Рис. 2. Результаты контрольного исследования

     В плане родительских позиций также  произошли значительные позитивные изменения: уменьшился показатель гиперопеки (25,67%) и диктат в вовспитании. Самые значительные изменения произошли по показателю «Демократичность». Следовательно, итог проведения занятий с родителями следующий - родители изменили свои установки по отношению к ребенку с авторитарных на демократические, соответственно, снизился контроль и недоверие со стороны родителей. Ребенок ощущает себя более взрослым, что на этапе подготовки к школе является определяющим фактором формирования готовности к обучению.

     Необходимо  отметить, что улучшение показателей связано с данными, полученными от родителей детей экспериментальной группы.

     Таким образом, полученные данные указывают на эффективность проведенной работы и полностью подтверждают гипотезу исследования. 
 
 
 
 
 
 

     Заключение

 

     Анализ  литературы показывает многообразие существующих методов и форм работы с родителями на этапе подготовки дошкольников к  школьному обучению, среди которых  наиболее распространенными являются следующие: фронтальные и индивидуальные опросы родителей, изучение социального портрета семей воспитанников, групповые встречи в форме круглых столов, дискуссий, диспутов, родительских гостиных, организация дней открытых дверей, дней счастливой семьи для родителей, активизация деятельности информационных корзин, информационных писем, телефона доверия, совместное проведение досуга, целевые и спонтанные беседы – встречи с членами семей воспитанников, групповые встречи-практикумы с элементами тренинга, театрализованные представления для детей с участием родителей (где родители выступают в качестве исполнителей главных ролей), организация конкурса семейных талантов, составление генеалогического древа семьи (организация ретро-гостинных для бабушек и дедушек), составление семейных альбомов, наглядная пропаганда, беседы и консультации, организация клубов, организация деловых игр.

     Практика  организации работы с родителями показывает, что информация не может быть представлена в полном объеме на родительских собраниях. А слишком большая информация, помещенная на досках объявлений, плохо воспринимается, если условия не располагают к этому.

     Новыми, интересными и эффективными формами  сотрудничества с родителями являются групповые семинары, практикумы, тренинги для родителей. Такая форма работы предполагает как теоретическое ознакомление с проблемой, так и практические выходы из конкретных ситуаций (например, проигрывание ситуаций самими родителями). Эффективной является параллельная работа с детьми по этой же проблеме. На этой основе можно наглядно рассмотреть двойственность ситуации, выявить позицию ребёнка и взрослого. Работа тренинговой группы предполагает серию занятий-практикумов. Некоторые из них могут включать. Совместное творчество детей и родителей.

     По  результатам исследования особенностей родительских установок в семьях с детьми дошкольниками, можно сделать следующие выводы: среди стилей родительского отношения преобладает симбиоз - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни, в целом по группе родителей детей-дошкольников преобладают такие установки как гиперопека и диктат в воспитании. Кроме того, обнаружены зависимости между большинством показателей родительских установок, отношений и реакций, что только подтверждает выше обозначенные выводы. Также выявлен достаточно низкий уровень готовности детей к школе.

     В качестве формирующего эксперимента были проведены занятия в рамках «Школы родителей будущих первоклассников», направленных на профилактику возможных трудностей ребенка при адаптации к школе и снижению выявленных негативных родительских установок. Задачи программы: повышение родительской компетентности в вопросах психологической готовности детей к школе; развитие у родителей и детей навыков рефлексии; обучение родителей эффективным способам общения (активное слушание, разрешение конфликтов и др.); развитие у взрослых и детей необходимых навыков сотрудничества.

     Родителей не только обучали и просвещали, но и подключили к управленческой деятельности, что выразилось в создании Попечительского совета,  и в включении а педагогический Совет родительницы в качестве полноправного члена педагогического Совета.

     По  окончании занятий выявлено, что  родители изменили свои установки по отношению к ребенку с авторитарных на демократические, соответственно, снизился контроль и недоверие со стороны родителей. Ребенок ощущает себя более взрослым, что на этапе подготовки к школе является определяющим фактором формирования готовности к обучению. Следовательно, гипотеза исследования доказана полностью. Занятия с родителями  по коррекции негативных родительских установок и подготовки родителей к адаптационному периоду в начале школьного обучения необходимы.

