Сравнительный анализ результативности обучения математике по традиционной системе и системе развивающего обучения Л.В.Занкова

                                     МИНОБРНАУКИ РОССИИ

              ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

       ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

                    «БОРИСОГЛЕБСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

                                  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

                 Факультет педагогики и методики  начального образования

                       Кафедра естествознания и методики  их преподавания 
 

Сравнительный анализ результативности обучения математике по традиционной системе и системе развивающего обучения Л.В.Занкова. 
 
 
 
 

                                                                Выпускная квалификационная работа      

                                            Специальность: 050708 – педагогика и                  

                                            методика начального образования                

                                                               Квалификация: учитель начальных 

                                                               классов

                                                                студентки очного отделения

                                                                Хорошиловой Марины Юрьевны

                                                                Руководитель: Быкова Татьяна Петровна.

                                                               Рецензент:

Титульник плохо отформатирован. Его можно  заказать на кафедре, чтобы было точно  по форме. Или сверьте с образцом и отформатируйте. Рецензентом у  Вас будет Пятибратова 

                                                Борисоглебск, 2011 

     СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….........3

ГЛАВА 1. Сравнительный анализ общих подходов к обучению и методических особенностей обучения математике в начальной школе по традиционной системе и системе развивающего обучения Л.В. Занкова.

1. Дидактические особенности традиционной системы обучения………………………………………………………6
2. Дидактические особенности развивающей системы обучения

Л.В. Занкова…………………………...……….....11

1.3 Анализ и сравнение программ по математике и методических подходов к обучению в рамках традиционной системы и системы развивающего обучения Л.В. Занкова....................................................19

Глава 2 Сравнительный анализ динамики усвоения программных ЗУН по математике и развития познавательных процессов младших школьников, обучающихся по системе развивающего обучения Л.В.Занкова и по традиционной системе………………………………

2.1 Исследование и анализ динамики усвоения программных ЗУН по математике и развития познавательных процессов в 1-2 классе.

2.2 Исследование и анализ динамики усвоения программных ЗУН по математике и развития познавательных процессов в 3 классе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………....42

СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………..…43

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………....46

 

В тексте сверить названия глав и параграфов как в оглавлении 
 
 
 

                                                       ВВЕДЕНИЕ

       В современной отечественной психологии и педагогике сформировалось несколько  систем построения образовательных программ традиционного и инновационного направлений, которые получили распространение под термином «развивающие». Одной из самых разработанных и распространенных систем обучения является система Л.В. Занкова. Данная система широко известна под названием «Система развивающего обучения», так как в качестве основной задачи образования рассматривает развитие человека.

       Однако  идея развития в процессе обучения имеет давние традиции в истории  педагогики и образования. Традиционное обучение рассматривает развитие и как принцип, и как одну из своих основных целей. Многолетняя история традиционного обучения позволяет говорить, что в целом оно неплохо справлялось с задачей развития.

       Пути  повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран мира. В нашей стране проблема результативности обучения активно разрабатывается на основе использования последних достижений психологии, теории управления познавательной деятельностью. В условиях реформируемой России утверждаются качественно иные принципы организации жизни и деятельности людей, меняется иерархия норм и ценностей. Изменение социальных условий, требования последовательного развития общества предполагают расширение индивидуальной свободы, увеличение ответственности человека, а значит и растущую нагрузку на человеческую личность.

       Изучение  особенностей развития познавательных способностей младших школьников опирается  на принятые в отечественной психологии положения о взаимосвязи обучения и развития (Рубинштейн С.Л., 1958 г.; Леонтьев А.Н., 1972 г.; 1983 г.), о детерминированности умственного развития детей содержанием обучения (Эльконин Д.Б., 1989г.; Давыдов В.В. 1986 г.), концепцию способностей С.Л. Рубинштейна (1946 г.), концепцию системогенеза и развития способностей В.Д. Шадрикова (1997г.). []

       В общественном сознании оформляется  совершенно новая концепция отношения  к человеку - управление человеческим ресурсом, в отличие от прежней концепции учета человеческого фактора. В настоящее время все четче проявляется необходимость разработки научно обоснованной концепции управления и самоуправления развитием человека как гражданина и профессионала, а также определения путей реализации его богатейших возможностей на всех этапах развития, начиная с дошкольного возраста. []

       Перед современным учителем встает проблема выбора системы обучения, программы, по которой он будет работать. Поэтому современный учитель должен знать достоинства и недостатки, проблемы и преимущества различных программ.

