Театрализованная деятельность как фактор развития речи младших школьников

Вся деятельность здесь строится вокруг школьного театра, состав которого может быть как поделен на возрастные группы, так и быть смешанным. Зачастую за ведение театрального кружка отвечает отдельный педагог-организатор или  приглашенный специалист с театральным  образованием.

Это более развития форма  организации театральной деятельности, потому как здесь дети учатся путем  непосредственного включения в  процесс разработки театральной  постановки и доведения ее до логического  конца.

3. Театр как тренинг

Под данной формой подразумевается  использование отдельных элементов  театральной деятельности в учебном  процессе. Это могут быть проигрывания на занятиях сценок, разбор некоторых наиболее запоминающихся из них, из реальных театральных постановок. Здесь не происходит полного включения в театральную деятельность. Театр лишь выступает одним из социокультурных ресурсов построения образовательного процесса.

О.Л. Зверева выделила следующие  типы театральных занятий³:

- Типовые, которые включают следующие виды деятельности: театрально-игровую, ритмопластику, художественно-речевую, театральную азбуку (элементарные знания о театральном искусстве).

- Доминантные - доминирует один из указанных видов деятельности.

- Тематические, на которых все названные виды деятельности объединены одной темой, например: «Что такое хорошо и что такое плохо?», «О собаках и кошках» и т. п.

- Комплексные - используется синтез искусств, дается представление о специфике видов искусства (театр, хореография, поэзия, музыка, живопись), о современных технических средствах (аудио-, видеоматериалы).  Объединяются все виды художественной деятельности, чередуются, находятся черты близости и различия в произведениях, средствах выразительности каждого вида искусства, по-своему передающих образ.

- Интегрированные, где  в качестве стержневого вида  деятельности выступает не только  художественная, но и любая другая  деятельность.

- Репетиционные, на которых  осуществляется «прогон» подготавливаемого  к постановке спектакля или  его отдельных фрагментов.

Важное место занимают во внеклассной работе и драматические образно-ролевые спектакли, где Дети сами исполняют роли. В процессе обучения технике перевоплощения педагог добивается у детей в передаче сюжета и образа осмысленности, правдивости, целенаправленности действий в условиях сценических обстоятельств, непосредственного, эмоционального отношения к происходящим по сюжету событиям, подлинного общения с партнерами-сверстниками, выразительной речи, посильного овладения основами сценической грамотности как необходимого условия формирования театрализованно-художественной деятельности. Свои театральные успехи школьники показывают зрителям: родителям, сверстникам, гостям.

Роль педагога в процессе организации и развития театральной  деятельности на базе образовательного учреждения крайне важна. Выше уже отмечались развивающие эффекты театрализованной деятельности и их роль в образовании  младших школьников. Чтобы эти  эффекты достигались желательно наличие педагога - руководителя детского театра (режиссера), который бы не только проводил специальные театрализованные занятия с детьми, но и корректировал бы действия всех педагогов, осуществляющих решение задач по театрализованной деятельности.

Педагог детского театра помогает изменить традиционные подходы к  организации учебной деятельности, привлекать к активному участию  остальных учителей в работе над  театрализованными играми, занятиями, постановками. Его цель - не ограничиваться сценарной, режиссерской, постановочной  работой с детьми-актерами, а через  все виды деятельности способствовать формированию в детях творческого  начала.

Существуют определенные трудности в измерении эффективности  театральной деятельности как элемента педагогической системы. Они связаны, главным образом, с определением критериев эффективности. Среди  небольшого количества методик измерения  эффективности театральной деятельности можно выделить подход Т.С. Комаровой. Основные характеристики этого подхода  представлены в таблице ниже.

Таблица 1 - Измерение эффективности  театральной деятельности в образовательном  процессе

