Взаимодействие ДОУ с семьей в процессе подготовки детей к школе

     Тренинговые игровые упражнения и задания. Родители давали оценку разным способам воздействия на ребенка и формам обращения к нему, выбирали более удачные, заменяли нежелательные конструктивными (вместо «Почему ты опять не хочешь решать задачи?» - «Я не сомневаюсь, что эти задачки очень легкие для тебя, ты можешь быстро их решать!»). Или родители определяли, почему неконструктивны такие слова, обращенные к ребенку: «Стыдно!», «Меня не устраивают твои «хочу», мало ли, что ты хочешь, надо заниматься!», «Что бы ты без меня делал(а)?», и др. Задания могли выполняться в такой форме: воспитатель начинал фразу: «Хорошо учиться в школе - это значит...» или «Для меня диалог с ребенком – это...». Мать или отец должны закончить предложение.

     Игровое взаимодействие родителей и детей в различных формах деятельности (рисование, лепка, спортивные игры, театрализованная деятельность и др.) способствовало приобретению опыта партнерских отношений, решения проблемных ситуаций.

     Необходимо  отметить, что родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинал заново открывать для себя радость общения с ребенком. Многие в результате участия в игровых тренингах открывали такие, например, истины, что невозможно испытывать отчуждение, гнев и злость на ребенка и одновременно быть счастливым родителем; нельзя, сея в душе ребенка семена негативных эмоций, получать взамен его улыбку и любовь.

     Известно, что традиционное открытое занятие  всегда довольно волнующий момент для  проводящего его педагога и участвующих  в нем  детей и часто не может  отразить систему работы и  показать знания, умения и навыки детей.  Но  мы сделали родителей полноправными участниками праздников, развлечений, досугов и занятий, проводимых в детском саду,    они сами участвовали в образовании своих детей, видели их  неудачи и достижения.

     Особенно  понравившаяся форма  занятий  для родителей стала форма  «Путешествия по станциям» (итоговые занятия), где родители являлись ведущими этих станций. Таким образом,  совместное занятие с родителями превращается в праздник и для детей за счет всегда интересной для них формы работы, и для родителей, потому что позволяет выступить в необычной роли и увидеть возможности и проблемы своего ребенка, и для педагога, так как он выступает в психологически приемлемой для себя роли – роли организатора образовательного процесса. ( приложение 13)

     Кроме того, занятия с родителями обогатили  их педагогический опыт, позволили  сформировать основные представления  о составляющих готовности к школе  с точки зрения психолого-педагогических исследований.

     Организация взаимодействия с семьей предполагало не только просвещение и обучение родителей в вопросах подготовки детей к школе, но и активное включение родителей в управление педагогическим процессом. С этой целью в октябре 2009 г на общем родительском собрании было принято решение о создании Попечительского совета (положение и план   в приложение № 15), который стал принимать участие в планировании и организации педагогического процесса, связанного с подготовкой дошкольников к школе. Председатель Попечительского Совета  стала полноправным членом педагогического Совета, которая на педагогических Советах имела право голоса и вносила свои предложения на рассмотрение педагогического коллектива (см. Приложение № 16, выписки из протоколов педагогического Совета и Попечительского совета)

     Основные  направления работы Попечительского совета

     - участие в организации педагогического  процесса, внесение предложений  об его улучшении и оптимизации;

     - помощь в создании развивающей  среды;

     - контроль за деятельностью педагогических  сотрудников в процессе осуществления  работы.

     Во  время работы Попечительский совет внес на рассмотрение педагогического Совета такие предложения ( приложение 16):

     - включить в воспитательно – образовательный процесс ДОУ специальные мероприятия по формированию готовности к школе на основе развивающих игр;

     - организовать тренинговые занятия,  направленные на развитие психических  процессов, обеспечивающих совершенствование  психических процессов, необходимых  для обучения (мышления, коммуникации, памяти);

     - пополнить фонд занимательного  материала для интеллектуального развития дошкольников;

     - приобрести дидактический материал  для развития  мелкой моторики ребенка;

     - организовать экскурсию в МОУ СОШ № 16 ( начальное звено)

     На  педагогических Советах предложения были рассмотрены и обсуждены с председателем Попечительского совета. На основе этого предложения были приняты и реализованы в работе.

     Таким образом, организация работы по взаимодействию ДОУ с семьей включала различные формы и методы. После проведения работы,  необходимо было  определить ее эффективность.

2.3. Оценка эффективности программы взаимодействия ДОУ с семьей на этапе подготовки детей к школьному обучению

     Для определения эффективности проведенной  работы была проведена повторно диагностическая процедура старших дошкольников и родителей.

     Диагностика готовности старших дошкольников к  школе проходила по тем же субтестам, предложенным в констатирующем эксперименте.

     В результате были полученные данные, представленные в таблице

     Таблица 6

     Показатели  по выполненным субтестам

     Таким образом, данные показывают повышение  уровня готовности к школе у детей  экспериментальной группы.

     Таблица7

     Сравнительный анализ уровней готовности старших дошкольников  к школе на этапе констатирующего и контрольного эксперимента

     Из  данных представленных в таблице  видно, что значительные улучшения  произошли в экспериментальной  группе, в контрольной группе изменения  не значительны.

     Кроме диагностики старших дошкольников была также повторно проведена и диагностика родителей по методике А.Я.Варга и В.В.Столина.

     По  итогам контрольного исследования родителей, были получены следующие результаты – см. Таблицу 8.

     Показатель  по шкале «Принятие - отвержение» снизился на 52,39%, что свидетельствует о возросшем стремлении родителей принимать своего ребенка таким, какой он есть. Уровень кооперации вырос на 34,48%. Следовательно, родители больше, чем при проведении констатирующего эксперимента, заинтересованы в делах и планах ребенка, стараются во всем помочь ребенку, сочувствуют ему, высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него, поощряют инициативу и самостоятельность ребенка, стараются быть с ним на равных, доверяют ребенку, стараются встать на его точку зрения в спорных вопросах.

     Таблица 8

     Результат контрольного исследования

     Уровень выраженности симбиотических отношений  несколько снизился - на 7,88%. Следовательно, родители стали меньше стремиться к симбиотическим отношениям с ребенком, стремясь удовлетворить все потребности ребенка, ограждая его от трудностей и неприятностей жизни. Родители стали меньше ощущать тревогу за ребенка, ребенок стал для них менее беззащитным (см. Рис. 2). Показатель гиперсоциализации - отношение, при котором родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения, пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами - также снизился на 28,57%. Примерно в такой же мере родители стали меньше инфантилизировать ребенка, приписывать ему личную и социальную несостоятельность, видеть ребенка младшим по сравнению с его реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка перестали казаться родителям детскими, несерьезными. Ребенок представляется им более приспособленным, успешным, закрытым для дурных влияний. Родители стали больше доверять своему ребенку, перестали досадовать на его неуспешность и неумелость.