 

      Список литературы 

1. Агапова, И.Ю., Чеховская, В.Б. Подготовка детей к школе. /И.Ю. Агапова, В.Б. Чеховская. // Начальная школа. – 2004. – № 3. – С. 19.
2. Андриенко, Е.В. Социальная психология. / Е.В. Андриенко. – М.: Академия, 2001. – 263 с.
3. Антонова, Т., Волкова, Е., Мишина, Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка. / Т.Антонова, Е.Волкова, Н. Мишина. // Дошкольное воспитание. – 1998. – N 6. – С. 66.
4. Арнаутова, Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей. / Е.Арнаутова. // Дошкольное воспитание. – 2002. – N 9. – С. 52.
5. Бабаева, Т.И. У школьного порога. / Т.И. Бабаева. // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 6. – С. 13.
6. Байбородова, Л. В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. / Л.В. Байбородова. – Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2003. – 224 с.
7. Белкина, В.Н., Васильева, Н.Н., Елкина, Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. / Белкина В.Н., Н.Н.Васильева, Н.В.Елкина. – Ярославль: Академия, 2006. – 320 с.
8. Белоногова, Г., Хитрова, Л. Педагогические знания – родителям. / Г.Белоногова, Л. Хитрова. // Дошкольное воспитание. – 2003. – N 1. – С. 82.
9. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 480 с.
10. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. / Л.С.Выготский. – СПб.: СОЮЗ, 1997. – 96 с.
11. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. /Л.С.Выготский. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 534 с.
12. Готовность к школе / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Владос , 2000. – 218 с.
13. Григорьева, Н., Козлова, Л. Как мы работаем с родителями. / Н.Григорьева, Л.Козлова. // Дошкольное воспитание. – 1998. – N 9. – С. 23.
14. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. / Н.И.Гуткина. – М.: Академический проект, 2000. – 168 с.

15. Данилина, Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. / Т. Данилина. // Дошкольное воспитание, 2005. - N 1. - С. 41.

16. Данилина, Т.А. Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений с семьей: Монография. / Т.А.Данилина.– М.: Айрис-пресс, 2003. – 104с.
17. Доронова, Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. / Т.Н. Доронова. // Дошкольное воспитание. – 2004. – N 1. С. 60.

18. Доронова, Т. Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей «Из детства - в отрочество». / Т.Н.Доронова. // Дошкольное воспитание, 2005. - N 3. - С. 87.

19. Дошкольное  учреждение и семья – единое пространство детского развития / Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, А. Е. Жичкина и др. - М.: Линка-Пресс. - 2006. - С. 25 - 26.