1. Основы театральной  культуры
		Высокий уровень				Средний уровень				Низкий уровень
1		Проявляет устойчивый интерес  к театральному искусству и театрализованной деятельности. Знает правила поведения  в театре.				Интересуется театральной  деятельностью.				Не проявляет интереса к театральной деятельности. Знает  правила поведения в театре.
2		Называет различные виды театра, знает их различия может  охарактеризовать театральные профессии.				Использует свои знания в  театрализованной деятельности.				Затрудняется назвать  различные виды театра.
2. Речевая культура
1		Понимает главную идею литературного произведения, поясняет свое высказывание.				Понимает главную идею литературного произведения.				Понимает содержание произведения.
2		Дает подробные словесные  характеристики главных и второстепенных героев.				Дает словесные характеристики главных и второстепенных героев.				Различает главных и второстепенных героев.
3		Творчески интерпретирует единицы  сюжета на основе литературного произведения.			Выделяет и может охарактеризовать единицы сюжета.				Затрудняется выделить единицы  сюжета.
4		Умеет пересказывать произведение от разных лиц, используя языковые и  интонационно-образные средства выразительности  речи.			В пересказе использует средства языковой выразительности.				Пересказывает произведение с помощью педагога.
3. Эмоционально-образное  развитие
1		Творчески применяет в  спектаклях и инсценировках знания о различных эмоциональных состояниях и характере героев, использует различные  средства.			Владеет знаниями о различных  эмоциональных состояниях и может  их продемонстрировать, используя мимику, жест, позу, движение, требуется помощь выразительности.				Различает эмоциональные  состояния и их характеристики, но затрудняется их продемонстрировать средствами мимики, жеста, движения.
4. Музыкальное развитие
1		Импровизирует под музыку разного характера, создавая выразительные  пластические образы.		Передает в свободных  пластических движениях характер музыки.				Затрудняется в создании пластических образов в соответствии с характером музыки.
2		Свободно подбирает музыкальные  характеристики героев, музыкальное  сопровождение к частям сюжета.		Самостоятельно выбирает музыкальные характеристики героев, музыкальное сопровождение к  частям сюжета из предложенных педагогом.				Затрудняется выбрать  музыкальную характеристику героев из предложенных педагогом.
3	Самостоятельно использует музыкальное сопровождение, свободно исполняет песню, танец в спектакле.		С помощью педагога использует детские музыкальные инструменты, подбирает музыкальное сопровождение, исполняет песню, танец.				Затрудняется в игре на детских музыкальных инструментах и подборе знакомых песен к  спектаклю.
5. Основы изобразительно-оформительской  деятельности
1	Самостоятельно создает  эскизы к основным действиям спектакля, эскизы персонажей и декораций с  учетом материала, из которого их будут  изготовлять.		Создает эскизы декораций, персонажей и основных действий спектакля.				Создает рисунки на основные действия спектакля.
2	Проявляет фантазию в изготовлении декораций и персонажей к спектаклям для различных видов театра.		Создает по эскизу или словесной  характеристике-инструкции декорации  из различных материалов.				Затрудняется в изготовлении декораций из различных материалов.
6. Основы коллективной  творческой деятельности
1	Проявляет инициативу, согласованность  действий с партнерами, творческую активность на всех этапах работы над  спектаклем.		Проявляет инициативу и согласованность  действий с партнерами в планировании коллективной деятельности.				Не проявляет инициативы, пассивен на всех этапах работы над  спектаклем

 

Вовлечение ребенка в  театральную деятельность позволяет  развить его коммуникативные  навыки, расширить область социальных контактов, дать возможность проявить свои творческие способности, свои эмоции. Большой развивающий потенциал  театральной деятельности заключается  в:

- коллективности деятельности;

- элементах игровой деятельности;

- необходимости действовать  и общаться;

- самостоятельности выбора  и организации собственного участия  в деятельности;

- необходимости активизации  познавательных способностей.

 

3. Использование театрализованной деятельности в развитии речи младших школьников

Важность театрализованной деятельности состоит в сопереживании, познавательности и воздействии  художественного образа на личность. Театр – один из наиболее доступных  и понятных детям видов искусства, который помогает решать ряд педагогических проблем, связанных:

- с художественным развитием  школьника;

- с нравственным воспитанием;

- развитием эстетического  вкуса;

- совершенствованием коммуникативных  качеств;

- развитием памяти, воображения,  инициативности, речи;

- созданием положительного  отношения к школьной деятельности, снятием напряженности и усталости  от нагрузок, решением конфликтных  ситуаций, проблем адаптации в  коллективе.

Театрализованная деятельность в силу таких свойств, как разнообразие тематик, средств изображения, эмоциональности  позволяет решить многие задачи начального школьного образования, в частности развитие речи школьника, а также социальное, эстетическое и познавательное развитие ребенка.

Так, в сфере познавательного  развития решаются вопросы развития у детей разносторонних представлений  об окружающей действительности, пространственных представлений, творчества и инициативы, развитие памяти и воображения.

В сфере социального развития театрализованная деятельность формирует  положительные взаимоотношения  между учениками, воспитывает культуру и эстетические качества, развивает  эмоциональные качества.

В сфере эстетического  развития школьник приобщается к  качественной литературе, развивает  воображение, связанное с интерпретацией образа, приобщается к художественной деятельности.

В сфере речевого развития театрализованная деятельность способствует развитию навыков монолога и диалога, обогащает словарный запас, учит образным выражениям, сравнениям, эпитетам и другим выразительным средствам языка, способствует овладению выразительными средствами общения.

