Развитие речи детей в норме и при отклонениях

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 02 Апреля 2012 в 15:03, доклад

Краткое описание

Исследование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста.

Содержимое работы - 1 файл

люба.docx

— 35.17 Кб (Скачать файл)

                Глава I  Развитие речи детей в нормальном онтогенезе              

                            

                                       

                                       I1.1. Этапы развития речи ребенка в онтогенезе.

Овладение речью как средством общения, в течение первых семи лет жизни (от рождения до поступления в школу) проходит три основных этапа.(12)

На первом этапе ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет  говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладение  речью в последующем. Это довербальный период.

На втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова. Это этап возникновения речи.

Третий  этап охватывает все последующее  время вплоть до семи лет, когда ребенок  овладевает речью и все более  совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими. Это этап развития речевого общения.

На каждом этапе становление и развитие речи испытывает влияние многочисленных и весьма разнообразных факторов. Решающую роль в становлении речи и использовании ее ребенком играют факторы коммуникативного характера. Коммуникативный фактор влияет на развитие речи у детей в ее межличностной  функции на всех трех этапах становления (в довербальный период, в момент возникновения и в дальнейшем ее развитии).

Речь  как средство общения, как его  операция возникает на определенном этапе развития коммуникативной  деятельности. Ее возникновение и  развитие обусловлены нуждами общения  и общей жизнедеятельностью ребенка.

Между периодом невербального общения выделяется своеобразная переходная фаза, когда  ребенок уже мог бы заговорить, но еще не прибегает к слову. Ребенок  многие недели не прибегает по своей  инициативе к речи, а остается на уровне доречевой коммуникации. Почему это происходит, что мешает ребенку, понимающему речь и артикулирующему  нужные слова, заговорить? Лишь активность партнера – взрослого человека –  является тем критическим моментом, который преобразует всю ситуацию для ребенка, побуждая его к речи.

Взрослый  предлагает ребенку сотрудничество особого рода: деловое общение  с ребенком и практическое взаимодействие по поводу предмета.

К общению  мы относим лишь те виды деятельности, объектом которых является другой человек, партнер по общению. Если объектом деятельности служит, например, игрушка, то это будет  уже предметная деятельность.

Возникновение активной речи у ребенка зависит  от того, поднимается ли он на уровень  предложенного взрослым специфического сотрудничества. Если да, то в конце  первого года жизни маленький  ребенок произносит свое первое слово, обращенное к взрослому, а потом  на протяжении следующих нескольких лет овладевает способностью использовать вербальные средства для взаимодействия с окружающими людьми, сначала  только с взрослыми, а после двух лет и с другими детьми.

Существуют  три основные формы речевых реакций  у детей:

  1. Речевые реакции в отсутствии партнера – это наиболее элементарная форма.
  2. Диалог – в разговоре активны двое: один обращается к другому с вопросами, второй отвечает и наоборот.
  3. Монолог – один из детей говорит в присутствии других.

Наиболее высокая  форма речевого общения – диалог. Он имеет чрезвычайно большое  значение, ибо способствует развитию социальных отношений у детей. Посредством  диалога один ребенок привлекает к игре, занятию другого ребенка, устанавливает контакт с ним. К сожалению, часто приходится видеть, что даже хорошо говорящие дети трудно поддерживают диалог с другими детьми. На это нужно обратить самое серьезное  внимание, так как если способность  к разговору не будет развита  в детстве, она и далее останется  недостаточной.

Для того чтобы четко понять патологию  речи, нужно четко представлять весь путь последовательного речевого развития в норме. Четко представлять каждый этап речевого развития, каждый "качественный скачок", чтобы вовремя заметить те или иные отклонения в этом процессе.

Исследователи выделяют разное количество этапов в  становлении речи детей, по-разному  их называют, указывают различные  возрастные границы. Например, А.Н. Гвоздев [4] прослеживает последовательность появления  в речи ребенка различных частей речи, словосочетаний, разных видов  предложений и на этой основе выделяет ряд периодов.

Г.Л. Розенгард-Пупко [18] выделяет в речевом развитии всего  два этапа: подготовительный (до двух лет) и этап самостоятельного оформления речи.

А.Н. Леонтьев [10] устанавливает четыре этапа в  становлении речи детей:

первый – подготовительный – до одного года;

второй – преддошкольный этап первоначального овладения языком – до трех лет;

третий – дошкольный – до семи лет;

четвертый – школьный.