      Осознание актуальности проблемы для современного образования позволило сформулировать тему курсовой работы: «Сравнительный анализ результативности обучения по традиционной системе и системе Л.В.Занкова»

       Полученные в результате экспериментального исследования конкретные данные об особенностях развития младших школьников в различных системах обучения, а также о качестве сформированных у них знаний, умений, навыков, позволят сформулировать выводы о преимуществах и недостатках различных систем обучения. Эти выводы могут быть полезны учителям, стоящим перед выбором системы обучения. Знание особенностей развития познавательных процессов школьников можно использовать в организации учебного процесса, а также в управлении механизмами развития познавательных функций. Все это говорит об актуальности темы нашего исследования, а также об его практической значимости.

     Объект исследования: учебно-познавательный процесс по математике в начальной школе.

      Предмет исследования: развитие познавательных процессов младших школьников и формирование программных ЗУН младших школьников в процессе обучения математике в традиционной и развивающей системах обучения.

     Гипотеза  исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы позволяет предположить, что развивающая система обучения  Л.В. Занкова в большей мере способствует развитию познавательных процессов обучаемых, чем традиционная система, что в свою очередь приводит к более успешному формированию знаний, умений и навыков учащихся по математике.

      Цель  работы: сравнительный анализ динамики развития познавательных процессов и формирования знаний, умений и навыков младших школьников в учебной деятельности по математике в различных системах обучения: традиционной системе и системе развивающего обучения Л.В.Занкова.

Реализация  поставленной цели предполагала решение  следующих задач:

• изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования; изучить особенности общих подходов и принципов организации обучения в традиционной системе обучения и системе развивающего обучения Л.В, Занкова;
• изучить методическую и учебную литературу по теме исследования; изучить программы и методические подходы к обучению математике по традиционной системе и системе развивающего обучения Л.В, Занкова;
• исследовать эффективность решения образовательных и развивающих задач обучения математике по традиционной системе и системе развивающего обучения  Л.В, Занкова;

      Базой исследования выступили школа-гимназия №1 г.Борисоглебска и Борисоглебская СОШ №5. В исследовании, проведенном  в течение двух лет, приняло участие 45 учащихся 2 и 3-х классов.

       Практическая  значимость работы состоит в получении сравнительной картины динамики развития познавательных процессов и формирования знаний, умений, навыков детей, обучающихся по традиционной системе обучения и системе развивающего обучения Л.В. Занкова, в ориентации педагогической общественности и родителей по отношению к различным системам обучения и, как следствие, к различным образовательным учебным заведениям, реализующим эти системы обучения.

 

ГЛАВА 1 Сравнительный анализ общих подходов к обучению и методических особенностей обучения математике в начальной школе по традиционной системе и системе развивающего обучения Л.В. Занкова. 

1.1   Дидактические особенности традиционной системы обучения. 
 

       В современное время в Российской Федерации государственными признаны три школьные системы обучения: традиционная система обучения, система Л.В. Занкова и система Эльконина-Давыдова. Родители сегодня выбирают школу, учителя, систему обучения, по которой будет учиться будущий первоклассник.

       Традиционная система образования, существующая с советских времен и накопившая богатейший опыт работы,  ставит своей целью развитие личности учащихся, однако реально внимание уделяется в основном образованности школьников.[]

Особенности данной системы образования таковы:

• Годами выверенная программа и учебный план.
• Четко сформулированы требования, предъявляемые к учащимся на каждом этапе обучения.
• Классная поурочная система.
• Строго определенная роль учителя и ученика.
• Учет успеваемости по балльной системе.
• Разработанная учебная и методическая литература.
• Дается фундаментальное образование по основным предметам.
• Осуществляется преемственность между различными ступенями обучения

       На  традиционную систему опираются  такие типы учебных заведений, как  общеобразовательные школы, гимназии, лицеи и некоторые частные школы.[]

       Основа  традиционной системы обучения - средние  общеобразовательные школы. Учат всех детей, без отбора, и, значит, можно  говорить о том, что ориентирована  такая школа на массового ученика. Однако из этого не обязательно следует, что способный ребенок затеряется среди всех остальных. Хороший учитель и в переполненном классе видит каждого неординарного ученика.[]

      Школа может иметь определенный профиль - экологический, эстетический, экономический  или какой-либо еще. Это значит, что  здесь углубленно изучаются соответствующие предметы, ведется факультативная работа, учащиеся принимают участие в различных проектах. [  ]