Взаимодействие ДОУ с семьей в процессе подготовки детей к школе

     Проведенное анкетирование педагогов старших групп и заведующей ДОУ показало, что не все родители знакомы с приоритетными направлениями работы, но большинство из них знают всех основных специалистов, работающих с детьми, и специфику их деятельности т.к. они регулярно принимают участие в родительских собраниях.

     С основными нормативными документами  ДОУ (Уставом, Типовым положением)  родители ознакомлены на собрании.

     По  мнению педагогов, родители не всегда удовлетворены образованием детей  в ДОУ и они не совсем удовлетворены  уровнем образования, поэтому многие из них водят детей на курсы  интенсивной подготовки к школе.

     Чаще  всего родители обращаются за помощью к воспитателю группы по проблемам с поведением. Но сами родители редко предлагают свою помощь специалистам ДОУ.

     Не  все родители активно участвуют  в совместных мероприятиях с детьми, большинство ссылаются на свою занятость. По возможности родители принимают участие в организации предметно-развивающей среды, пополняя по просьбе педагогов фонд игр, учебных пособий, дидактических пособий.

     Родители, на взгляд педагогов, не всегда придерживаются единства требований, т.к. некоторые из них считают, что педагоги не совсем компетентны в вопросах воспитания их детей.

     Таким образом, анализ условий ДОУ и педагогической документации показал, что при организации взаимодействия с семьей по проблеме подготовки дошкольников к школе используются традиционные формы. Также необходимо отметить, что работа проводится не систематически. Отмечаются некоторые проблемы во взаимодействиях с родителями, по мнению педагогов.

     В рамках констатирующего этапа также  было проведено анкетирование родителей, направленное на выявление отношения к проблеме готовности ребенка к школе.

     Была  разработана специальная анкета, которая содержала следующие  вопросы:

     - Какими качествами, на Ваш взгляд, должен обладать ребенок для успешного начала обучения в школе?

     - Считаете ли Вы, что ребенка необходимо целенаправленно готовить к школе? Почему?  И как?

     - Посещаете ли Вы дополнительные занятия, кружки? Занимаетесь ли Вы самостоятельно с ребенком дома? Чем?

     - На Ваш взгляд, обеспечивает ли  детский сад, который посещает  Ваш ребенок, хорошую подготовку к школе? Какие Вы видите недостатки?

     - Принимаете ли активное участие  в жизни детского сада? В чем  это выражается?

     - В каких мероприятиях детского  сада Вы участвуете? В чем Ваша  роль?

     - Чтобы Вы хотели изменить в  детском саду, чтобы Ваш ребенок оптимально подготовился к школе?

     Данные, полученные после обработки анкет, говорят о том, что большинство родителей заинтересованы в интенсивной подготовке к школе. Особо родители уделяют вниманию качеству развития таких навыков, как чтение, письмо, счет и пр. Многие предпочитают не заниматься самостоятельно с ребенком, т.к. не имеют достаточно времени и знаний, а водят ребенка на курсы интенсивной подготовки к школе. Родители в основном ходят на родительские собрания и праздники. В образовательном процессе никто из родителей не участвует. Многие считают, что детский сад не может полноценно подготовить ребенка к школе, т.к. требования школы высоки и требуется интенсивное обучение, которое не может обеспечить детский сад. Для улучшения подготовки ребенка к школе в детском саду практически все родители указали введение дополнительных занятий по математике, развитию речи, обучению чтению и пр.

     Другое  анкетирование, проведенное с родителями, было направлено на определение степени  их вовлеченности в управление образовательным процессом ДОУ.

     Данные  анкетирования показали, что не все  родители ознакомлены с документацией  ДОУ, большинство знакомы с Уставом  и образовательной программой ДОУ. Практически никто из родителей не знаком с приоритетными направлениями, но они осведомлены о деятельности педагогов, т.к. часто с ними общаются.

     По  мнению родителей, более привлекательными формами сотрудничества  являются участие в совместных мероприятиях, а также обмен мнениями с педагогом.

     Родители  стараются по возможности принимать участие в различных совместных  мероприятиях с детьми, если есть у них свободное время. Все родители хотели бы участвовать в работе педагогического Совета с правом совещательного голоса и хотели бы создать Попечительский совет.

     Также нами была проведена еще одна диагностика «Опросник родительского отношения» А.Я Варга и В.В.Столина (см. Приложение 1), которая представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

     Родительское  отношение понимается как система  разнообразных чувств по отношению  к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания  характера и личности ребенка, его поступков.

     Опросник  состоит из 5 шкал:

     - «Принятие—отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

     - «Кооперация» - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

     - «Симбиоз» - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

     - «Авторитарная гиперсоциализация» — отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

     - «Маленький неудачник» - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

     Высокий тестовый балл свидетельствует о  преобладании следующих стилей родительского отношения:

     - отвержение;

     -  кооперация;

     - симбиоз;

     - гиперсоциализация;

     - инфантилизация (инвалидизация).

     Наиболее  оптимальным является такой уровень  родительских отношений, как кооперация – это социально желаемый образ  родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных.

     К нейтральному уровню можно отнести  отношения по типу «симбиоз» и  «маленький неудачник». Родитель видит своего ребенка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности.

     К отрицательному уровню родительских отношений мы отнесли такой тип родительских отношений, как отвержение и «авторитарная гиперсоциализация».  Родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным. Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины. По большей части испытывает к ребенку злость, раздражение, досаду.

     Результаты  исследования выраженности различных  типов родительского отношения (см. Таблицу 3) показали, что чаще всего высокий тестовый балл (от 80 баллов и выше) проявляется у типа родительского отношения симбиоз (15 человек), менее всего - отвержение (3 человека) (см. Рис. 1).

           Таблица 3

     Результаты  исследования ведущего типа родительского  отношения по методике А.Я.Варга и В.В.Столина  «Опросник родительского  отношения»