Сказкотерапия как метод коррекции страхов детей

20.        Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: Речь, 2005. – 320 с.

21.        Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Проспект, 1999. – 308 с.

22.        Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. – С-Петербург: Речь, 2006. – 170 с.

23.          Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Проективная диагностика в сказкотерапии. – С-Петербург: Речь, 2005. – 202 с.

24.        Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии. – С-Петербург: Речь, 2006. – 169 с.

25.        Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. – С-Петербург: Речь, 2006. – 233 с.

26.        Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Михайлова А.М. Волшебный источник. СПб.: Питер, 1996. – 116 с.

27.        Изард К. Эмоции человека. М.: Изд. Мос. Унив., 1980.

28.        Изард К.Э. Психология эмоций. / Перевод с англ. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 464 с.

29.          Ильина М.В. Развитие вербального воображения.- М.: Прометей; Книголюб, 2003.

30.        Капранова С. Путешествие с волшебной кисточкой. – Ростов-на-Дону, 1997. – 66 с.

31.        Капская А.Ю., Мирончик Т.Л. Развивающая сказкотерапия для детей. – СПб.: Речь, 2006. – 94 с.

32.        Карвасарский Б.Д., Ледер С. Групповая психотерапия.- М.: Медицина, 1990 – 384 с.

33.        Карелина И.О.Эмоциональное развитие детей 5-10 лет./Ярославль: Академия развития,2006.

34.        Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми. – СПб.: Речь, 2006.

35.        Костина Л.М. Интегративная игровая психологическая коррекция. – СПб.: Речь, 2006. – 135 с.

36.          Куличковская Е.В., Степанова О.В. Как преодолеть свой страх? Развивающие сказки и игры для дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь, 2008. – 137 с.

37.        Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума / Пер. с англ. – М.: педагогика, 1990. – 272 с.

38.        Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2006. – 219 с.

39.        Немов Р.С. Психология: учебное пособие для учащихся педагогических училищ - М.; Просвещение, 1980.

40.        Новиковская О.А. Конспекты комплексных занятий с детьми. – СПб.: «Паритет», 2007. – 110 с.

41.        Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы - М., Российское педагогическое агентство, 1999.

42.        Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология - М., Российское педагогическое агентство, 1998.

43.        Основы специальной психологии: Учеб. Пособие для студентов сред. Пед. учеб. Заведений. / Кузнецова Л.В., Солнцева Л.И. и др.; под ред. Кузнецовой Л.В. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 480 с.

44.        Павлов И. П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей деятельности (поведения) животных. — М.: Наука, 1973.— 661 с.

45.        Погосова. Н.М. Погружение в сказку. Сказкотерапевтические программы. – СПб.: Речь, 2006. – 208 с.

46.        Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. – М.: Дидакт, 1998. – 94 с.

47.        Ромицина Е.Е. Методика «Многомерная оценка детской тревожности». – СПб.: Речь, 2006. – 111с.

48.        Руководство по использованию восьмицветового теста Люшера / Сост. Дубровская О.Ф.. – М.: «Когито-Центр», 2001. – 63с.

49.   Симсон Т.П. Шизофрения раннего детского возраста, 1948. - 136 с.

50.        Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. – М.: 1988.

51.        Стишенок И.В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост. – СПб.: Речь, 2006. – 138 с.

52.        Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. – Харьков: «Фолио», 1996. – 462 с.

53.        Чижова С.Ю., Калинина О.В. Детская агрессивность. – Ярославль: Академия развития, 2005. – 157 с.

54.        Широкова Г.А. справочник дошкольного психолога. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 384 с.

55.        Шишова Т. Страхи – это серьезно. – М.: Издат. дом. «Искатель», 1997. – 94 с.

56.        Шорохова О.А. Играем в сказку: сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников - ТЦ Сфера,2006 – 207с.

