Состояние развития речи аутичных детей

Одиннадцатое  занятие

    Материал  для занятия. Глобальное чтение по тактильной книжке «Домашние птицы». Деревянные рамки с вкладышами «Птицы». Слово «Да», составленное из букв, сделанных из наждачной бумаги.

    Реакции ребенка. Максиму нравится заниматься с рамками, работает с ними без поощрения. Каждый раз, когда мальчик вставляет вкладыш в рамку, его спрашивают: «Вставил?» Затем мама проводит указательным пальчиком ребенка по слову «Да».

    Изменения в поведении. Стал хорошо ощущать продолжительность занятия и по количеству оставшихся на столе пособий угадывать окончание работы. Когда видит, что логопед записывает в тетрадь домашнее задание, бежит к маминой сумке за соком.

Двенадцатое занятие

    Материал  для занятия. Буква «Н», слово «Нет», составленное из букв, сделанных из наждачной бумаги. Буквенное лото. Слова для глобального чтения «нос», «на». Красные геометрические тела из набора «Блоки Дьенеша». Задание на распознавание цвета: к четырем матрешкам основных цветов, выполненных из толстого картона, подобрать переднички соответствующего цвета по принципу «такой – не такой».

    Реакции ребенка. На табличке со словом «на» логопед протягивает мальчику геометрическое тело и проговаривает написанное. Максим берет деталь и кладет в коробку. Логопед поощряет Максима. Через 5-6 повторений мальчик понимает суть задания и с незначительной помощью мамы доделывает его до конца. Переднички для матрешек подбирает с трудом, в основном мама действует рукой мальчика.

    Изменения в поведении. Хорошо показывает, где у мамы или папы нос, на себе пока не показывает. Дома стал лучше понимать обращенную речь: сразу идет в ванную, если говорят о том, что нужно помыть ручки; идет в прихожую при разговорах о прогулке. Может собрать всю рамку с вкладышами, сидя на коленях у мамы.

    Таковы  первые результаты занятий с ребенком. Как мы видим, появившихся слов уже  достаточно, чтобы перейти к элементарным демонстративным фразам: «Вот он», «Вот она», «Вот они». Также можно начать работу над практическим освоением  глагольной лексики, что позволит ребенку  в дальнейшем перейти к произвольному  речевому общению.

Тринадцатое занятие

    Материал  для занятия. Слово для глобального чтения «Ползет» на оргалите, пластмассовая буква «Т», игрушки, демонстрирующие это действие (змея, черепаха, кукла и т. п.). Парные картинки по теме «Домашние животные». Начинаем работу над указательным жестом и демонстративной фразой «Вот он».

    Реакции ребенка. Прекрасно играет в игру «На» – берет геометрические тела из рук логопеда и самостоятельно складывает их в коробку. Логопед показывает, как двигаются игрушки и проговаривает: «Ползет», мама проводит указательным пальцем ребенка по табличке со словом и кладет на букву «т» аналогичную пластмассовую. Логопед выделяет этот звук голосом. Слушает вопрос: «Где корова?», позволяет маме сложить кисть руки в указательный жест и сам выполняет команду: «Возьми!», а команду: «Положи!» с маминой помощью.

    Изменения в поведении. Максим очень активен. Явно стремится выразить свои желания, при этом начал сопротивляться маминым попыткам помочь ему в трудных заданиях. Дома начал поправлять неровно стоящие стулья и маленькие столики. Те предметы, которые в кабинете логопеда раньше только облизывал, стал выстраивать в линию и любоваться полученным результатом. Появилось новое слово – «кака». Все чаще звучит «не(т)».

Четырнадцатое занятие

    Материал  для занятия. Лото с пройденными гласными и согласными буквами. Карточки по теме «Семья» для глобального чтения. Парные картинки по теме «Мебель».

    Разрезные картинки (человечки, у которых нужно  собрать в единое целое голову, туловище и ноги). Геометрические тела двух цветов (синего и желтого) из набора «Блоки Дьенеша». Начинаем игры по пересыпанию  или переливанию доступных веществ  из пяти-шести последовательно выстроенных  емкостей в одну большую, не давая  «застревать» на использовании одной  и той же маленькой емкости. Можно  вводить задания на выбор одного из двух возможных вариантов действия. Также начинаем работу с геометрическими  фигурами.

