Театрализованная деятельность как фактор развития речи младших школьников

 

 

 

2. Особенности работы по развитию речи младших школьников с использованием театрализованной деятельности

1. Организация работы по развитию речи младших школьников в театрализованной деятельности

Для организации работы по развитию речи младших школьников в  театрализованной деятельности был  проведен эксперимент. Согласно ему, были определены место проведения, участники, цели, задачи и мини гипотезы эксперимента. Сам эксперимент был разбит на 3 этапа:

1 этап:

• Создание теоретической модели эксперимента.
• Разработка диагностического инструментария.

2. этап.

• Диагностика уровня развития речи.
• Внедрение модели с 1сентября 2012 по  10апреля 2013.

3 этап.

• Итог диагностики уровня развития речи.
• Анализ и интерпретация данных.

№ п\п
	Срок проведения	1.09.2012-1.05.2013
	База эксперимента	г .Химки, мкр. Сходня, МБОУ СОШ №22
	Экспериментальная группа	Учащиеся 1 А (3 девочки и 4 мальчика) и 1 Б класса (2 девочки и 4 мальчика)
	Объект	Исследуются возможности  младших школьников в овладении  техникой речи,  в овладении  культурой  общения. Исследуются так же степень  влияния такого изменения практически  на общий уровень развития детей
	Предмет	Учащиеся получают знания о сценическом искусстве, о способах овладения актерским мастерством. В ходе эксперимента планируется  воздействовать на интуицию детей, эмоциональную  сторону восприятия.
	Задачи эксперимента	Если по данной программе  обучать выразительному чтению и  технике речи, то это будет способствовать развитию культурного общения и  коммуникабельности
	Гипотеза	Если по данной программе  обучать выразительному чтению  и технике речи, то это будет  способствовать развитию языкового  чутья, интереса к искусству  слова, активности и коммуникабельности.
	Диагностический инструментарий	Наблюдение, беседа, анкетирование, игра.

Для начала с учащимися  первых классов «А» и «Б» была проведена  методика «Словарная мобильность»⁴. По её результатам выделены контрольная и экспериментальная группы.

В исследовании принимали  участие 52 учащихся в возрасте от 6 лет-8 лет. Половозрастной состав участников эксперимента представлен на диаграммах 1 и 2

Диаграмма 1. Половозрастной состав испытуемых

По результатам проведенного исследования была составлена таблица, с разделением учащихся на эксперементальную и контрольную группы(приложение). Графически, результаты экспериментальной группы  отобразим на диаграмме 2.

Диаграмма 2. Результаты исследования уровня речи до начала эксперимента

Как видно из диаграммы 2, основная масса участников экспериментальной  группы в начале эксперимента называли 4-5 слов на букву с, что соответствует среднему результату. Такие же результаты (69%) показали участники и по заданию, где нужно было дополнить слоги. Таким образом, можно говорить о среднем уровне развития у дошкольников навыков и умений воспроизведения и дополнения слов.

С заданием на правильное составление  фраз справились в достаточном объеме только 62%  школьников.

Одним из наиболее сложных  заданий для участников было предложение  подобрать рифмы к словам. Только 35% испытуемых успешно выполняли данный блок в методике.

Если говорить про задание  на словообразование, то достаточно большое количество детей (73%) справляются с подобными заданиями успешно. Однако, не всегда удавалось школьникам составлять формы таких слов как таз, плечо.

Общий словарный запас  средний и высокий у 73% школьников. Низким словарным запасом, исходя из результатов методики, обладают 31% испытуемых.

Ниже, на диаграмме 3 приведем результаты контрольной группы

Диаграмма 3. Результаты контрольной  группы

 Для наибольшей наглядности,  на диаграмме 4 представим разницу  эксперементальной и контрольной групп в разрезе успешности выполнения заданий по каждому из показателей(высокий, средний, низкий).

