Сказкотерапия как метод коррекции страхов детей

Сказкотерапия действительно предполагает работу на ценностном уровне. И сегодня, когда многие из нас сознательно, а многие бессознательно, ищут нравственные ориентиры, переосмысляют жизненные ценности, именно обращение к сказке позволит заново открыть, вспомнить о простых и глубоких истинах. Именно обращение к сказке позволит напитать душу добром, создавая ресурс противостояния злу и хаосу. Мудрецы говорят, что самое главное – напитать душу ребенка добром. Наверное, эта самая главная задача современного педагога.

Эти виды сказок: дидактические, психокоррекционные, психотерапевтические и медитативные могут быть под разными «соусами». Это анализ, рассказывание, сочинение, изготовление кукол, постановка, рисование и пр. Однако надо помнить о том, что разнообразные формы «обыгрывания» сказок необходимы для создания положительной мотивации и интереса. Глубинное зерно сказкотерапии – в жизненных ценностях, которые несут сказки.

Разнообразные формы работы со сказками – это организационные и психологические ресурсы педагога. Совмещая, комбинируя различные формы работы, педагог постоянно удерживает интерес детей. Рассказывание и анализ сказок комбинируются с процессом создания кукол, сочинение собственных историй – с рисованием или имидж-терапией. В сказочной стране возможно все. Поэтому главный ресурс, который забирает с собой человек из волшебного путешествия – это осознание собственных возможностей, которыми необходимо научиться пользоваться.

Поскольку сказки, равно как и многие художественные произведения, не в полной мере используются в семье и в системе общественного дошкольного воспитания для развития детей, была разработана специальная универсальная схема, помогающая этот пробел ликвидировать:

             название сказки;

             нравственный урок;

             воспитание добрых чувств;

             речевая зарядка;

             развитие мышления и воображения;

             сказка и математика;

             сказка и экология;

             сказка развивает руки [38, с.125].

Не каждая сказка может соответствовать указанным семи разделам. Направлений можно сформулировать бесконечное множество. Эта схема лишь модель, образец, на котором отрабатывается механизм самостоятельной творческой работы педагога со сказкой, в целях гармоничного развития детей. Одна из главных задач, состоящих перед взрослыми, – познакомить детей с содержанием сказки, в лучшем случае побеседовать о том, что лежит на поверхности текста, обыграть, драматизировать, инсценировать… Дети не только слушают сказку, но и исследуют ее, правда только на слух и внутри себя. Поэтому перед педагогом ставится сложная задача – донести сказку до детей как произведение искусства, раскрыть ее замысел, заразить слушателей эмоциональным отношением к сказочным персонажам, их чувствам, поступкам или к лирическим переживаниям автора, то есть интонационно передать свое отношение к героям и действующим лицам. А для этого необходимо самому педагогу, прежде чем знакомить детей со сказкой, понять и почувствовать ее, суметь проанализировать со стороны содержания.

Только при условии выразительного донесения до детей сказки можно говорить о правильном его восприятии. Умение воспринимать сказку, осознавать наряду с содержанием и элементы выразительности само собой к ребенку не приходит: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста, чтобы сформировать у детей способность активно слушать сказку, вслушиваться в нее.

Знакомство человека со сказкой начинается с первых лет его жизни. Сказки помогают воспитанию глубины чувств и эмоциональной отзывчивости маленького слушателя. Сопереживая ребенок интуитивно, с помощью чувств, постигает то, что он еще в силу возраста не всегда может осмыслить разумом. А ведь память чувств самая сильная и остается с человеком на всю жизнь.

Кроме того сказки развивают воображение маленького человека, учат его фантазировать. А ведь детские фантазии – необходимое условие полноценного развития личности ребенка, залог его душевного благополучия. В дошкольном возрасте фантазия выступает как средство усвоения жизненного опыта.

Сказка не только воспитывает и учит житейской мудрости – она еще и лечит. Специалисты по детской психологии утверждают, что сказка помогает ребенку справляться со стрессовыми нагрузками. А проигрывание сказочных ситуаций, особенно конфликтных, способствует решению спорных вопросов, которые иногда кажутся детям неразрешимыми в жизни. Знакомство дошкольника со сказкой, разнообразные дидактические игры на ее основе, последующая инсценировка сказочного сюжета способствуют получению новых знаний, развитию всех высших психических функций и творческих способностей ребенка. Помогает, избавится от страхов, агрессии, тревожности .

Сказкотерапия содержит в себе большие возможности диагностического и коррекционного плана. В сказках говорится о жизненно важных явлениях, ценностях, о внутреннем мире автора и воздействует на ребенка непосредственно, «минуя барьеры, которые ставит перед педагогом интеллект ребенка».

Сказка активизирует и побуждает сознание ребенка, открывает новые возможности взаимодействия его с окружающим миром, является залогом эмоционально-личностного развития.

Анализируя выше сказанное можно сделать следующие выводы:

В главе выделены причины возникновения страхов у детей:

1. Наличие страхов у родителей (главным образом у матери): тревожность в отношении с ребенком, избыточное ограждение его от опасностей и изоляции от общения со сверстниками. Наиболее подвержены этому виду страха единственные дети в семье, которые нередко становятся эпицентром родительских забот и тревог. Гиперопекающее поведение – чрезмерное оберегание, «сдувание пылинок» с ребенка – формирует в маленьком человеке ощущение слабости, неуверенности, беззащитности перед окружающим миром, наполненного опасностями.

2. Ранняя рационализация чувств ребенка, обусловленная чрезмерной требовательностью родителей или их эмоциональным отвержением детей.

