Развитие устной речи детей с нарушениями слуха

Введение

 
         Трудно переоценить роль, которую играет в жизни человека устная речь. Выступая в качестве наиболее употребительного способа общения, устное слово одновременно служит и носителем языка, и важнейшим инструментом мышления.  
          Проблемы формирования устной речи у глухих и слабослышащих детей исследовали многие учёные – Ф. Ф. Рау, Е. Ф. Рау,  Е.  И. Андреевой, Н. И. Беловой, Э. И. Леонгард, Н. Д. Шматко С.А. Зыков, Р.М. Боскис, И.М Соловьёва, Ж.И. Шифт, К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, Е.Н. Марциновская, А. М. Гольдберг, Е.П. Кузьмичёва, Л. П. Носкова и другие. [1]

   В значительной мере благодаря речи индивидуальное сознание каждого человека, не ограничиваясь личным опытом, собственными наблюдениями, через посредство языка питается и обогащается результатами общественного опыта; наблюдения и знания всех людей становятся или могут благодаря речи стать достоянием каждого.

        Речь вместе с тем своеобразно размыкает сознание другого человека, делая его доступным для многогранных и тончайшим образом нюансированных воздействий. Включаясь в процесс реальных практических отношений, общей деятельности людей, речь через сообщение (выражение, воздействие) включает в него сознание человека. Благодаря речи сознание одного человека становится данностью для другого.[13]

   Слово является средством образования и выражения понятий, суждений, отражения предметов, явлений в сознании. Содержание и форма речи человека зависят от его профессии, ситуации, опыта, темперамента, характера, способностей, интересов, состояний. С помощью речи обучаемые изучают учебный материал, общаются, влияют друг на друга и воздействуют на себя в процессе самовнушения. Чем активнее обучаемые совершенствуют устную, письменную и другие виды речи пополняют свой словарь, тем выше уровень их познавательных возможностей и культуры.[5]

   Актуальность темы данной работы заключается в исследование развития устной речи детей с нарушениями слуха на основе сопоставления с теми же этапами речевого развития слышавших детей.

   Целью исследования является выявление особенностей устной речи детей с нарушениями слуха

   Объектом  исследования является устная речь детей с нарушениями слуха.

   Предметом исследования является уровень сформированности устной речи детей с нарушениями слуха.

   В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются его основные задачи: 
- изучение психолого-педагогической литературы по проблеме формирования устной речи детей с нарушениями слуха;

- выявить  особенности фразовой речи неслышащих  младших школьников;

- выявить  состояние номинативной (называние) функции речи, индикативной (указание на объект) и сигнификативной (приписывание значений) функций речи неслышащих младших школьников.

Методы  исследования:

-  беседа  с неслышащими младшими школьниками;

- предъявление  неслышащим младшим школьникам карточек с изображением предметов обладающих признаками и признаками действий. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1 Проблема развития речи детей с нарушениями  слуха в

психолого-педагогической литературе

1.1.Общая  характеристика речи

1.1.1. Виды речи

     РЕЧЬ — исторически сложившаяся в процессе деятельности людей форма их общения, опосредованная языком. [5]

     В психологии различают внешнюю и внутреннюю речь. К внешней речи относятся устная и письменная, которые различаются между собой по многим параметрам: мере активности, функциям и т. д.

     Основной  материальной единицей устной речи является звук-фонема. Материальной единицей письменной речи служит буква.

          Ведущим анализатором устной речи является слуховой. В активной устной речи (говорение) первостепенное значение имеет кинестетический (речедвигательный) анализатор.

     Овладение чтением и письмом имеет свои особенности. Чтение — это воссоздание звукового образа слова по его графической модели. Для того чтобы прочитать то или иное слово, надо найти звуковое значение тех букв, из которых оно состоит.

     Основной  особенностью письма является то, что  его орфографией нельзя овладеть, если не опираться на проговаривание слов. Слова слышатся и произносятся в большинстве случаев не так, как пишутся. Поэтому ведущим анализатором при письме, как и в устной речи, остается речедвигательный.

     Таким образом, как чтение, так и письмо требует полного отчета в звуковом составе слова, тогда как устная речь может происходить и при отсутствии такого осознания.

Диалогическая речь — это такая речь, при которой активны в равной или почти в равной степени все ее участники.

     Монологическая  речь — это высказывание, объединенное одной сложной мыслью и построенное с учетом этой мысли.

     Письменная  речь, как и устная, также может быть диалогической и монологической.

     Внутренняя  речь — процесс оформления мыслей до выражения их в устной или письменной форме. Основной особенностью внутренней речи является ее сокращенный, лаконичный характер. В процессе этой речи наиболее четко оформляются только отдельные члены предложения. [19] 

     1.1.2. Функции речи

     Любой вид речи выполняет определённые функции. Основными функциями речи являются выражение, воздействие, сообщение, обозначение.

     Функция выражения заключается в том, что с помощью речи человек высказывает своё отношение к определённому предмету, явлению и самому себе.

     Функция воздействия заключается в том, что с помощью речи один человек пытается побудить другого человека или группу людей к определённому действию или формирует у слушателя определённую точку зрения на что-либо.

     Функция сообщения заключается в обмене мыслями и информацией между людьми с помощью слов.

     Функция обозначения заключается в способности дать названия предметам и явлениям. [9] 

1.1.3. Восприятие и понимание  речи

     Функциональные возможности речи реализуются при условии его четкого восприятия и понимания.

