Формирование позитивного отношения к сверстнику у дошкольников с нарушением речи

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ  ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ  ОТНОШЕНИЙ  В  ГРУППЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1. Организация и  методология исследования

Содержание  исследования

      Несмотря на постоянный интерес исследователей к проблемам оптимизации работы по преодолению недоразвития  речи, в настоящее время отсутствует целостное представление о закономерностях становления навыков общения у данной категории детей и возможностях их целенаправленного развития. Тема становления  межличностных   отношений  чрезвычайно актуальна еще и потому, что, множество негативных и деструктивных явлений (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность и прочее) среди молодежи имеют свои истоки в раннем детстве. Следовательно, актуальность проведенного нами исследования особенностей отношений и общения детей с нарушениями речи со сверстниками достаточно очевидна.

    В процессе исследования нами была выдвинута следующая гипотеза: для детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития характерно ухудшение межличностных отношений со сверстниками, повышение уровня конфликтности, снижение статусного положения в группе.

   Исходя из этого, мы обозначили перечень задач, которые необходимо решить для достижения  результата, в их число вошли:

1. Подобрать комплекс валидных методик, позволяющих определить обозначенные показатели;
2. Сделать выборку  испытуемых из числа детей дошкольного возраста из двух групп (дошкольники, имеющие нормальное речевое развитие (10 человек, возраст 5-6 лет, ДОУ № 84); дети с патологиями речевого развития (10 человек, возраст 5-6 лет, СКДОУ «Здоровячек»))
3. Организовать экспериментальную площадку для испытуемых;
4. Определить  основные особенности межличностных отношений между респондентами двух групп;
5. Обобщить результат, сделать интерпретацию полученных  данных;
6. Провести сравнительный анализ  результатов референтных групп  испытуемых.

Методическое  обеспечение исследования

В психологии существуют определенные методы и методики, позволяющие выявить особенности  межличностных   отношений   дошкольников. Чаще всего для этого используются: экспериментальная игра «Секрет», методика «Два домика» методика одномоментных срезов структуры групп детского сада и др..

     С целью изучения отношений детей  дошкольного возраста мы использовали экспериментальную игру «Секрет», в  основу которой положена методика «выбор в действии». Разработанная и предложенная Я.Л. Коломинским [1963].

     Методика  проведения эксперимента. Детям предлагается поиграть в игру «Секрет». Игра состоит в том, что ребенок должен выбрать трех детей из группы и «по секрету», чтобы никто не видел, положить им в шкафчики подарки (художественные открытки). В заключении испытуемого просят обосновать свой первый выбор и высказать предположение  об ожидаемых выборах.

     Перед началом проведения эксперимента ребенку  дается следующая инструкция: «Сейчас я дам тебе три картинки, и ты можешь подарить тем детям, которым захочешь, только каждому по одной. Можно положить картинки тем детям, которые болеют, если хочешь». Последнее говорилось скороговоркой, чтобы дети не восприняли это положение обязательное. Далее ребенку давались три картинки и спрашивали, какая из трех ему больше нравится, затем – какая больше нравится из оставшихся двух. После этого просили ребенка «на минутку вернуть картинки и на обратной стороне каждой из них рядом с номером ребенка по групповому списку ставили условное обозначение: А (первый выбор) Б (второй), В (третий).

     Затем ребенку говорили: «Теперь подумай, как следует, кому из ребят ты хочешь подарить картинки, и потом положи им в шкафчики, а другие ребята положат тебе.

     После того как эксперимент заканчивался, я просматривала все шкафчики, вынимала из них картинки, фиксировала  в протоколе все свои обозначения, имеющиеся на обратной стороне, подсчитывала общее количество выборов полученных ребенком. После этого подарки возвращались на место, чтобы дети, с нетерпением ожидавшие разрешения войти в раздевальную комнату, могли их забрать.

     И, наконец, большое внимание в нашем  эксперименте уделялось предупреждению возникновения возможного отрицательного воспитательного эффекта.

     Мы  заранее предвидев, что есть дети. которые по тем или иным причинам, часто от них независящим, не пользуются симпатией сверстников. Ситуация, когда  на общем фоне радостного возбуждения  других детей группы, рассматривающих  полученные подарки, они, бросившись к своим шкафчикам, ничего бы там не нашли, могла бы вызвать у них лишнюю травму, усугубив их эмоциональную реакцию на свое благополучие. Поэтому нашей задачей также было выявив таких детей, совсем не получивших выборов, самим подложить один – два подарка в их шкафчики.

     Вместе  с тем слишком большое число  подарков может отрицательно сказаться  на некоторых особенно авторитетных детях группы: здесь наша задача была обратной – несколько уменьшить  число подарков, полученных ими.

     При анализе полученных в исследовании результатов использовались традиционные социометрические методы обработки данных. Применялось матрица типа шахматной таблицы. А также свободный график эксперимента изучения межличностных отношений у детей данной группы. (См. приложение №1)

     При отсутствии взаимности выбор первой степени, обозначенный в таблице  буквой А, оценивался в 5 баллов, второй  (выбор Б) – в 4, а третий (В) –  в 3. При взаимности цена выборов  удваивалась.

     Кроме того, фиксировался индекс социометрического  статуса ребенка в группе – маргинальное значение полученного количеств баллов.

     Маргинальное  значение высчитывалось по формуле:

     

     где m – суммарная оценка полученных выборов,

     N – число детей в группе.

