группе. 

Предполагаемая  новизна исследования. В рамках ДОУ  №531 подобное исследование было проведено  впервые. По нашему мнению, полученные результаты помогут более эффективно построить коррекционную работу с детьми, имеющими нарушения речевого развития. 

Практическая  значимость исследования заключается  в применении полученных результатов  в коррекционной работе в дошкольном учреждении. 

Этапы исследования: 

1. Анализ  теоретических исследований по  теме. 

2. Изучение  специфики межличностного общения  старших дошкольников. 

3. Эмпирическое  исследование, анализ результатов. 

Сроки исследования: исследование проводилось  в течение 2 месяцев (с сентября по октябрь 2007 г.). 

Критерии  оценки. В эмпирическом исследовании использовались результаты экспертных оценок успешности дошкольников в межличностном  общении со сверстниками, а также  балльная шкала социометрического  статуса ребенка.  

Методы  оценки. В исследовании использовался  метод наблюдения за игровой деятельностью  детей по методике В.М.Астапова «Показатели  уровня развития сюжетно-ролевой игры» (В.М.Астапов, 1993) с целью выявления  детей с высокой и низкой активностью  в сюжетно - ролевой игре. Для исследования социометрического статуса ребенка  в группе сверстников использовалась методика «Социометрия» (Я.Л.Коломинский, 1984).  

База  проекта: в исследовании принимали  участие 2 детей в возрасте 6 лет (мальчик  и девочка), 2 воспитателей 1-ой категории  и 1 педагог-психолог ДОУ №531. 

Научно-методическое обеспечение исследования – теория «зоны ближайшего развития» Л.С.Выготского. В рамках данной теории сделано предположение, что речевой дефект, возникающий в раннем возрасте, является одним из факторов как психоэмоциональных нарушений у детей, так и фактором нарушения развития ряда психических функций. Речь выступает как фактор, мобилизирующий опыт ребенка. Поэтому различные речевые нарушения, особенно в раннем возрасте, могут провоцировать возникновение глубоких личностных и поведенческих нарушений. 

Ресурсное обеспечение – помещение ДОУ, набор методик, раздаточные материалы: бумага, ручки, карандаши.

Формы представления результатов –  в виде отчета по проведенной работе и выводов по результатам исследования.

1. Виды  нарушений речи у детей дошкольного возраста

Дети  с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном  интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении  произношения, грамматического строя  речи, бедности словарного запаса, а  также в нарушении темпа и  плавности речи [11].

По степени  тяжести речевые нарушения можно  разделить на те, которые не являются препятствием к обучению в массовой школе, и тяжелые нарушения, требующие  специального обучения. Специальные  исследования детей с общим недоразвитием  речи (ОНР) показали клиническое разнообразие проявлений общего недоразвития речи. Схематично их можно разделить на три основные группы [6].

У детей

Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве одно из основных условий нормального развития ребенка  и в дальнейшем его успешного  обучения в школе. Любая задержка и любое нарушение в ходе развития речи ребенка отражается на его поведении, на его деятельности и на формировании личности в целом.

 Лингвисты,  психологи, педагоги рассматривают  речь как способ формулирования  мысли посредством языка. 

 Цель  речевого развития дошкольников - формирование правильной устной речи, с учетом их возрастных особенностей и возможностей.

 Общая  задача развития речи состоит  из ряда частных, специальных  задач. Основанием для их выделения  является анализ форм речевого  общения, структуры языка и  его единиц, а также уровня  осознания речи. Исследования проблем развития речи последних лет, проведенные под руководством Ф. А. Сохина, позволили теоретически обосновать и сформулировать три аспекта характеристики задач развития речи: - структурный (формирование разных структурных уровней системы языка - фонетического, лексического, грамматического); - функциональный, или коммуникативный (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции, развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога); - когнитивный, познавательный (формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи).

 Содержание  задач развития речи определяется  лингвистическими понятиями и  психологическими особенностями  овладения языком (воспитание звуковой  культуры речи, развитие словаря,  формирование грамматического строя  речи, развитие связной речи включает  развитие диалогической и монологической  речи, формирование элементарного  осознания явлений языка и  речи).