Знание  закономерности речевого развития детей  необходимо для правильной диагностики  нарушений речи. "Не следует направлять трехлетнего ребенка к логопеду для устранения недостатков звукопроизношения, потому что даже при нормальном речевом  развитии ребенку в данном возрасте "полагается" произносить некоторые  звуки неверно. Это явление, называемое физиологическим косноязычием, совершенно закономерно и обусловлено еще  недостаточной сформированностью  артикуляционного аппарата" [21]. И, наконец, знание законов развития речи детей  в процессе онтогенеза необходимо для  того, чтобы правильно построить  всю корреционно-воспитательную работу с детьми.

 

1.2.  Характеристика структурных  компонентов речи в норме

 

 

Развитие речи в  лингвистическом аспекте можно  изобразить линейно следующим образом: крики – гуление – лепет  – слова – словосочетания –  предложения – связный рассказ.

При этом в соответствии с возрастной шкалой специалисты  придерживаются следующих характеристик:

крики – возникают самостоятельно – с рождения до 2-х месяцев;

гуление – стихийно не возникает, его появление обусловлено общением ребенка со взрослым – с 2 до 5-7 месяцев;

лепет – его длительность от 16-20 до 30 недель (4-7,5 месяцев);

слова – переход к пользованию словами осуществляется на фоне продолжающегося лепета – с 11-12 месяцев;

словосочетания – после усвоения двухсложных и трехсложных слов – с 1 года 7 месяцев до 1 года 9 месяцев;

предложения – конструирует в условиях наглядной ситуации с 2 лет, с 2 лет 6 месяцев появляются вопросы "где? куда?", с 3 лет – "почему? когда?"

связный рассказ – появляется с воспроизведением коротких рассказов, стихов, потешек с 3 лет, постепенный переход к самостоятельному составлению рассказов по картинке, об игрушках – с 4 лет, овладение элементами контекстной речи с 5 лет.

Таким образом, при  нормальном речевом развитии дети к 5 годам свободно пользуются развернутой  фразовой речью, разными конструкциями  сложных предложений. Они имеют  достаточный словарный запас, владеют  навыками словообразования и словоизменения. К этому времени окончательно формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу  и синтезу. Остановимся подробней  на характеристике структурных компонентов речи детей пяти лет. [22].

1.  Фразовая речь.

Простые распространенные предложения, употребляют  сложносочиненные и сложноподчиненные  предложения объемом до 10 слов.

2.  Понимание речи.

Осознают  смысл обращенной речи; есть устойчивость внимания к речи окружающих; способны выслушивать ответы, указания взрослых, понимают смысл учебных и практических задач; слышат, замечают и исправляют ошибки в речи товарищей и своей; понимают изменения слов с помощью  приставок, суффиксов и флексий, понимают оттенки значений однокоренных и многозначных слов, особенности  логико-грамматических структур, отражающих причинно-следственные, временные, пространственные и другие связи и отношения.

3.  Словарный запас.

Объем до 3000 слов; появляются обобщающие понятия (посуда, одежда, мебель и т. д.); чаще используют прилагательные – признаки и качества предметов; появляются притяжательные прилагательные (лисий хвост и  т. д.), шире используются наречия и  местоимения, сложные предлоги (из-под, из-за и др.); владеют словообразованием: образуют существительные с уменьшительно-ласкательными  суффиксами, однокоренные слова, относительные  прилагательные (дерево – деревянный, снег – снежный) и т. д. Ярко проявляется  словотворчество.

4.  Грамматический строй речи.

 Согласовывают  прилагательные с существительными  в роде, числе, падеже, существительные  с числительными; изменяют слова  по числам, родам, лицам; правильно  употребляют предлоги в речи. Но увеличивается количество  грамматических ошибок, таких как  неправильное образование формы  родительного падежа множественного  числа существительных; неправильно  согласовываются глаголы с существительными, нарушается структура предложений.

5.  Звукопроизношение.

Заканчивается процесс овладения звуками; речь в целом чистая и отчетливая; возрастает интерес к звуковому оформлению слов, к поиску рифм.

6.  Фонематическое восприятие.

Достаточно  хорошо развит фонематический слух: дифференцируют слова типа коза – коса, поток  – потек; устанавливают наличие  заданного звука в слове, выделяют первый и последний звук в слове, подбирают слово на заданный звук; различают темп речи, тембр и громкость  голоса. Но более высокие формы  анализа и синтеза слов без  специального обучения не развиваются.