     Восприятие  речи — это сложный процесс, основанный на анализе и синтезе ее материальной (звуковой или графической) основы.

     Понимание речи— это процесс, связанный с переработкой ее смыслового содержания.

     Для полноценного восприятия речи исключительно  важно обеспечить единство слова и образа, единство сигнальных систем. Если слово сопровождается восприятием или представлением того, что им обозначается, то оно понимается без особых усилий.[19]

 
 

Рис.1 Общая  характеристика речи[9, С. 345] 
 

1.1.4. Физиологические  основы речи

     В осуществлении речевой функции, а также письма и чтения принимают участие зрительный, слуховой, двигательный и кинестетический анализаторы, т.е. на полисенсорной основе. Большое значение имеют сохранность иннервации мышц языка, гортани, мягкого нёба, состояние придаточных пазух и полости рта, играющих роль резонаторных полостей. Кроме того, важна координация дыхания и произношения звуков.

     Для нормальной речевой деятельности необходимо согласованное функционирование всего головного мозга и других отделов нервной системы.[15]

     Согласно  взгладам А Р Лурия, выделяют две  группы структур мозга с различными функциями речевой деятельности :

       1) К передним отделам речевых зон коры относится и центр Брока. Он расположен в нижних отделах третьей лобной извилины, у большей части людей в левом полушарии. Эта зона контролирует осуществление речевых реакций.

      2) Центр Вернике относится к задним отделам речевых зон коры. Он расположен в задних отделах верхней височной извилины в левом полушарии[4]. Этот центр обеспечивает речевой гнозис: распознавание и хранение устной речи как собственной, так и чужой. На границе височной, теменной и затылочной долей находится центр чтения, обеспечивающий распознавание и хранение образов. [16] 

1.2. Психологические  особенности формирования  речи детей 

с нарушением слуха

     Опираясь  на исследования А.А. Леонтьева, можно  условно выделить ведущие периоды  речевого развития и в каждом из них определить ту симптоматику, которая должна настораживать педагога в процессе общения с ребенком.

Мы остановимся  более подробно на четырех этапах:

1-й —  подготовительный (с момента рождения — до года);

2-й —  преддошкольный (от года до 3 лет);

3-й — дошкольный (от 3 до 7 лет);

4-й —  школьный (от 7 до 17 лет).

1.2.1. Подготовительный  этап

     Речевое развитие слышащих и неслышащих детей  раннего возраста в сравнении  рассматривается для того, чтобы  показать не только различия, но и то общее, что изначально присуще любому ребёнку. Те основы, на которых формируется речь у слышащего ребёнка  на которые нужно опираться при её специальном формировании и развитии у неслышащего.

     Ребенок появляется на свет, и свое появление  он знаменует криком. Крик — первая голосовая реакция ребёнка. И крик, и плач ребёнка активизируют деятельность артикуляционного, голосового, дыхательного отделов речевого аппарата.

     Для ребенка первого года жизни «речевой тренинг» в произнесении звуков — это своего рода игра, доставляющая ребенку удовольствие. Ребенок упорно, на протяжении многих минут, может повторять один и тот же звук и таким образом упражняться в его артикулировании. [20]

     С первых дней жизни у ребенка имеется  потребность слышать речь. Более того, она появляется даже в утробе матери. Ребенок прислушивается к интонациям человеческой речи, мимически реагирует на неё, и видно, что особенно необходима ему интонация любви.

     Переход от молчания к речи осуществляется не мгновенно. Однако момент, знаменующий  начало пути, все же существует. Это появление на

3—4-м месяце жизни гуления, а затем лепета. [2]

     Период  «гуления» отмечается у всех детей. Уже в 1,5 месяца, а затем — в 2—3-м месяца голосовые реакции ребенок проявляет в воспроизведении таких звуков, как а-а-бм-бм, блъ, у-гу, бу и т.д. Именно они потом явятся основой для становления членораздельной речи. «Гуление» у всех детей народов мира одинаково.

     В 4 месяца усложняются звуковые сочетания: появляются новые, типа гн-агн, ля-аля, рн и т.д. Ребенок в процессе «гуления» как бы играет со своим артикуляционным аппаратом, по несколько раз повторяет один и тот же звук, получая при этом удовольствие. Гулит ребенок тогда, когда он сухой, выспавшийся, накормлен и здоров. Если рядом находится кто-то из родных и начинает «разговаривать» с малышом, тот с удовольствием слушает звуки и как бы «подхватывает» их. На фоне такого положительного эмоционального контакта малыш начинает подражать взрослым, пытается разнообразить голос выразительной интонацией [25]. Важно знать и то, что дети гулят независимо от того, находятся они в речевой среде, т.е. слышат ли они человеческую речь, или же нет. Это врожденный рефлекс.[2]

     В период гуления (модулированное голосом произнесение отдельных звуков, по своим характеристикам соответствующих гласным) звуковая сторона детской речи лишена четырех важнейших особенностей, присущих речевым звукам: а) коррелированности; б) «фиксированной» локализации («стабильной» артикуляции); в) константности артикуляционных позиций (имеет место большой и в значительной мере случайный «разброс» артикуляций); г)релевантности, т. е. соответствия этих артикуляций орфоэпическим (фонетическим) нормам родного языка. [20]