Сказкотерапия как метод коррекции страхов детей

Типичные нормальные ответы: «К обеду пришел гость», «Мама хочет, чтобы мальчик сел заниматься или принял ванну»…

Типичные тревожащие ответы: «Кто-то умер в семье», «Мама хочет что-то запретить мальчику», «Мама сердится, потому что мальчик опоздал, и она хочет сказать ему, что больше не выпустит на улицу» и.т.д.

Шестая сказка «Дурной сон»

Проводится контроль по всем предыдущим тестам.

«Однажды утром мальчик резко просыпается и говорит: «Я видел очень плохой сон». Какой сон увидел мальчик?».

Типичные нормальные ответы: «Я не знаю», «Ему приснился страшный фильм», «Ему приснилось плохое животное», «Ему приснилось, что он заблудился» и т.д.

Типичные тревожащие ответы: «Ему приснилось, что мама (пап) умерла», «Ему приснилось, что он умер», «Ему приснилось, что пришли забрать его», «Ему приснилось, что его хотели бросить под машину» и т.д.

Итак, прочитав ребенку 6 разных сказок, мы можем выявить уровень тревожности, если:

4 и более тревожных ответов – высокий уровень тревожности;

3 тревожных и 3 нормальных – средний уровень;

2 и менее тревожных ответов – низкий уровень.

57

Таблица 6

57

В группе, из присутствующих 16 детей: 5 – высокий уровень тревожности;6 – средний уровень тревожности;5 – низкий уровень тревожности.

Интегративная игровая психологическая коррекция  Л.М. Костина – анкета для родителей.

Анкета предназначена для определения уровня тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста путем опроса окружающих взрослых. В данном случае родителей.

Уважаемые родители внимательно прочитайте утверждение. Если вы с ним согласны, поставьте «+» или «Да», если не согласны  «-» или «Нет». Итак, ваш ребенок:

1. Не может долго работать не уставая.

2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.

3. Любое задание вызывает у него излишнее беспокойство.

4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.

5. Смущается чаще других.

6. Часто говорит о возможных неприятностях.

7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.

8. Жалуется, сто снятся страшные сны.

9. Руки обычно холодные и влажные.

10. Нередко бывает расстройство стула.

11. Сильно потеет, когда волнуется.

12. не обладает хорошим аппетитом.

13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.

14. Пуглив, многое вызывает у него страх.

15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.

16. Часто не может сдержать слез.

17. Плохо переносит ожидание.

18. Не любит браться за новое дело.

19. Не уверен в себе, в своих вилах.

20. Боится сталкиваться с трудностями.

Обработка и интерпретация результатов.

При обработке результатов подсчитывается количество ответов со знаком «+» или «Да». Полученная сумма определяет общий балл тревожности:

Высокий уровень тревожности – 15-20 баллов;

Средний уровень тревожности – 7-14 баллов;

Низкий уровень тревожности – 1-6 баллов.

При обработке результатов анкеты получилось из 16 детей:

4 – средний уровень тревожности;

11 – средний уровень тревожности;

1 – высокий уровень тревожности.

Изучив, результаты диагностики проведенной в группе и анкеты данной родителям мы пришли к  такому выводу: что некоторые родители не обращают внимания или не замечают проблем у своего ребенка.

А ведь ребенок с высоким уровнем тревожности требует дополнительного диагностического исследования.

Таким образом, мы можем сделать следующие выводы: коррекция детских страхов должна осуществляться систематически; в процессе практики проводилась психокоррекция, при которой использовались различные методы сказкотерапии. Результаты показали положительную динамику изменения страхов, но также можно отметить необходимость продолжения данной работы.

Заключение

Эмоциональное развитие ребенка – это богатство его чувств, их разнообразие. Дети радуются, плачут, испытывают страх, печаль, тревогу. Однако у разных детей различна глубина и интенсивность эмоций. Эти характеристики зависят от физиологических, психологических и социальных факторов. В каждом возрасте наблюдаются так называемые нормативные страхи, которые появляются как результат развития интеллектуальной сферы и воображения. При благоприятных обстоятельствах жизни ребенка такие страхи исчезают: дети из них «вырастают». Но бывают случаи, когда страхи накапливаются, нарастая как снежный ком, мешают личностному развитию ребенка и создают для него адаптационные, невротические и другие проблемы.

Не случайно говорят: человек рождается дважды – первый раз физически и второй – духовно. Человеку необходимо расширять свои возможности. Для ребенка главным препятствием развития возможностей и соответственно источником тревоги становится неодобрение его поведения взрослым. В результате вырастает психопатический асоциальный человек, плохо интегрирующийся в общество, враждебный ему.