 Вопросами  развития речи в дошкольном  возрасте занимались зарубежные  и отечественные психологи, в  том числе Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже и др.

 Кроме  того, формированию всех сторон  речи дошкольниковбольшое внимание уделяли известные педагоги и методисты: К.Д. Ушинский, Е.Н. Водовозова, Ф.И. Сохин Е.И. Тихеева, А.М. Бородич, и др.

 Развитие  речи детей, как средство общения,  является одной из актуальных  задач, стоящих перед воспитателем  в детском саду. Формирование  речи, изменение ее функций является  следствием усложняющейся деятельности  ребенка и зависит от содержания, условий, форм общения ребенка  со сверстниками. Эти проблемы  рассматривались А.Г. Арушановой, О.А. Белобрыкиной, Л.С. Выготским, М.И. Лисиной и др.

 Важное значение развитию речи детей в процессе занятий и экскурсий отводили В.В. Гербова, О.С. Ушакова, О.П. Солошенко, М.В. Лунич и др.

 Актуальность  данной работы заключается в  том, что работа по речевому  развитию имеет огромное значение  в становлении межличностных  отношений дошкольников, в формировании  психики ребенка, его личности  в целом и не всегда на  практике учитывается данная  проблема.

 Цель  дипломной работы - теоретически  обосновать и экспериментально  выявить влияние развития речи  дошкольников на межличностные  отношения. 

 Объект - развитие речи дошкольников.

 Предмет  исследования - влияние речевого  развития на межличностные отношения  дошкольников.

 Гипотеза - развитие правильной речи (правильного  звукопроизношения и формирование  словарного запаса) в процессе  занятий и экскурсий создает  условия для благоприятного развития  межличностных отношений в коллективе  дошкольников.

 Методологическую  основу исследования составили  положения: в физиологии - о слове,  как условно-рефлекторном комплексе;  в психологии - о речевом и межличностном  развитии дошкольников; в языкознании  - о подходе к культуре речи  как к ее правильности; в педагогике - об особенностях речевого развития  дошкольников.

 Для  достижения цели и подтверждения  гипотезы мы определили следующие  задачи:

1. Теоретически  рассмотреть основные аспекты  развития речи дошкольников;

2. Выявить  особенности звукопроизношения  и формирования словаря дошкольников, уровня межличностных отношений  в коллективе дошкольников;

3. Экспериментально  подтвердить гипотезу.

 В  работе были использованы следующие  методы:

- Анализ  теоретических источников по  изучаемой проблеме;

- Эксперимент  (методики, занятия, социометрия,  беседа) ;

- Методы  статистической обработки информации.

 Экспериментально-практическое  исследование проходило на базе  ДОУ 24 г. Биробиджана. 

 Практическую  значимость исследования составляет  выявление особенностей развития  речи дошкольников, влияющих на  межличностные отношения. Результаты  исследования могут быть использованы  в практической деятельности  воспитателей.

 Дипломная  работа состоит из введения, 2 глав, заключения и списка литературы, приложений.

 Во  введении определены цель, предмет,  объект и задачи исследования, выдвинута гипотеза, требующая доказательства.

 В  первой главе "Теоретические  аспекты влияния развития речи  дошкольников на межличностные  отношения" дан анализ теоретических  источников по изучаемой проблеме.

 Во  второй главе "Экспериментальное  исследование влияния развития  речи на межличностные отношения  дошкольников" представлен материал  экспериментального изучения влияния  развития правильного звукопроизношения и формирования словарного запаса на межличностные отношения детей дошкольного возраста.

 В  заключении подведены итоги работы.

 Список  использованных источников составил 53 наименования.

С первого  дня своей жизни ребенок включается в многообразные отношения с  окружающим его миром вещей и  людей. По С. Л. Рубинштейну, отношение  к другим является генетически более  ранней формой, нежели отношение к  себе, и проявляется у ребенка  как осознание других прежде самого себя. Е. О. Смирнова отмечает, что опыт первых отношений, которые зарождаются  в младшем возрасте, является фундаментом  для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет его  отношение к миру, его поведение  и самочувствие среди людей.