Театрализованная деятельность как фактор развития речи младших школьников

 

Оглавление

Введение 2

1. Театрализованная деятельность как фактор развития речи младших школьников. 5

1.1 Особенности развития речи детей младшего школьного возраста 5

1.2 Театрализованная деятельность в системе школьного образования 12

1.3 Использование театрализованной деятельности в развитии речи младших школьников 22

Выводы по первой главе 26

2. Особенности работы по развитию речи младших школьников с использованием театрализованной деятельности 27

2.1. Организация работы по развитию речи младших школьников в театрализованной деятельности 27

2.2. Оценка эффективности работы 28

2.3. Рекомендации учителям и родителям 28

 

 

Содержание

 

Введение

1. Театрализованная деятельность как фактор развития речи младших школьников.
1. Особенности развития речи детей младшего школьного возраста
2. Театрализованная деятельность в системе школьного образования
3. Использование театрализованной деятельности в развитии речи младших школьников
2. Особенности работы по развитию речи младших школьников с использованием театрализованной деятельности
1. Организация работы по развитию речи младших школьников в театрализованной деятельности
2. Оценка эффективности работы
3. Рекомендации учителям и родителям

Заключение

Список литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Для современного этапа развития дошкольного  образования характерен поиск и  разработка новых технологий обучения и воспитания детей. В качестве приоритетного  чаще всего используется деятельностный подход, а одним из видов детской деятельности, широко используемой в процессе воспитания и всестороннего развития детей, является театрализованная. Именно она в полной мере позволяет реализовывать принципы природосообразности и культуросообразности воспитания. Использование театрализованных игр и театрализованной деятельности рассматривается и как одно из наиболее эффективных средств для преодоления заикания и развития речевой коммуникации ребенка.

Это связано с тем, что театрализованная деятельность дошкольников базируется на принципах развивающего обучения, методы и организация которых  опираются на закономерности естественного  развития ребенка. Кроме того, учитывается психологическая комфортность, которая предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов; раскрепощенность, стимулирующая развитие потенциала и творческой активности; развитие реальных мотивов (игра и обучение не должны быть из-под палки; внутренние, личностные мотивы должны преобладать над внешними, ситуативными, исходящими из авторитета взрослого; внутренние мотивы должны обязательно включать мотивацию успешности, продвижения вперед («У тебя обязательно получится…»)).

Воспитательные возможности  театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с  окружающим миром через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют ребят думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи.

Актуальность исследования заключается в том, что театрализованная игра помогает решить одну из важнейших задач - развитие речи.

Объект исследования - театрализовано-игровая деятельность как средство развития и совершенствования речи, формирования фонематического слуха.

Предмет исследования - условия развития речи в процессе театрализовано-игровой деятельности.

На основе сделанных выводов  мы определили цель исследования - отобрать наиболее эффективные виды использования театрально-игровой деятельности для развития речи младших школьников.

Задачи исследования:

- Изучить и проанализировать  научно-методическую и психолого-педагогическую  литературу по проблеме исследования.

- Определить основные  направления исследования и выявить  наиболее эффективные виды использования  театрализовано-игровой деятельности  в образовательном процессе.

- Сформулировать ведущие условия, обеспечив эффект в использовании театрализовано-игровой деятельности для развития речи школьников младшего возраста.

Теоретической базой работы являлись труды Акуловой О.А, Антипиной А.Е., Артемовой Л.В., Вечкановой И.Г., Власовой Н.А., Волковой Г.А., Гончаровой Н., Дороновой Т.Н., Еловой Т.И., Зиминой И., Куцаковой Л.В., Левиной Р.Е., Маханевой М.Д., Менджерицкой Д.В., Мерзляковой С.И., Мигуновой Е.В., Миланович Л.Г., Петровой Т.И., Петровой Е.С., Селиверстова В.И., Сергеевой Е.Л., Соловьевой Е.Н., Сорокиной Н.Ф., Чуриловой Э.Г.,  Щеткина А.В.  и др. 