Приложения

Приложение 1

ГЛОССАРИЙ

Образование – универсальный способ трансляции исторического опыта, дар одного поколения другому; это общий механизм социального наследования; механизм связывания людей и способа их жизни; передача и сохранение норм, ценностей общей жизни во времени

Воспитание – как социальное явление заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни. Воспитание в педагогическом смысле — это специально созданные условия, содействующие развитию ребенка (Т. М. Бабунова)

Развитие – процесс количественных и качественных изменений, происходящих под влиянием различных факторов, в том числе и воспитания (Т. М. Бабунова)

Формирование – специально организованное управление всей жизнедеятельностью ребенка с учетом совокупности факторов. (Т. М. Бабунова)

Обучение – специально организованный процесс взаимодействия воспитателя с детьми, направленный на передачу информации, ее переработку и создание новой. Важным при этом является воспитание положительного отношения к процессу познания, формирования специальных умений и навыков работы с информацией, социально-нравственных привычек (Т. М. Бабунова)

Социализация – (от лат. «социум» – общественность) – процесс усвоения индивидом социально-культурного опыта – трудовых навыков, знаний, норм, ценностей, традиций, накапливаемых от поколения к поколению; процесс включения индивида в систему общественных отношений, формирования у него социальных качеств

Индивидуализация – (от лат. «неделимо») – процесс порождения и осознания индивидом собственного опыта, в котором он признает себя в качестве субъекта, свободно определяющего и реализующего собственные цели, добровольно возлагающего на себя ответственность за результаты как следствие своей целенаправленной деятельности

Сензитивные периоды – это периоды особой восприимчивости ребенка к тем или иным способам, видам деятельности, способам эмоционального реагирования на основе некоторого внутреннего импульса и в течение некоторого узкого промежутка времени (то есть ребенок что-то заметил, выделил, принял для себя; обучение в сензитивный период происходит легко и радостно для ребенка)

Качество дошкольного образования – определяется предоставлением возможности выбора для ребенка «индивидуального образовательного маршрута» на основе разнообразия содержания, форм и методов работы с детьми

Образованность – степень развитости способностей личности к самостоятельному решению проблем в разных сферах жизнедеятельности на основе использования культурного и исторического опыта (элементарная грамотность и компетентность)

Компетентность – комплексная характеристика личности, отражающая результат субъективированного (через себя) освоения знаний, умений, навыков, отношений, проявляющихся в готовности и способности принимать ответственные решения в социально-ориентированной деятельности (социальная, коммуникативная, информационная, деятельностная, здоровьесберегающая).

Страх – это специфическое острое эмоциональное состояние, особая   чувственная реакция, проявляющаяся в опасной ситуации. Страх вызывается всегда конкретной и близкой, уже наступившей опасностью (Спиваковская А.).

Страх – это аффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучии человека (А.И. Захаров).

Страх – психическое состояние, возникающее на основе инстинкта самосохранения как реакция на действительную или воображаемую опасность.

Страх – это эмоция, о которой многие люди думают с ужасом. Возможно потому, что эмоция страха сама по себе вызывает ужас, она переживается нами достаточно редко.

Страх – это проблема на уровне эмоций, и ее не разрешить простым убеждением. С ним не всегда даже нужно бороться, поскольку страх – это еще и свидетельство развития творческой отзывчивости и чувствительности.

Тревожность – эмоционально заостренное ощущение предстоящей угрозы, предчувствие опасности, состояние беспокойства.

Клаустрофобия – боязнь замкнутого пространства.

Агорафобия – боязнь открытых пространств, страх глубины и страх высоты.

Социофобии – страх связанный с общественной жизнью.

Эрейтофобия – страх покраснеть и присутствия людей.

Нозофобия – страх заболеть каким-либо заболеванием.

Танатофобия – страх смерти.

Фобофобия – страхи бояться чего-либо.

Коррекция –  представляет собой особую форму психолого-педагогической деятельности, направленной на создание наиболее благоприятных условий для оптимизации психического развития личности ребенка, оказание ему специальной психологической помощи.

Рисование – творческий акт, позволяющий детям ощутить радость свершений, способность действовать по наитию, быть собой, выражая свободно свои чувства и переживания, мечты и надежды.