20. Дубровина, И. В. Рабочая книга школьного психолога. / И.В.Дубровина. – М.: Просвещение, 1991. – 303 с.
21. Ильина, М.Н. Подготовка к школе. / М.Н.Ильина. – СПб.: Дельта, 1999. – 224 с.
22. Козлова, А. В., Дешеулина, Р. П. Работа ДОУ с семьей. / А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина. - М.: Сфера, 2004 - 112 с.
23. Козлова, А.В. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. /А.В.Козлова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 112 с.
24. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика. / С.А.Козлова, Т.А.Куликова. – М.: Академия, 2006. – 434 с.
25. Концепция дошкольного воспитания /Дошкольное образование в России: Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. – М.: Издательство АСТЬ, 1997.
26. Кравцов, Г.Г., Кравцова, Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. – М., Знание, 1987. – 80 с.
27. Кэмпбелл, Р. Как на самом деле любить детей. /Р. Кэмпбелл. – М.: Знание, 1992. – 190 с.
28. Кудрявцев, В.Т. Дошкольное воспитание: Учебник по педагогике. / В.Т.Кудрявцев. – М.: Профиздат,  2003. – 345 с.
29. Лапочкин, С.В. Влияние эмоционально-волевых и коммуникативных характеристик участников педагогического взаимодействия на эффективность учебной деятельности учащихся. / С.В. Лапочкин. – Казань, 2002. – 19 с.
30. Леонтьев, А.А. Психология общения. / А.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 1999. – 365 с.
31. Любина, Г.  Как воспитать своего ребенка удачником. / Г.Любина. // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 12. – С. 50.
32. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студ. Вузов. / В.С.Мухина. – М.: Академия, 2003. – 456 с.
33. Немов, Р.С. Психологическое консультирование. / Р.С.Немов. – М.: Владос, 2001. – 527 с.
34. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6–7 лет. / Н.И.Непомнящая. – М.: Педагогика, 1992. – 168с.
35. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. / Л.Ф.Обухова.– М.: Педагогическое общество России, 2003. – 448 с.
36. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе. / Р.В.Овчарова. – М.: Сфера, 2001. – 238 с.
37. Оклендер, В. Окна в мир ребенка. / В. Оклендер. – М.: Класс, 2001. - 336 с.
38. Пастухова, И.О. Создание единого пространства развития ребенка: взаимодействие ДОУ и семьи. / И.О. Пастухова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. - 48 с.
39. Подготовка детей к школе в детском саду: Учебное пособие / Под ред. Ф.А. Сохина, Т.В. Турунтаевой. – М.: Педагогика, 1978. – 160 с.
40. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений – Ростов н/Д.: Феникс, 1998, - 544 с.
41. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В2 кн.  / Е.И. Рогов. – М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998:- кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. – 480 с.: ил.
42. Семейное воспитание: Словарь. / Под ред. М.И.Кондакова. – М.: Педагогика, 1972.
43. Скоролупова, О. Образование детей старшего дошкольного возраста как одна из приоритетных направлений государственной политики в области образования. / О. Скоролупова. // Дошкольное воспитание. – 2007. - №8. – С. 4.
44. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб. пособие для студ. пед. ВУЗов и колледжей/ Под ред. Т.И. Ерофеевой. - М.: Академия , 1999.
45. Спиваковская, А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви). / А.С. Спиваковская. — М.: Педагогика, 1986. — 160 с.
46. Стожарова, М.Ю. Формирование школьной зрелости дошкольников. / М.Ю. Стожарова. – Ульяновск: изд-во УлГПУ, 2004. – 115с.
47. Стожарова, М.Ю, Судакова, В.Е. Проблема формирования мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста к школе / Диалог культур в современном образовательном пространстве: Материалы Международной научно-практической конференции (заочной). / М.Ю. Стожарова, В.Е. Судакова. – Ульяновск: Корпорация технологий продвижения, 2007. – С. 89.
48. Стожарова, М.Ю. Лекции и практические занятия по курсу: «Формирование школьной зрелости дошкольников». / М.Ю. Стожарова. – Ульяновск: изд-во УлГПУ, 2009. – 134 с.
49. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие. / Г.А.Урунтаева. – М.: Academ A. – 1997. – 236с.
50. Эйдемиллер, Э. Г., Юстицкий, В. Психология и психотерапия семьи. / Э.Г.Эйдемиллер, В. Юстицкий. – СПб: Питер, 2001. – 344 с.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 1

Тест-опросник родительского отношения  А.Я.Варга и В.В.Столина

     Инструкция: «Внимательно прочитайте утверждения, против каждого поставьте ответ  «верно», если оно совпадает с Вашим отношением к своему ребёнку, или «не верно», если не совпадает.

     1. Я всегда сочувствую своему  ребёнку.

     2. Я считаю своим долгом знать  всё, что думает мой ребёнок.

     3. Я уважаю своего ребёнка.

     4. Мне кажется, что поведение  моего ребёнка значительно отклоняется от нормы.

     5. Нужно подольше держать ребёнка  в стороне от реальных жизненных  проблем, если они его травмируют.

     6. Я испытываю  к ребёнку чувство  расположения.

     7. Хорошие родители ограждают ребёнка  от трудностей жизни.

     8. Мой ребёнок часто неприятен мне.

     9. Я всегда стараюсь помочь моему  ребёнку.

     10. Бывают случаи, когда издевательское  отношение к ребёнку приносит  ему большую пользу.

     11. Я испытываю досаду по отношению  к своему ребёнку.

     12. Мой ребёнок ничего не добьётся  в жизни.

     13. Мне кажется, что дети потешаются  над моим ребёнком.

     14. Мой ребёнок часто совершает  такие поступки, которые кроме  презрения, ничего не стоят.

     15. Для своего возраста мой ребёнок  немножко незрелый.

     16. Мой ребёнок ведёт себя плохо  специально, чтобы досадить мне.

     17. Мой ребёнок впитывает в себя  всё дурное, как «губка».

     18. Моего ребёнка трудно научить  хорошим манерам при всём старании.

     19. Ребёнка следует держать в  строгих рамках, тогда из него  вырастет порядочный человек.

     20. Я люблю, когда друзья моего ребёнка приходят к нам в дом.