Взаимодействие ДОУ с семьей в процессе подготовки детей к школе

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Приложение  4 

                                                  УТВЕРЖДЕНО

                                             Заведующим

                                                                МДОУ – детским садом

                                                                 комбинированного вида 

                                                    № 4 «Аленушка» 

                                                                     Приказ  № 90 от    06.10.09 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ПОЛОЖЕНИЕ

     «Школе  для родителей  будущих первоклассников» 
 
 
 
 
 
 
 

     ПРИНЯТО

     Общим родительским собранием

     МДОУ  – детским садом 

     комбинированного  вида № 4 «Аленушка»

     Протокол  № 1 от 06.10.09 
 

     1.   Общие положения 

     1.1.     «Школа для родителей будущих первоклассников» (именуемая в дальнейшем – Школа родителей) является структурным подразделением МДОУ - детского сада комбинированного вида № 4 «Аленушка» г. Димитровграда Ульяновской области я (именуемый в дальнейшем – Учреждение). 

     1.2.    Школа родителей организует свою деятельность на основании Устава Учреждения, лицензии на право ведения образовательной деятельности, данного Положения.

     1.3.     Школа родителей оказывает бесплатные образовательные услуги родителям по их просвещению о подготовке самих родителей и их детей к школьному обучению в соответствии с утвержденным Учебным планом, дополнительными образовательными программами, календарно-тематическими планами. 

     1.4.    Обучение в Школе родителей строится на педагогически обоснованном выборе педагогами технологий, методик, средств, форм и методов взаимодействия с семьей, способствующих эффективной подготовке детей к школе, формирования интеллекта, общеучебных навыков, ориентированных на развитие обучающихся.

     1.5.    Открытие Школы родителей, определение сроков начала и окончания ее работы в текущем учебном году осуществляется на основе приказа заведующего Учреждения

     1.6.    Занятия с родителями проводятся в учебных помещениях ДОУ педагогическими работниками,  привлечёнными к работе.

     1.7. В рамках работы предполагается  создание Попечительского совета, состоящего из родителей детей группы.  

     2. Цели и задачи образовательного процесса в школе развития 

     2.1.  Основными целями работы Школы родителей являются:

                 - педагогическое просвещение и  обучение родителей по вопросам  подготовки детей к школе;

                 - привлечение родителей к активному  взаимодействию с Учреждением в образовательных и управленческих аспектах деятельности Учреждения.                                                                     

     2.2.  Основные задачи образовательного процесса в Школе родителей:

        - формирование у родителей необходимых для эффективной подготовки детей к школе педагогических знаний, умений и навыков;           

         - включение родителей в педагогический процесс, в качестве активных участников в вопросах планирования, управления, осуществления и контроля процесса обучения и воспитания детей;          

        - развитие у родителей будущих школьников инициативности в вопросах обучения и воспитания;

         - психологическая поддержка родителей.  

     3. Порядок и условия  приема в Школу родителей 

     3.1.    Прием заявлений для участия в Школе родителей объявляется Учреждением за 10 дней до начала ее работы на родительском собрании.

     3.2.    В школу развития принимаются родители, которые имеют детей в возрасте от  5, 5 до 7 лет, посещающих данное Учреждение, и которые изъявили добровольное участие в ней.

     3.3.   Из числа родителей выбирается актив, который образует администрацию Попечительского совета.

     4. Участники образовательного  процесса. Их права  и обязанности. 

     4.1. Участниками образовательного процесса являются родители детей, педагогические работники Школы родителей.

     4.2.Родители, входящие в Школу имеют право на:                                                                    

     - получение полной информации о педагогическом процессе;

     -участие в различных образовательных и управленческих мероприятиях Учреждения;

     - уважение человеческого достоинства.

     4.3.Родители, как участники Школы обязаны:

           - бережно относиться к имуществу  Учреждения;

           - уважать честь и достоинство других родителей и работников Учреждения.

     4.4. Педагогические работники Школы развития имеют право:

            - изменять условия обучения в  зависимости от запросов родителей,  администрации Учреждения и других  обстоятельств.     

     5.      Заключительные положения 

     5.1.Школа  родителей, действующая в течение учебного года, может прекратить свое существование или быть реорганизованной на основе приказа заведующего Учреждения в соответствии с законодательством РФ.    
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Приложение  5

Текст консультации для  родителей

Готовность  к школе: Что мы не понимаем?

     Весна – время особых хлопот в семьях будущих первоклассников. Обеспокоенные родители бегают от одной элитной гимназии к другой, что успеть записаться на собеседование или тестирование. В некоторых мамы и бабушки отличаются особым рвением в проталкивании чада к светлому будущему, детям ищут репетиторов по объявлению «Готовлю к поступлению в первый класс» или по настоятельным рекомендациям уважаемых знакомых. И вот с малышом занимаются с утра до вечера, так что ему поиграть некогда. Даже время прогулок приходится сокращать. А школьный психолог вдруг огорошивает маму на приеме: «Ваш сын — замечательный малыш. Но к школе пока не готов. Лучше ему еще годик в детский сад походить». Мама, конечно в гневе «Насажали тут всяких липовых «специалистов»! Напридумывали глупостей! Да кто он такой, этот психолог, чтобы мне указывать? Ребенок и читает уже, и до ста считает, и домашний адрес знает. Даже прописи освоил. И он, видите ли, не готов! Что значит — не готов?»