 

Для повышения уровня речи была разработана программа. Уроки проводились 3 раза в неделю по 45 минут в течении 22 недель.  Тематическое планирование представлено ниже, в таблице

 

Таблица . Тематическое планирование

Наименование раздела	Цели	Задачи	Кол-во часов
Развивающие игры	помощь детям и учителю  в создании психологически комфортной атмосферы занятий; погружают детей  в присущую им стихию игры, сглаживая  рамки урока; развивают в детях  память, внимание, волю, мышление, воображение.	Работа над артикуляцией. Гимнастика для губ, языка, челюсти (выполнение упражнений типа: "Почистить зубы", "Спрячь конфетку", "Лопатка", "Улыбка", "Трубочка", "Лошадка"); Упражнение на дыхание; 3. Упражнение «и, а, о,  у, ы»;	10
Знакомство с компонентами исполнительской деятельности	формирование у ребенка  представления о составляющих сценического образа. Большое значение на этом этапе  занятий приобретает внимание к  пластическому решению того или  иного образа, роли костюма или  его деталей и т.д. Упражнение под музыку на этом этапе предполагает передачу сказочных образов, отличающихся особой характерностью.	Формирование сценической речи Пластическая выразительность Творческая деятельность Театр вокруг нас Формирование навыка коллективной работы	12
Освоение средств выразительности.	Теоретическое и практическое освоение понимания того, что поведение, действие - выразительный язык актера. А далее, что актер -главное чудо театра	Элементы речевой выразительности Формирование представления о характере как об особенном поведении. Освоение рабочей терминологии актерского искусства Пластическая выразительность Формирование навыка коллективной работ	14
Формирование представлений  об образе героя в театре	Развитие речевой и  театрально-исполнительской деятельности в процессе постановки спектакля(Приложение) к родительском собранию	Элементы речевой выразительности Образ героя. Характер и отбор действий Театральное образование Жест, мимика, движение, речь, -слагаемые действия Творческий отчет	24

 

Заключительным этапам занятий  является подготовка целого спектакля, в котором дети демонстрируют  полученные навыки. Сценарий спектакля  находится в приложении 3.

2. Оценка эффективности работы

Для оценки эффективности  работы была проведена повторно методик  а и сравнены с предыдущими  результатами. Согласно ним, участники исследования называли 6-7 слов на букву с, что соответствует высокому результату. Такие сократилось количество детей, которые не смогли добавить слоги на 5 человек. Таким образом, можно говорить о высоком уровне развития у школьников навыков и умений воспроизведения и дополнения слов.

С заданием на правильное составление  фраз справились в достаточном объеме 85%  школьников. Что на 15% выше предыдущего  результата.

Если раньше, одним из наиболее сложных заданий было подобрать  рифмы к словам, то сейчас 65% учащихся успешно выполняли упражнения.

В задании на словообразование 100% детей успешно справились.

Общий словарный запас  вырос до высокого у 74% школьников, а  у оставшихся  повысился до уровня среднего.

2.3 Рекомендации учителям  и родителям

Роль педагога в процессе организации и развития театральной  деятельности на базе образовательного учреждения крайне важна. Выше уже отмечались развивающие эффекты театрализованной деятельности и их роль в образовании  младших школьников. Чтобы эти  эффекты достигались желательно наличие педагога - руководителя детского театра (режиссера), который бы не только проводил специальные театрализованные занятия с детьми, но и корректировал  бы действия всех педагогов, осуществляющих решение задач по театрализованной деятельности.

Педагог детского театра помогает изменить традиционные подходы к  организации учебной деятельности, привлекать к активному участию  остальных учителей в работе над  театрализованными играми, занятиями, постановками. Его цель - не ограничиваться сценарной, режиссерской, постановочной работой с детьми-актерами, а через все виды деятельности способствовать формированию в детях творческого начала.

Педагогу самому необходимо уметь выразительно читать, рассказывать смотреть и видеть, слушать и слышать, быть готовым к любому превращению, т.е. владеть основами актерского мастерства и навыками режиссуры. Одно из главных  условий - эмоциональное отношение  взрослого ко всему происходящему, искренность и неподдельность чувств.

Интонация голоса педагога - образец для подражания. Поэтому, прежде чем предложить детям какое-либо задание, следует неоднократно поупражняться  самому.

Педагог должен быть предельно  тактичен. Например, фиксация эмоциональных  состояний ребенка должна проходить  естественно, при максимальной доброжелательности со стороны педагога и не превращаться в уроки мимики.