7. Связная речь.

Пересказывают знакомую сказку, короткий текст (дважды прочитанный), выразительно читают стихотворения; составляют рассказ по картине и  серии сюжетных картин; довольно подробно рассказывают об увиденном или услышанном; спорят, рассуждают, мотивированно  отстаивают свое мнение, убеждают товарищей.

Приведенные выше данные могут использоваться в работе логопеда как условный эталон возрастной нормы  детской речи.

Основное назначение условного эталона – "… соотнести  состояние речи, выявленное на обследовании, с данными условного эталона  нормы, что позволит установить фазу (стадию) развития аномальной детской  речи и оценить степень сформированности в ней различных компонентов  языка" [6].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Понятие об  общем недоразвитии речи.

 Развитие речи у  детей с ОНР.

Впервые научное объяснение такому отклонению в развитии, каким  является общее недоразвитие речи, было дано Р.Е.Левиной и коллективом  научных сотрудников НИИ дефектологии АПН СССР (Г. И.Жаренковой[5], Г. А. Каше[7], Н.А. Никашиной[16], Л.Ф.Спировой[19], Т.Б.Филичевой[20], Г.В.Чиркиной[20], А.В.Ястребовой[25] и др.) в 50-60-е гг. XX в.

В этот период была разработана  педагогическая классификация аномалий речевого развития, отвечающая, прежде всего дидактическим, прикладным целям  педагогического процесса, т. е. целям  коррекционного обучения детей с  различной природой и структурой дефекта.

Известная клиническая классификация  и психологическая типология  не удовлетворяли требованиям специальной  педагогической практики. Необходимо было принципиально новое психолого-педагогическое решение данной проблемы. Оно было представлено в разработке оригинальной педагогической классификации, позволяющей  теоретически обосновать и реализовать  единую форму фронтального обучения детей с различными нарушениями  речи, имеющих нормальный слух и  первично сохранный интеллект.

Под общим недоразвитием  речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом  следует понимать такую форму  речевой аномалии, при которой  нарушено формирование всех компонентов  речевой системы, относящихся как  к звуковой, так и к смысловой  стороне речи.

Общее недоразвитие речи возникает  при наиболее сложных, системных  нарушениях речи — алалии и афазии. Общее недоразвитие речи может также  отмечаться при фонационных расстройствах (ринолалии и дизартрии), когда  диагностируется не только нарушения  фонетической стороны речи, но одновременно и недостаточность фонематического  восприятия и лексико-грамматической стороны речи.

При ОНР отмечается позднее  начало речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Речевое недоразвитие выражается у детей в разной степени: это может быть лепетная речь, отсутствие речи и развернутая речь с элементами фонетико-фонематического или лексико-грамматического  недоразвития.

По степени тяжести  проявления дефекта условно выделяют четыре уровня общего недоразвития речи. Первые три уровня выделены и подробно описаны Р.Е.Левиной[11], четвертый уровень представлен в работах Т. Б. Филичевой.[23]

На первом уровне речевого развития у детей старшего дошкольного возраста речь почти полностью отсутствует: она состоит из звукоподражаний, аморфных слов-корней. Свою речь дети сопровождают жестами и мимикой. Однако она остается непонятной для окружающих.

Отдельные слова, которыми они  пользуются, неточны по звуковому  и структурному составу. Дети одним  названием обозначают различные  предметы, объединяя их по сходству отдельных признаков, вместе с тем  один и тот же предмет в разных ситуациях они называют разными  словами, названия действий заменяют названиями предметов.

Фразы на данном уровне речевого развития нет. Стараясь рассказать о  каком-либо событии, дети произносят отдельные  слова, иногда одно-два искаженных предложения.

Небольшой запас слов отражает непосредственно воспринимаемые через  органы чувств предметы и явления. При  глубоком недоразвитии преобладают  корневые слова, лишенные флексий.

Пассивный запас слов шире активного; создается впечатление, что дети все понимают, но сами сказать  ничего не могут.

Неговорящие дети не воспринимают грамматических изменений слова. Они  не различают форм единственного  и множественного числа существительных, прилагательных, прошедшего времени  глагола, форм мужского и женского рода, не понимают значения предлогов.

Информация о работе Развитие речи детей в норме и при отклонениях