Нестабильность нашей жизни, многочисленные социальные проблемы, издержки воспитания детей в семье и детском саду и целый ряд других факторов — вот причины появления у современных дошколь­ников невротических отклонений. Предупредить их формирование можно, используя комплекс продуманных социальных, психолого-педагогических и медицинских мероприятий, имеющих психопрофилактическую направленность и расширяющих диапазон воздействия воспитателя на эмоциональное развитие ребенка. Но, прежде всего, необходимо своевременно диагностировать отклонения в поведении ребенка, его склонность к беспокойству и страхам, отсутствие адекватной психологической защиты, неблагоприятно сказывающихся на самочувствии ребенка, создающих определенные трудности в его жизни. На практике бывает нелегко четко, однозначно понять: страдает ребенок невротическими отклонениями или же поведенческие проблемы объясняются недостатками воспитания и особенностями характера. В тех детских садах, где есть психолог, проводится определенная психолого-диагностическая и психотерапевтическая работа, помогающая родителям и воспитателям не «наломать дров», не усугублять состояния ребенка, нуждающегося в помощи.

В ходе написания дипломной работы, была достигнута цель – теоретически обосновать эффективность использования метода сказкотерапия в коррекции страхов;

Подтвердилась гипотеза – целенаправленное использование метода сказкотерапии поможет углубленно изучить и спроектировать коррекцию страхов, имеющихся у детей старшего дошкольного возраста, а так же были решены все поставленные задачи исследования.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Страх играет немаловажную роль в жизни ребёнка, с одной стороны, он может уберечь от необдуманных и рискованных поступков. С другой – положительные и устойчивые страхи препятствуют развитию личности ребёнка, сковывают творческую энергию, способствуют формированию неуверенности и повышенной тревожности.

2. Страхи неизбежно сопровождают развитие ребенка и появление различных эмоциональных нарушений, психологических проблем связано с рядом неблагоприятных событий, произошедших в детстве.

3. Профилактика страхов состоит, прежде всего, в воспитании таких качеств, как оптимизм, уверенность в себе, самостоятельность. Ребенок должен знать то, что ему положено знать по возрасту, о реальных опасностях и угрозах, и относиться к этому адекватно. Существующие способы снижения и контроля страха основываются, прежде всего, на теории научения.

4.             Коррекция страхов осуществляется посредством игротерапии, сказкотерапии, арттерапии, куклотерапии, индивидуально-групповых занятий, улучшения детско-родительских отношений.

5.             Рисование используют в коррекционных целях. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами.

6.             Важность активной коррекционной работы с детскими страхами обусловлена тем, что сам по себе страх способен оказывать патогенное влияние на развитие различных сфер личности ребёнка.

Новизна исследования в выпускной квалификационной работы заключается в том, что предмет: метод сказкотерапии использовался для диагностики, коррекции и в работе с родителями. Выделены критерии коррекционной работы с использованием метода сказкотерапии. Систематизирован ранее разработанный материал. Выделена необходимость вовлечения родителей в коррекционную работу.

Практическая значимость работы – возможность использования в педагогической деятельности воспитателя ДОУ.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Нормативно-правовые акты

1.             «Детство» программа развития и воспитания детей в детском саду / Логинова В.И., Бабаева Т.А и др.// Под. Ред. Бабаевой Т.И., Гуревич Л.М.: Изд. 3-е, переработанное. – СПб.: «Детство – Пресс», 2006. – 244с.

2.             План-программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателей детского сада / Сост. Гончарова Н.В. и др.// под ред. Михайловой З.А. – 2-е изд. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. – 255 с.

Материалы из периодических изданий

3.             Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы // Психологический журнал. – 1991. – №4 – с.84–92.

4.             Жигарькова О. Время тревожных детей // Психологическая газета. – 2001. – №11. – с. 6–7.

5.             Котова Е.О. профилактика детской тревожности // Ребенок в детском саду, 2003. – №5. – С. 34.

6.             Лешкова Т. Коробка со страхами // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 10. – с. 30–32

7.             Семиотика страха. Сборник статей. – М.: Русский институт: Европа, 2005. – 456 с.

Статьи из сборников

8.             Березин Ф. Б., Мирошников М. П., Соколова Е. Д. Методика многостороннего исследования личности (структура, основы интерпретации, некоторые области применения). — М.: «Фолиум», 1994. — 175 C.

9.             Большой толковый психологический словарь / Перевод с англ. Ребер Артур. – М.: АСТ, Вече, 2001. – 560с.

10.        Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. – М.: Педагогика, 1995. – 181с.

11.        Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников в игровой группе // Семья в психологической консультации / Под ред. А.А.Бодалева, В.В. Столина. –  М.,1998. – 152с.

12.        Вард И. Фобия. – М.: Проспект, 2002. – 78с.

13.        Васильева Т.В. «Мама, прогони Бабу-Ягу». Родителям о детских страхах. – С-Петербург, 1996. – 39с

14.        Возрастная психология. Учебное пособие для вузов.2-е изд. - М.: Академический Проект: Альма Матер, 2005. - 256 с.

15.        Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студ. Пед.вузов / Сост. и научный ред. В.С.Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 624с.

16.        Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч. – М., 1982. – т.4 – 343 с.

17.        Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: в 6 т. - М., 1984. Т.4

18.        Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2003 - 464 с.

19.          Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества.- М.: Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005.