Гипотеза: подбор различных видов театрализовано - игровой деятельности положительно влияет на развитие речи если:

1. Учитель понимает необходимость использования театрализовано - игровой деятельности как средства развития речи.

2. Отбираются эффективные приемы использования театрализовано - игровой деятельности для развития речи.

3. Театрализовано-игровая деятельность как средство развития речи будет использоваться осознано и систематически.

При рассмотрении состояния  исследуемой проблемы на практике использовались такие методы, как: анализ психолого-педагогической литературы, комплексный метод диагностики  развития речи, наблюдение, эксперимент, анализ полученных данных, обобщение.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что её результаты позволяют расширить и углубить представления о положительном влиянии театрализовано-игровой деятельности на развитие речи у детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные в исследовании методические рекомендации по развитию связной речи средствами театрализовано-игровой деятельности могут быть использованы в практической деятельности учителей для оптимизации процесса развития речи детей младшего школьного возраста.

Новизна исследования сформулирована в том, что для активизации речевого развития, особенно на начальном этапе, используются различные виды деятельности: развитие мимики, обучение жестам, развитие пантомимики, игры на развитие речевого дыхания; артикуляционной моторики, фонематического восприятия, правильного звукопроизношения, координации движений, мелкой моторики руки, снятие мышечного напряжения, формирование правильной осанки; задания для совершенствования грамматического строя речи, диалогической и монологической формы речи, игровых навыков и творческой самостоятельности.

 

 

 

1. Театрализованная деятельность как фактор развития речи младших школьников.

1. Особенности развития речи детей младшего школьного  возраста

Под речью  обычно понимается использование языка  как выработанного человечеством  в процессе своего развития средства обмена информацией между людьми, в целях общения.

Речь обладает такими функциями, как:

- обозначение  – указывание человека на определенный  предмет;

- обобщение  – обозначение одним словом  целой группы сходных между  собой предметов;

- коммуникация  – применение речи в процессе  общения для передачи каких-либо  знаний, выражения своего отношения  к окружающей действительности, организации действий.

Овладение навыками речевого общения происходит у человека на протяжении всего детства  и определяется потребностями ребенка  в общении.

Развитие речи у человека происходит постепенно и состоит из нескольких этапов.

- первый год жизни – подготовительный (доречевой) этап. В это время у ребенка создаются анатомо-физиологические и психологические предпосылки овладения речью;

- второй год жизни – ребенок овладевает речевыми навыками, но при этом, речь носит аграмматический характер – в ней нет склонений, падежей, предлогов и союзов. Ребенок учится строить полные предложения;

- третий год – формирование грамматически правильной речи. Ребенок все еще часто ошибается в словообразовании и в морфологии;

- средний и старший дошкольный возраст  наблюдается дальнейшее развитие речи;

- младший школьный возраст - период в развитии ребенка, который охватывает возраст от 6-7 до 9-11 лет. Часто еще этот возраст называют вершиной детства.

В это время  у детей меняется образ и стиль  жизни, появляются новые требования, меняется социальная роль, возникает  принципиально новый вид деятельности – учебная деятельность.

Происходит дальнейшее речевое развитие. К этому моменту ребенком уже усвоена система родного языка, он хорошо владеют устной, разговорной речью.

Благодаря началу обучения в школе, происходит качественный прыжок в речевом развитии ребенка. К речи предъявляются новые  требования, речь становится средством  получения знаний. Язык становится самостоятельным предметом изучения.

Школа меняет социальный статус ребенка, а вместе с этим – и восприятие ребенком своего места в системе социальных отношений. У ребенка появляются новые интересы и ценности, меняется уклад его жизни.

В это время  у детей стадия активного физического роста – они быстро тянутся вверх, в физическом развитии наблюдается некоторая дисгармония. Физический рост опережает нервно-психическое развитие ребенка, вследствие чего нервная система немного ослабляется.