     Действительно, что значит — «не готов»? Что, собственно, означает эта злополучная «готовность к школе», которая доставляет так много хлопот педагогам и заставляет так сильно нервничать родителей?

     У любого психологического понятия, как  правило, есть своя история. Сейчас мы уже привыкли к сочетанию «готовность к школе». Но это довольно молодой термин. И проблема готовности к школе тоже очень молодая. А возникла проблема готовности в связи с экспериментами по обучению шестилеток. Пока дети шли в школу с семи или даже с восьми лет, никаких вопросов не возникало. Конечно, одни учились лучше, другие хуже. Но когда процесс обучения столкнулся с шестилетками, привычные, устоявшиеся методы работы вдруг потерпели фиаско. Более того, несостоятельными оказались прогнозы школьной успешности детей и привычные объяснения их неудач. Вот приходит симпатичный ребёнок из интеллигентной семьи. Воспитанный. Родители уделяют ему много внимания, развивают, как могут. Он и читает, и считает. Казалось бы, чего ещё хотеть от будущего первоклассника? Только учи его – и получится отличник. Так не получается! Шестилеток принимали не везде. Это, как правило, были элитные школы, имевшие возможность, так или иначе, отбирать детей. Учителя и отбирали - по привычным для себя показателям. А через полгода выяснялось, что чуть ли не половина отобранных детей не оправдывает возлагавшихся на них надежд. Не то, что отличники из них не получались: возникала проблема даже на уровне освоения программы. Казалось, что возникшие сложности решить можно: раз дети плохо учатся, значит, плохо готовы. А раз плохо готовы, нужно готовить лучше. К примеру с пяти лет. И под этим «лучше» опять понималось «читать, считать» и т. д. И опять ничего не получалось. Потому что нельзя ничего хорошего сделать с ребёнком с помощью механического снижения планки обучения, игнорируя законы его психологического развития.

     В чём же суть «готовности»?

     Готовность  – это определённый уровень психического развития человека. Не набор некоторых  умений и навыков, а целостное  и довольно сложное образование. Причём неправильно суживать его исключительно до «готовности к школе». Каждая новая ступень жизни требует от ребёнка определённой готовности – готовности включаться в ролевые игры, готовности отправиться без родителей в лагерь, готовности обучаться в ВУЗе. Если ребёнок в силу проблем своего развития не готов вступать в развёрнутые отношения с другими детьми, он не сможет участвовать в ролевой игре. Если он не готов ехать в лагерь без родителей, оздоровительный отдых обернётся для него пыткой. Не готов играть по правилам университета, не сможет успешно учиться. Но наивно полагать, что можно предотвратить какие-то сложности в его жизни, опережая события.

     Успехи  молодого человека в ВУЗе никак не связаны с тем, читают или не читают вузовские преподаватели лекции в старших классах его школы. Вузовские преподаватели, как правило, при работе со старшеклассниками пользуются привычными для себя методами обучения – вузовскими. А школьников нужно учить школьными методами. И блестящий университетский профессор может сделать для развития ребёнка не больше, а меньше, чем хороший школьный учитель. Точно так же вживление школьных методов обучения в детский сад не является профилактикой школьных трудностей. Как раз наоборот – оно их порождает.

     Существует  непреложная логика личностного  развития: человек не может в своём развитии перейти на новый этап, если он не пережил, не прожил полноценно этап предыдущий. Характерный пример: психологическая служба получила разрешение работать в детском доме. Набрав всевозможных книжек, игрушек, развивающих пособий психологи пришли к детям. Выяснилось, что никакие книжки, игрушки детдомовским детям не нужны. Им нужно посидеть на коленках, потрогать бусинки, потеребить пуговичку. Эти дети не прожили полноценно стадию общения с взрослым. И они пробуют восполнить этот пробел при любом удобном случае. Естественно, за счёт тех видов деятельности, которые должны были бы соответствовать их возрасту.

     Чтобы ребёнок из дошкольника превратился  в школьника, он должен качественно  измениться. У него должны развиться  новые психические функции. Их невозможно развить заранее, потому что в дошкольном возрасте они отсутствуют. «Тренировка» - вообще слово некорректное по отношению к маленькому ребёнку. Моторика, мышление, память – это всё прекрасно. Только к школьной готовности относится не только это. Огромное количество книжной продукции, запудривающей родителям мозги (мол, купите – и дело будет в шляпе), никак не влияет на вызревание школьной готовности. Это процесс внутренний, и извне им управлять невозможно.

     Что отличает ребёнка, готового к школе?

     Во-первых, такой ребёнок должен уметь видеть учебную задачу, принимать её. Д. Б. Эльконин так и говорил об этом: первый показатель готовности к школе  – «приём учебной задачи». Когда  учитель пытается объяснить детям  смысл умножения на примере выложенной плитками кухни, а дети начинают задавать вопросы о цвете плитки, о магазине в котором плитку купили, о том, какая машина столько плитки привезла и т. п. , это значит: они не могут принимать учебную задачу, не видят её. Почему? потому что они не готовы к школьному обучению.