Пути развития памяти младших школьников

Оглавление

 

   ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………….. 3

 

 Глава 1.  Теоретические основы проблемы исследования……   6

 

    1.1.Историография и современное состояние проблемы……………..    6

 

    1.2.Предметная деятельность и онтогенез познания…………………..    12

             

    1.3.Сущность и содержание понятия память………………………….    25

        

         Выводы по 1 главе……………………………………………………......    44

 

  Глава 2.  Пути развития памяти младших школьников….....    46

              

      2.1. Кратковременная память и усвоение практичес-

   ких умений……………………………………………………………………     46

 

      2.2. Диагностика развития памяти у младших школь-

   ников………………………………………………………………………….      53

 

      2.3.Методика развития памяти младших школьников……………….     75

 

    Выводы по 2 главе…………………………………………………………..      90

 

Заключение…………………………………………………………..     91

Список литературы………………………………………………….     93

Приложения………………………………………………………….     95

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                               Введение

 

   Младший школьный  возраст - это период интенсивного развития всех технических процессов, которые обеспечивают ребенку возможность ознакомления с окружающей действительностью. Ребенок учится воспринимать, думать, говорить, овладевает многими способами действия с предметами, усваивает определенные правила поведения и начинает управлять собой. Все это предполагает работу памяти. Непрерывное расширение кругозора, стремительное овладение знаниями, умениями, навыками говорит о количественных изменениях в памяти ребенка. Важнейшей задачей обучения является обеспечения такой степени усвоения знаний, при которой ребенок может легко пользоваться ими. Полнота, точность и легкость воспроизведения во многом зависят от того, как осуществлялось запоминание, как оно организовано. Беседы же с учителем начальной школы, родителями учеников показали, что дети, готовя уроки, чаще всего прибегают к механическому запоминанию, то есть его заучивают. Это не всегда является эффективным в процессе обучения и приводит к формальному усвоению знаний.

   Кроме того, механическое запоминание неэкономно и забывается, механически заученный материал гораздо быстрее.

   А между тем  поток информации с каждым  днем возрастает, и ребенок должен  освоить все то, что происходит  вокруг. Для этого его необходимо  научить принимать способы запоминания.

   Мы считаем,  что эту работу надо начинать  уже в старших группах дошкольных  учреждений. Это будет способствовать  своевременному психическому развитию  детей, успешному усвоению ими  программ дошкольного учреждения  и в дальнейшем поможет адаптироваться к процессу обучения в школе. Исходя из того, что для дошкольников ведущим видом деятельности является игра, считаем, что в организации работы по развитию памяти детей целесообразно использовать дидактические игры.

  Проблемой развития  памяти у детей младшего школьного возраста занимались П.П. Блонский, В.Д. Шадриков, Л.В. Черемошкина, А.А. Смирнов,

З.М. Истомина и другие.

  Исходя из актуальности  проблемы для начальной школы  нами сформулирована следующая  тема дипломного исследования:’’  Развитие памяти у школьников начальных классов как условие успешного обучения.’’

     Объект исследования - память как познавательный процесс.

    Предмет  исследования - развитие памяти у младших школьников в процессе обучения.

    Цель исследования – разработать пути развития памяти у младших школьников.

   Задачи  исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;
2. Раскрыть сущность понятия память.
3. Разработать методику по развитию памяти  у младших школьников.

   Гипотеза- эффективность по развитию памяти младших школьников и успешность обучения обеспечивается, если учитывается преобладающий вид памяти, связь с другими видами памяти.

    Для решения  поставленных задач и проверки  исходных положений применяются  следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической, другой научной литературы; организация целенаправленной опытной работы; изучение, анализ, обобщения массового опыта в школе по выявлению реального состояния проблемы в практике. Для решения частных исследовательских задач используются также наблюдения, беседы, анкетирование, интервьюирование, тесты; изучение, анализ документов и продуктов деятельности учащихся; создание специально конструируемых педагогических ситуаций. К моменту поступления детей в школу существенно

   Чтобы диагностировать  уровень развития памяти у  младших школьников,  была проведена  экспериментальная работа, состоящая  из трех этапов.

Рассмотрим эти этапы:

1. Констатирующий эксперимент,  цель которого – изучение начального  состояния проблемы на практике, уровня знаний и умений, воспитанности определенных качеств личности; изучение реальной практики по решению этой проблемы, выбор конкретных методик, оценки начального состояния экспериментального объекта.

2. Формирующий эксперимент играет  основную роль в педагогическом исследовании. Организуется он на основе предварительного изучения состояния проблемы и анализа результатов констатирующего эксперимента. Результаты исследований в экспериментальной группе сравнивают с результатами контрольного эксперимента, в образовательный процесс которых экспериментальный фактор не вводится.

3. Контрольный эксперимент  включает в себя описание результатов  осуществления экспериментальной  системы мер; характеристику условий,  при которых эксперимент дал благоприятные результаты; описание особенностей субъектов экспериментального воздействия; данные о затратах времени, усилий, средств; указания границ применения проверенной в ходе эксперимента системы мер.

Основными задачами исследования являются:

- Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.

-   Раскрыть сущность  понятия память.

-   Разработать методику  по развитию памяти у младших  школьников.

Эксперимент проводится на базе средней школы с.Завьялово  Новосибирской области в двух параллельных классах 3-а и 3-б.

3-а – экспериментальный  класс.

3-б – контрольный  класс. 

Эксперимент длился с 1сентября 2006 года по 9 февраля 2007 года.