    Реакции ребенка. Выбирает нужную букву из двух предложенных. Протягивает руку логопеду, чтобы помогли сложить кисть в указательный жест. Сразу стал раскладывать геометрические фигуры разного цвета в две прозрачные банки, не дождавшись, пока логопед обозначит, в какую банку складывать синие, а в какую – желтые фигурки. Пользуется помощью взрослых при выкладывании парных картинок. Суть работы с разрезными картинками пока не уловил, выполняет с помощью взрослого.

    Изменения в поведении. Активность ребенка резко возросла в плане самостоятельной исследовательской деятельности. Он находит все новые предметы, на которые раньше не обращал внимания, рассматривает их, лишь изредка тянет в рот, но, едва коснувшись губ, отдергивает предмет и снова его изучает, вертя и разглядывая. Усилилось сопротивление попыткам включить его в произвольную игровую деятельность. Замечательно при этом говорит «не(т)» и отбегает в сторону. Чтобы не закрепить сопротивление малыша как новую форму поведения, вернулись к выполнению заданий на полу. Однако для сохранения уже частично усвоенного навыка работы в определенном месте, следует начинать каждое новое задание (например, вставить один вкладыш, найти нужную игрушку или картинку) за столом и лишь потом следовать за ребенком, раскладывая пособие там, где ему захочется. Когда Максим пытается вырваться из маминых рук, каждый раз повторяет: «Мама» с очень естественной интонацией, обозначающей «отпусти меня». Дома продолжает все выравнивать и поправлять.

    Научился  выплевывать воду струйкой, очень  радуется, когда это получается несколько  раз подряд. Начал пользоваться унитазом вместо горшка, сам спускает воду. Услышав  лай собаки, тихо говорит себе под  нос: «Ав». На данном этапе важно  отслеживать реакцию мальчика на обращение: «Максим!» Фразы типа: «Максим, пойдем одеваться!» не должны звучать как простое комментирование  действий, подобные призывы обязательно  должны сопровождаться ответным движением  ребенка, которое покажет, что он услышал слова взрослого.

Пятнадцатое занятие

    Материал  для занятия. Буква «Г». Лото «Г + гласные». Таблички со словами «гуси», «га-га-га», «да-да-да», «летит». Игрушка «гусь». Деревянные фигурки, отличающиеся друг от друга по размеру. Картинки с парами домашних животных, отличающихся по величине, например большая собака и маленькая собака, большая кошка – маленькая кошка.

    Реакции ребенка. Максим раскладывает буквы «Г» на большом поле и многократно произносит звук, средний между (к) и (х). С интересом смотрит на логопеда, показывающего с помощью игрушки, как летит гусь. Мама помогает мальчику помахать ручками, имитируя полет. Малыш быстро понимает, что нужно делать и увлеченно машет руками, при этом радостно подпрыгивая. Слушает и наблюдает за игрой логопеда: «Гуси, гуси! Га-га-га! Есть хотите? Да-да-да!» Но сам не включается в игру. Дает по просьбе в руки педагога деревянные фигурки, но не ясно, понимает ли различие между словами «большой», «маленький». Животных рассматривать не хочет, поэтому логопед проигрывает задание с мамой. Максима мама придерживает рукой, чтобы не отошел от стола, пока задание не выполнено.

    Изменения в поведении. На занятии ребенок очень возбуждается, радуется, что пришел в любимый кабинет, но не может совладать с эмоциями, много прыгает, подбегает то к маме, то к логопеду, смеется. Хочет общаться, но быстро пресыщается.

    В начале занятия мальчик подходит к столу и выполняет первое задание на одном месте. Дома Максим справляется с заданиями успешнее, так как занимаются с ним в  то время, когда он спокоен. Стал произносить: «Дай!», выражая просьбу. Когда сопротивляется каким-то маминым действиям, произносит: «Мама, не (т)». Улыбается детям на прогулке, особенно девочкам. Часто  поет: «Ля-ля-ля», по просьбе произносит: «У». Улучшилось понимание речи. Если просят сесть, сразу идет к стулу, когда предлагают почитать книжку –  бежит за книгой и садится смотреть картинки (раньше сразу бросал книги  на пол), хорошо слушает чтение вслух (прежде убегал). Продолжает увеличиваться  спектр подражательных действий: пытается лепить из теста, повторяя мамины движения.