За счет переноса ряда задач  развития в естественную и привлекательную  для детей деятельность происходит снижение учебной нагрузки в организованном обучении, дети заинтересованы в собственном  продвижении, проявляют любознательность и активность, и следствие этого  - эффективность организации воспитательно-образовательного процесса.

В театрализованной деятельности школьник совершенствует навыки диалога  и монолога, осваивает выразительность  и грамотность речи, повышает уровень  владения устной и письменной речи.

Театрализованная деятельность – игра, в  которой дети предстают  в действующих лицах различных  литературных произведений, таких как  сказки, рассказы, написанные специально для постановки инсценировки. Школьники  переживают приключения и события  жизни действующих лиц в сюжете игры – наиболее доступном для  ребенка способе знакомства с  окружающим миром.

Для исполнения роли ребенку  необходимо использовать такие выразительные  средства, как мимика, жесты, телодвижения, наполненная выразительной лексикой и интонацией речь. В театрализованной деятельности выражается общий уровень развития ребенка, в ней он находит понимание художественного произведения, получает эмоциональный отклик на него, овладевает художественными образами.

Все это является частью той большой воспитательно-образовательной работы, которая происходит в начальной школе и имеет большое значение для развития ребенка.

Вопросы, поставленные учителем в процессе подготовки театрализованного  действия, побуждают школьников к  самостоятельному мышлению и анализу ситуаций, учат делать выводы и обобщения, что положительно сказывается на умственном развитии детей, а следовательно, и на совершенствовании речи.

Работа над репликами  персонажей и собственных высказываний активизирует словарный запас ребенка, обогащает его, а также улучшает звуковую сторону речи. Для овладения ролью, для работы над диалогами персонажей необходимо совершенствовать навыки четко и понятно изъясняться, улучшает диалогическую речь и ее грамматический строй.

Работа над театрализованными  действиями позволяет расширить  кругозор детей, вызывает стремление рассказать о пережитом друзьям и родителям.

Все это, безусловно, положительно сказывается на развитии речевых  навыков.

В младшем школьном возрасте, в сравнении с дошкольным периодом, игра начинает постепенно утрачивать свое значение и заменяется учением  и трудом. Меняется и тип игр. Школьникам интереснее те игры, с которыми будут  играть с удовольствием и взрослые, которые требуют умственной активности, дают возможность проверить свои способности. В игре дети развивают  настойчивость, стремление к успеху, достижению определенных поставленных целей. Ребенок приобретает те качества, которые понадобятся ему и  во взрослой жизни.

В игре ребенок совершенствует не только речевые навыки, но также  и свое мышление, включающее планирование, прогнозирование, взвешивание шансов на успех.

Благотворно сказывается  на речевом развитии ребенка не только участие в театральных постановках, но также и их просмотр. В театре одновременно приходится следить за тем, что происходит на сцене, слушать и понимать не всегда отчетливо звучащую речь актеров, распределять и переключать внимание. К восприятию театра ребенка необходимо готовить заранее, объясняя ему содержание спектакля, смысл пьесы и многое другое, что делает театральное зрелище психологически развивающим зрителя видом искусства.

Важность театра для развития детей состоит, в частности, в  том, что он учит их воспринимать и  оценивать людей в реальных жизненных  ситуациях.

В процессе театрализованной игры незаметно активизируется словарь  ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики  ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У  него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй. Вместе с тем  ныне в дошкольным учреждениях развивающий  потенциал театрализованной игры используется недостаточно.

 

Выводы  по первой главе

В результате рассмотрения в первой главе театрализованной деятельности как фактора развития речи младших школьников были выявлены особенности развития речи детей  младшего школьного  возраста, место  театрализованной деятельности в системе  школьного образования и  возможности  театральной деятельности в развитии речи.

Среди особенностей развития речи детей младшего школьного возраста был отмечен качественный «прыжок», связанный с изменением окружения, социального статуса ребенка  и появлением новых интересов  и ценностей. Ребенок любит прислушиваться к звучанию слова. Речевое развитие определяет потребность младших  школьников в общении. Реализация общения  наиболее успешно происходит в результате театрализовано-игровой деятельности. Вовлечение ребенка в театральную  деятельность позволяет развить  его коммуникативные навыки, расширить  область социальных контактов, дать возможность проявить свои творческие способности, свои эмоции.

В системе школьного образования  театрально-игровая деятельность  может быть реализована в следующих  формах:  урок, внеклассная работа и тренинг. Использование театрализованной деятельности позволяет совершенствовать навыки диалога и монолога, освоить выразительность и грамотность речи, повысить уровень владения устной и письменной речью.