Часто дети страдают повышенной утомляемостью, беспокойством, повышенной потребностью в движении.

Социальная  ситуация характеризуется следующими особенностями:

- ведущая  деятельность в этот период  – учебная;

- мышление  становится словесно-логическим;

- дети осознают  социальный смысл обучения в  виде отношения к отметкам;

- доминирует  мотивация достижения;

- меняется  референтная группа;

- изменяется  распорядок дня;

- укрепляется  новая внутренняя позиция;

- наблюдаются изменения во взаимоотношении ребенка с окружающими.

Учебную деятельность детей младшего школьного возраста как ведущий вид деятельности характеризует результативность, обязательность, произвольность.

В первые годы обучения закладываются основы учебной деятельности, которая, с одной стороны, строится с учетом возрастных возможностей, и в то же время должна обеспечивать ребенка необходимыми знаниям для последующей учебы.

В результате учебной деятельности ребенок приобретает  новые психические образования, такие как произвольность психических  процессов, личностная и интеллектуальная рефлексия, внутренний план действий.

В это время  словарный запас детей увеличивается  до 7 тыс. слов, дети начинают проявлять  свою активную позицию к языку, овладевают звуковым анализом слов. Ребенок любит  прислушиваться к звучанию слова. Речевое  развитие определяет потребность младших  школьников в общении. Контекстная  речь говорит об уровне развития школьника.

Развитие  речи детей младшего школьного возраста является одной из важных проблем  современного образования. В начальной  школе у детей наступает особо  важный этап развития, когда изменяется его вид деятельности. В это  время, ребенок осваивает новые  социальные роли, увеличивается количество его коммуникативных связей. Формирование языкового кругозора, умение правильно  использовать выразительные средства русского языка, развитие коммуникативной  компетенции – все это приобретает  крайне важное значение для детей.

Проблеме развития речи детей младшего школьного возраста уделялось большое  внимание во все времена. На сегодняшний  день учеными и педагогами установлены  тенденции развития речи младших  школьников обоснована идея развития речи на межпредметном уровне, выявлены проблемы и сложности речевого общения детей, определены методы и приемы формирования языковой компетенции младших школьников, проанализированы монологические и диалогические формы речевого высказывания, выявлены особенности формирования письменной и устной речи детей.

Дети младшего школьного возраста отличаются уровнями развития речи (связность, полнота, последовательность, контекстность, осознанность восприятия и использования речи, частота употребления различных частей речи, грамматических форм и конструкций): у большинства младших школьников преобладает средний уровень речевого развития.

Речь в это время  еще носит ситуативный характер, то есть не отделена от неречевого поведения. Понимание речи может быть достигнуто только с учетом определенной ситуации. Особенность данного вида речи –  в изобразительном характере. Дети широко применяют мимику, пантомиму, жесты, интонацию и т.д.

Позже ребенок учится говорить о предмете вне ситуации, в которой  он находится и он овладевает формой речи, целиком понятной из контекста.

Первой формой речи ребенка  является диалог, затем развивается  «эгоцентричная» речь, призванная «работать  на себя», ребенок сопровождает ей свои действия.

Словарный запас ребенка, пошедшего в школу, позволяет  ему свободно объясняться с другими  людьми на различные темы, входящие в сферу интересов ребенка.

Словарь школьника, состоящий  обычно из 7 тыс. слов, включает в себя существительные, глаголы, местоимения, прилагательные, союзы.

Также расширяется смысловая  наполненность слов.

Речь ребенка может  быть выразительной или небрежной, очень быстрой или сильно замедленной, вялой или тихой. Дети младшего школьного  возраста часто могут говорить с  целью удержать на себе внимание собеседника, а не передать какую-то конкретную информацию. Это может говорить о наличии  определенных трудностей в построении осмысленной контекстной речи.