 

    2.2. Анализ результатов  коррекционного обучения

    Те  изменения, которые произошли в  поведении мальчика за два месяца, могут несколько встревожить  человека, не знакомого с природой аутистических нарушений. Ведь внешне спокойный и всегда всем довольный  малыш стал чересчур активным, четко  выражающим свои желания (особенно отрицание) ребенком. Он перестал быть «удобным»  для родителей, не сидит в комнате  один, требует к себе постоянного  внимания. Непривычные к такому поведению  родители в шутку говорят о  том, что теперь даже устают от контакта с ребенком, который хочет, чтобы  с ним постоянно играли. Для  специалиста эти шаги в развитии мальчика служат показателем правильности проводимой работы.  

Вывод

     В процессе выполнения работы я подробно ознакомилась с понятием аутизма, изучила  формы его проявления, а так же ознакомилась с методами коррекции речевого развития аутистов. На примере коррекционной работы с ребенком страдающим аутизмом,  проведенной психологом Нуриевой Л.Г. мне удалось более наглядно проследить за состоянием развития речи у аутичного ребенка и проанализировать методы способствующие развитию речи  аутичных детей. Таким образом поставленная цель и задачи выполнены.  

 

      Заключение

      В заключении необходимо подчеркнуть, что  на долю родителей выпадает наиболее трудная роль по развитию и подготовке аутичного ребенка к жизни. Эффективность методов коррекции возможна только при их систематическом использовании в условиях домашней обстановки, при терпеливом и внимательном отношении к больному аутизмом.

      Успех социальной адаптации аутичного  ребенка, занимающегося в коррекционной  группе либо другом специальном учреждении или на дому, тесно связан с возможностью координации действий родителей, врача, психолога и педагога.

      Не  каждого аутичного ребенка можно  вывести на уровень массовой или вспомогательной школы. Но и в случаях, когда он остается в пределах дома, труд специалистов работающих с ним и родителей будет вознагражден тем, что ребенок станет ровнее в поведении, более управляем; у него разовьется интерес к какой-либо деятельности, которая заменит бесцельное времяпрепровождение и сделает его поведение более целенаправленным, эмоционально насыщенным и контактным.

      Основой обучения служат эмоциональный контакт  с ребенком, внимание к его индивидуальным особенностям и возможностям, понимание его интересов и страхов. Близких не должно раздражать и огорчать то, что ребенку, казалось бы уже усвоившему необходимый навык, еще долго будет требоваться внешняя организация.

      Процесс освоения аутичным ребенком необходимых  бытовых навыков является длительным и постепенным и требует большого терпения от взрослых.

 

      Литература

1. Аршатская О.С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся детском аутизме // Дефектология. – 2005. - №2. – С.46
2. Веденина М.Ю. «Использование поведенческой терапии

аутичных  детей для формирования навыков  бытовой

адаптации»   Дефектология  2*1997г.

3. Додзина О.Б. Психологические характеристики речевого развития детей с аутизмом // Дефектология. – 2004. - №6. – С.44-52.

4.    Коган В.Е. « Аутизм у детей »    Москва  1981г.

5.    Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. и др.

«Дети с нарушениями общения: Ранний детский  аутизм»

Москва  1989г.

6.    Лебединский В.В. «Нарушения психического развития у детей»

Москва  1985г.

7.    Лебединский В.В.,Никольская О.С.,Баенская Е.Р., Либлинг М.М.

«Эмоциональные  нарушения в детском возрасте и их коррекция»  Москва  1990г.

8.   Либлинг М.М.«Подготовка к обучению детей с ранним детским

аутизмом»  Дефектология  4*1997г.

9. Мастюкова Е.М.«Развитие начальных навыков самообслуживания у

детей с ДЦП в семье. Воспитание навыков опрятности» Дефектология  2*1985г.

10. Никольская О.С. «Проблемы обучения аутичных детей»

Дефектология   2*1995г.

11. Нуриева Л.Г. «Развитие речи у аутичных детей» Москва 2009г.

12. Словарь – справочник по дефектологии   Москва  1998г.

13. http://www.studentmedic.ru