     По  величине индекса социометрического  статуса – маргинальному значению  - все дети  делились на 4 подгруппы. Дети, индекс которых был выше 0,22, были отнесены к первой группе – особенно авторитетных детей – «звезд».

     Дети, у которых индекс социометрического  статуса находился в пределах 0,22 – 0,10, составляли вторую группу предпочитаемых детей.

     Дети, индекс которых был ниже 0,10, образовали третью группу – малоавторитетных детей.

     Дети, не получившие выборов, зачислялись  в четвертую группу – непопулярных (непринятых детей).

     Социометрические  данные позволяют получить  еще один важный показатель, характеризующий «индивидуальность» группы – коэффициент взаимности отношений (К.В.)

     Для того чтобы вычислить коэффициент  взаимности, для этого надо найти  отношение числа взаимных выборов  к общему числу выборов, сделанных в эксперименте, и выразить его в процентах по следующей формуле:

     

     где R – общее число выборов,

     R_i – число взаимных выборов.

     Чтобы правильно оценить значение этих величин и ответить на вопрос, может  ли коэффициент взаимности характеризовать сплоченность группы, мы провели беседы с детьми, воспитателем о лидерах группы и об отверженных детях.

     С целью изучения структуры детских  объединений у детей старшего дошкольного возраста нами использовался  проективный метод: психодиагностическая методика «Я и мои друзья» и беседа с детьми.

     Детям предлагалось нарисовать своего лучшего  друга или друзей. Для этого  было необходимо: лист белой бумаги, цветные карандаши. При выполнении  задания фиксировалось:

1. последовательность рисование деталей
2. пауза более 15 секунд
3. стирание деталей
4. спонтанные комментарии ребенка
5. эмоциональные реакции ребенка и их связь с изображением

     Беседа  с детьми по рисунку:

1. Скажи кто тут нарисован?
2. Где они находятся?
3. Что делают? Кто это придумал?
4. Им весело или грустно? Почему?
5. Кто из нарисованных детей самый счастливый? Почему?
6. Кто из них самый грустный? Почему?

     После беседы ребенку предлагалось три  ситуации, которые должны выявить  негативные чувства к сверстникам, и три которые должны выявить  позитивные чувства к сверстникам.

1. Ситуация.
1. Представь, что ты имеешь 2 билета в цирк, кого бы ты из друзей позвал идти вместе с тобой?
2. Кого из детей вашей группы было бы не жаль перевести в другую группу? Почему?
3. Представь, что у тебя день рождения, кого бы ты пригласил к себе из детей вашей группы?
4. Кого бы ты не стал приглашать? Почему?
5. Ты строишь из конструктора дом, у тебя плохо получается, кто из детей вашей группы может помочь?
6. В детском саде проводятся спортивные соревнования, кого из детей своей группы, ты бы не стал брать в свою команду и почему?

 

Этот  инструментарий позволяет определить:

- различает ли ребенок ситуации взаимодействия;

- понимает ли состояние сверстников;

- владеет ли способами выражения своего  отношения  к взрослому и сверстнику.

Кроме того, нами были использованы:

Социометрическая  проба «День рождения», которая позволила выявить:

- потребность детей в общении;

- эмоциональные предпочтения в общении;

Цель: выявление эмоциональных предпочтений в общении, значимости социального окружения.

Проведение  обследования: ребёнку даётся инструкция: «Давай поиграем с тобой в твой день рождения. Большой круг будет у нас столом, на котором стоит праздничный торт со свечками. Свечек столько, сколько тебе будет лет. Мы их нарисуем. Вокруг стола расположены маленькие кружочки - это что? Конечно, стулья. Выбери стул, на который ты сядешь. Давай отметим твой стул - звёздочкой или снежинкой? (Ответ ребёнка позволяет отметить сформированность половой идентификации: мальчики выбирают звёздочку, девочки - снежинку.) Кого хочешь посадить рядом с собой? А с другой стороны?» (Около кружочка пишется имя, а в кружочке - порядок выбора). Ребёнок может называть имена людей, игрушки, животных… Их располагаем в порядке называния или усаживаем на «стульчики», которые предлагает ребёнок. После четвёртого выбора можно предложить повторяющийся вопрос: «Ты будешь ещё кого - то сажать или уберём (зачеркнём) стульчики?» (Ответ ребёнка даёт нам возможность предположить его потребность в общении). Когда ребёнок заполнит все десять «стульчиков», задаём вопрос о необходимости добавить «стульчики»: «Если хочешь ещё кого - то посадить, то мы можем добавить (дорисовать) «стульчики».

Инструкция  обработки: 1.Потребность в общении: а) желает общаться в широком кругу - используются все «стульчики» или добавляются новые; б) желает общаться, но с близкими людьми, в ограниченном кругу - «убираются» (зачёркиваются) «стулья»; в) несформированная потребность в общении - выбор игрушек, предметов, животных.

2.Эмоциональные предпочтения в общении: близкие, доверительные, приятные отношения - люди располагаются рядом с «именинником».

3. Значимость социальных окружений: а) количественное преобладание взрослых, детей, предметов - наличие опыта общения с ними; б) преобладание какой - то группы (семья, детский сад, двор и т. д.) - значимая среда в общении; в) половое преобладание в общении - наличие мальчиков и девочек, женщин, мужчин. 

2.2. Описание проведенного  исследования.

Для проведения эксперимента нами были определены 2 группы детей.

1 группа  –  10 детей, не имеющих отклонений  в речевом развитии, возраст от 5 лет до 6,5лет.