Игра – наиважнейшая, универсальная сфера «самости» ребенка, в которой идут мощные процессы «само»: самоодушевление, самопроверки, самоопределение, самовыражения и, что особенно важно, самореабилитация.

Игротерапия – процесс взаимодействия ребенка и взрослого посредством игры, в которой на глубинном ценностном уровне происходит волшебное таинство собирания и укрепления собственного Я, успешное моделирование собственного настоящего и будущего.

Сказкотерапия – это лечение сказками.

Сказкотерапия – прием коррекционной работы.

Сказкотерапия  – способ передачи основных знаний о жизни.

Сказкотерапия – это учение и язык одновременно. Учение – потому что сказки, притчи, легенды, мифы хранят информацию о том, как люди ищут, соприкасаются, переживают присутствие или отсутствие общечеловеческих ценностей: Любви, Истины, Сотрудничества, Самодисциплины, Достоинства. Язык – потому что увлекательный сюжет легко воспринимается, усваивается, запоминается.

Сказкотерапия – это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем; процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни; процесс переноса сказочных смыслов в реальность; процесс активизации ресурсов, потенциала личности.

Метод сказкотерапии – методе, который использует сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания и взаимодействия с окружающим миром.

Сказка – язык, посредник для того, чтобы мы могли говорить друг с другом на тонкие темы, созвучные нашей душе. Язык, на котором иногда уговаривают душу человека пробудиться ото сна, навеянного социальными иллюзиями и эгоистическими ожиданиями.

Эмоциональное развитие ребенка – это богатство его чувств, их разнообразие.

Приложение 2

Диагностика

Проективная методика «Мои страхи» А.И.Захарова.

После предварительной беседы, актуализирующей воспоминания ребенка о том, что его пугает, ему предлагают лист бумаги и цветные карандаши. В процессе анализа обращается внимание на то, что ребенок нарисовал, а также на цвета, использовавшиеся им в процессе рисования. По окончании рисования ребенка просят рассказать о том, что он изобразил, т. е. вербализовать свой страх. Таким образом, предполагается, что активное обсуждение ребенком своих ощущений в игровой обстановке позволяет внутренним ресурсам изменить направление с защиты на конструктивный процесс личностных изменений. Американский психолог К. Маховер считал, что центральным механизмом изобразительной деятельности является проекция. Другими словами, оперируя материалами изобразительной деятельности, человек отображает на нем особенности своего внутреннего мира. Поэтому проективные методики используются для выявления наиболее ярких переживаний чувства страха

Методика «Рисунок семьи» Г.Т. Хоментаускаса и В.К. Лосевой.

Позволяет отследить эмоциональные проблемы и трудности взаимоотношений в семье ребёнка, увидеть его субъективную оценку о его месте в семье и отношениях с другими членами семьи.

Г.Т. Хометаускас в своей работе «Использование  детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений» говорит: "Особенности графических презентаций членов семьи выражают чувства ребёнка к ним, то, как ребёнок их воспринимает, какие характеристики членов семьи для него значимы, какие вызывают тревогу".

Тест помогает выявить отношение ребенка к членам своей семьи, как он воспринимает каждого из них и свою роль в семье, а также те взаимоотношения, которые вызывают в нем тревогу. Ситуация в семье, которую родители оценивают положительно, может быть воспринята ребенком совершенно противоположно. Узнав, каким он видит окружающий мир, семью, родителей, себя, можно понять причины возникновения мно­гих проблем ребенка и эффективно помочь ему при их решении.

Порядок проведения: из беседы с ребенком, которая по традиции проводится после самого процесса рисования, следует узнать:

• чья семья изображена им на рисунке — его самого или какого-нибудь друга, или вымышленного героя;

• где находятся изображенные персонажи и чем заняты в данный момент;

• какого пола, каждый персонаж и какова его роль в семье;

• кто из них самый приятный и почему, кто самый счастливый и почему;