Работа педагога по организации  театрализованной деятельности налагает некоторые обязанности относительно используемых им методов и инструментов работы. Итак, педагог в младшей  школе должен:

создавать условия для  развития творческой активности детей  в театрализованной деятельности (свободно и раскрепощенно держаться при  выступлении перед взрослыми  и сверстниками (в т.ч. предоставление главных ролей застенчивым детям, включение в спектакли детей с речевыми трудностями, обеспечение активного участия каждого ребенка в спектаклях);

побуждать к импровизации средствами мимики, пантомимы, выразительных  движений и интонаций (при передаче характерных особенностей персонажей, своих эмоциональных состояний, переживаний; выбор сюжетов драматизации, ролей, атрибутов, костюмов, видов театров);

приобщать детей к театральной  культуре;

обеспечивать взаимосвязь  театрализованной деятельности с другими  видами (использование игры-драматизации на занятиях по развитию речи, музыкальных, по художественному труду, при чтении художественной литературы, организации сюжетно-ролевой игры и пр.);

создавать условия для  совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (спектакли с  участием детей, родителей, сотрудников; организация выступлений детей  старших групп перед малышами и пр.).

Во время занятий необходимо:

внимательно выслушивать  ответы и предложения детей;

если они не отвечают, не требовать объяснений, переходить к действиям с персонажем;

при знакомстве детей с  героями произведений выделять время  на то, чтобы они могли подействовать  или поговорить с ними;

спросить, у кого получилось похоже и почему, а не у кого лучше;

в заключении различными способами  вызывать у детей радость.

Для правильной организации  театральных занятий рекомендуется  учитывать следующие принципы:

. Содержательность занятий,  разнообразие тематики и методов  работы.

. Ежедневное включение  театрализованных игр во все  формы организации педагогического  процесса, что сделает их такими  же необходимыми, как дидактические  и сюжетно-ролевые. 

. Максимальная активность  детей на всех этапах подготовки  и проведения игр. 

. Сотрудничество детей  друг с другом и со взрослыми.

. Подготовленность и заинтересованность  воспитателей. Все игры и упражнения  на занятии подобраны таким  образом, что удачно сочетают  движения, речь, мимику, пантомиму в  различных вариациях.

Но требования предъявляются  не только к личностным и профессиональным качествам педагога, но и к организуемой им среде:

. В театрализованной деятельности  в тесном взаимодействии с  развитием творческих способностей  формируются все стороны личности  ребенка; воображение обогащает  интересы и личный опыт ребенка,  через стимулирование эмоций формирует сознание нравственных норм.

. Механизм воображения  в театрализованной деятельности  активно влияет на развитие  эмоциональной сферы ребенка,  его чувства, восприятие создаваемых  образов. 

. При систематических  занятиях театрализованной деятельностью  у детей развивается способность  активно использовать различные  виды знаково-символической функции,  способность к созданию образов  и эффективные механизмы воображения,  которые влияют на развитие  творческого воображения. 

. Театрализованные игры  должны быть разной функциональной  направленности, содержать образовательные  воспитательные задачи, выступать  как средство развития психических  процессов ребенка, чувств, нравственных  понятий, познания окружающего  мира.

. Подходить к организации  театрализованной деятельности  нужно с учетом возрастных  и индивидуальных особенностей  детей, чтобы у нерешительных  воспитывать смелость, уверенность,  а у импульсивных - умение считаться  с мнением коллектива.

. Театрализованные игры  должны быть различны по своему  содержанию, нести информацию об  окружающей действительности, необходим  специальный отбор художественных  произведений, на основе которых  строятся сюжеты.

С целью определения степени  влияния театрализованной деятельности в процессе обучения на уровень развития застенчивости младшего школьника  нами была организована и проведена  экспериментальная работа. Она включала в себя три этапа.

На первом этапе с помощью  диагностических методик определялся  наличный уровень застенчивости  в экспериментальной группе. На втором этапе апробировалась методика театрализованной деятельности в младшей школе  А.П. Ершовой. На третьем этапе был  проведен контрольный замер, позволивший  определить успешность проделанной  работы.