 

Глава 1

 

Теоретические основы проблемы исследования

 

1.1 Историография  и современное состояние проблемы

 

 Уже в глубокой  древности люди придавали большое  значение памяти. Замечательно в  этом отношении изречение Эсхила, вложенное им в уста Прометея: « Послушай, что смертным я  сделал: число изобрел, слова слагать  научил, память им дал». Матерью  всех муз древние греки считали богиню памяти Мнемозиану.

   В различные  эпохи роль памяти была неодинакова.  В древние времена, когда человечество  не владело еще письменностью,  требования к прочности и точности  запоминания и сохранения прошлого  опыта было особенно высоким.

   В настоящее  время такое развитие памяти, как способность почти буквально  восстанавливать воспринятое ранее,  уже не требуется. Да, это и  невозможно. Резко увеличился объем  сведений, которые приходится усваивать  и использовать современному  человеку. В связи с этим изменились требования, предъявляемые к обучению. Если раньше учиться чему- либо значило главным образом запоминать необходимые для этого сведения, то сейчас на первый план выдвигаются задачи умственного развития учащихся [ 23].

   Однако было бы неправильно представлять, что в обучении снята задача фиксации в опыте ученика общественно - исторического опыта человечества.

   Поэтому изучение  функционирования памяти в процессе  обучения остается одной из  главных проблем психологии. Без  памяти невозможно нормальное функционирование ни личности. Ни общества. Под памятью обычно понимают запоминание, сохранение и последующее воспроизведение обстоятельств жизни в деятельности личности, ее прошлого опыта. Наиболее распространенной классификацией анемических процессов является предложенное еще П.П.Блонским разделение памяти на четыре вида, в зависимости от особенностей материала запоминания и воспроизведения:

   - двигательная  память.

   Это память  на различные движения и их  системы, позволяющая формировать практические и трудовые навыки;

   - эмоциональная  (аффективная).

   Это память  на чувства;

   - образная память.

   Включает зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную  и вкусовую память;

   - выделяют и  словесно- логическую (вербальную) память.

   В зависимости  от характера деятельности, в  ходе которой совершается запоминание  и воспроизведение, память можно  разделить на произвольную, характеризующуюся  отсутствием заранее поставленной  цели и специальных приемов  запоминания, но при обязательном взаимодействии субъекта с предметами, и произвольную запоминания, но при обязательном взаимодействии субъекта с предметами, и произвольную.

   По способу  запоминания выделяются механическая, не опирающаяся на понимание  и смысловая память, основанная  на обобщенных и систематизированных ассоциациях, отражающих наиболее важные и существенные стороны и отношения предметов.

   По продолжительности  запоминания и сохранения материала  память подразделяется на кратковременную  и долговременную. Кроме того, выделяется и оперативная память, обслуживающая непосредственно осуществляемые человеком действия.

   Особое внимание  следует обратить на процессы  памяти, каждый из которых подчиняется  особым закономерностям.

   К их числу  относятся:

   Запоминание протекающее в трех формах: запечатление, определяемое как кратковременное и долговременное сохранение материала, предъявлявшегося однократно на несколько секунд;

непроизвольное запоминание- сохранение в памяти неоднократно воспринимаемого  материала;

преднамеренное запоминание (заучивание)- запоминание с целью сохранения материала в памяти;

   сохранение - более или менее длительное удержание в памяти некоторых сведений, имеющее две стороны: собственное сохранение и забывание;

   воспроизведение - представляет собой воссоздание сохраненного в памяти материала, протекающее на нескольких уровнях: узнавание, или воспроизведение при опоре на восприятие, собственно воспроизведение, не вызывающее затруднений; припоминание, требующее волевого усилия.

   В игровой, учебной  и трудовой деятельности память функционирует в тесной взаимосвязи с другими психическими процессами и свойствами личности ученика[16].                    

                           Характеристика памяти как процесса.

   Запоминание тесно  связано с деятельностью субъекта, оно опосредствуется пониманием, осознанием тех или иных фактов для деятельности.

   В повседневной  жизни запоминание есть процесс  организованного заучивания. Аналогичным  образом воспроизведение есть  не только и не столько непроизвольное  вспоминание, сколько целенаправленный процесс припоминания. Как показывают экспериментальные данные, даже сохранение- это не пассивное хранение материала, не простая его консервация, а динамический процесс, совершающийся на основе и в условиях определенным образом организованного усвоения, включающий переработку материала.

   Работы А.А.Смирнова  и его учеников раскрывают  роль различных анемических приемов  в процессе запоминания. Прежде  всего это смысловая группировка,  смысловые опорные пункты, соотношение  нового со старым, хорошо известным, классификация, план запоминания.

   В.Я.Ляудис экспериментально  изучала строение мнемических  действий и выделила  4 мнемических  операции:

а) ориентировка в материале, связанная с отношением элементов  запоминаемого материала к опыту субъекта;

б) группировку материала  на основе установленных свойств  отдельных элементов;

в) установление внутригрупповых  отношений между элементами материала, подлежащего запоминанию;

г) установление межгрупповых отношений (связей).

   Экспериментальные исследования В.Д.Шадрикова и Л.В.Черемошкиной позволяют выделить следующие основные мнемические действия, а точнее, системы или совокупности действий, выступающие в качестве мнемических приемов, или способов запоминания.

   Группировка - разбиение материала на группы, по каким- либо основаниям (смыслу, ассоциациям, законам шитальта и т.д.); выделение опорных пунктов- фиксация какого- либо краткого пункта, служащего опорой более широкого содержания (тезисы, заглавие, вопросы, образы излагаемого в тексте, примеры, цифровые данные, сравнение, имена, эпитеты, незнакомые и малознакомые слова, чем- либо выделяющиеся выражения, эмоциональная реакция субъекта и т.д.);