3. Большое количество запретов со стороны родителей своего пола или предоставление полной свободы ребенку родителем другого пола, а также многочисленные и нереализуемые угрозы со стороны взрослых.

4. Отсутствие условий для ролевой индетификации с родителем своего пола, преимущественно у мальчиков, создающее проблемы в общении со сверстниками и порождающее неуверенность в себе.

5. Конфликтные отношения между родителями. Эмоциональная чувствительность детей к конфликту родителей имеет тенденцию усиливаться с возрастом. Особенно ранимы в этом смысле девочки в силу их большей восприимчивости по сравнению с мальчиками.

6. Постоянно испытываемые матерью нервно-психические перегрузки вследствие вынужденной или преднамеренной подмены семейных ролей.

7. Психические травмы типа испуга, обостряющие возрастную чувствительность детей и приводящие к возникновению ощущения опасности.

8. «Заражение» страхами в процессе непосредственного общения со сверстниками и взрослыми.

В психолого-педагогической литературе предлагается множество методик по коррекции и профилактике детских страхов.

Мудрецы говорят, что самое главное – напитать душу ребенка добром. Эта самая главная задача сказок, и нас как педагогов.

Знакомство дошкольника с народной сказкой, разнообразные дидактические игры на ее основе, последующая инсценировка сказочного сюжета способствует получению новых знаний. Развитию всех психических функций и творческих способностей ребенка.

Сказкотерапия содержит в себе большие возможности диагностического и коррекционного плана. Исследования показывают, что сказка содержи в себе информацию о жизненно важных явлениях, ценностях, о внутреннем мире автора и воздействует не ребенка непосредственно, «минуя барьеры, которые ставит перед педагогом интеллект ребенка» (Зинкевич-Евстигнеева). Сказка активизирует и побуждает сознание ребенка, открывает новые возможности взаимодействия его с окружающим миром, является залогом эмоционально-личностного развития.

С помощью сказкотерапии и игр по сказкотерапии можно проводить: диагностику детей, определить степень страха и уровень тревожности детей; снизить определенный страх и уровень тревожности. На занятиях по сказкотерапии дети раскрепощаются и легко идут на контакт. 

Современному ребенку мало просто прочитать сказку, раскрасить ее героев, поговорить о сюжете. С ребенком третьего тысячелетия необходимо осмыслять сказки, вместе искать и находить скрытые смыслы и жизненные уроки. И в этом случаи сказки никогда не уведут ребенка от реальности.

ГЛАВА 2. Проект системы коррекционной работы по снижению страхов у старших дошкольников с применением метода сказкотерапии

2.1.Пояснительная записка

Эмоциональное развитие ребенка – это богатство его чувств, их разнообразие. Дети радуются, плачут, испытывают страх, печаль, тревогу. Однако у разных детей различна глубина и интенсивность эмоций. Эти характеристики зависят от физиологических, психологических и социальных факторов. В каждом возрасте наблюдаются так называемые нормативные страхи, которые появляются как результат развития интеллектуальной сферы и воображения. При благоприятных обстоятельствах жизни ребенка такие страхи исчезают: дети из них «вырастают». Но бывают случаи, когда страхи накапливаются, нарастая как снежный ком, мешают личностному развитию ребенка и создают для него адаптационные, невротические и другие проблемы.

Нестабильность нашей жизни, многочисленные социальные проблемы, издержки воспитания детей в семье и детском саду и целый ряд других факторов – вот причины появления у современных дошкольников невротических отклонений. Предупредить их формирование можно, используя комплекс продуманных социальных, психолого-педагогических и медицинских мероприятий, имеющих психопрофилактическую направленность и расширяющих диапазон воздействия воспитателя на эмоциональное развитие ребенка.

Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о физической и нервной ослабленности ребёнка, неправильном поведении родителей, конфликтных отношениях в  семье.

Исследование уровня тревожности и страха у детей провидено на базе МДОУ № 198 г. Нижнего Тагила. Возраст детей в группе 5, 7–9 лет. В данной группе есть дети, которые испытывают трудности:

             тяжело входят в контакт, как с детьми, так и с взрослыми;

             не являются инициаторами;

             тяжело переживают разлуку с родителями;

             конфликтные дети;

             дети, проявляющие агрессивность в отношении к другим детям и к себе.

Результаты диагностики подтверждают необходимость разработки плана коррекционной работы с детьми и планирование работы с родителями, (приложение 2).

Одной из новых технологий в психолого-педагогической диагностике и коррекции детей является сказкотерапия. Поэтому для осуществления работы по снижению уровня тревожности и страха была определена цель: использование метода сказкотерапии для преодоления и профилактики различных видов страхов у детей старшего дошкольного возраста.

Для конкретизации данной цели были поставлены следующие задачи:

             научить детей распознавать чувства тревоги, страха, опасения и др.;

             научить способам преодоления страхов;

             повысить самооценку ребенка;

             развивать коммуникативные способности, уверенность в себе, своих силах;

             усилить адаптивные способности личности  ребенка к новым изменяющимся условиям.

Для более результативной работы в ходе реализации программы поочередно прорабатываются разные группы страхов, а именно:

             страх темноты, боязнь остаться одному дома;

             страх животных и сказочных персонажей;

             страх чудовищ (скелетов, мумий, приведений и др.), кладбища, страшных снов, страх смерти;

             страх врачей, уколов, крови  (то есть медицинские страхи);

             страх пожара, стихийных бедствий, резких звуков (то есть страхи, связанные с причинением физического ущерба);

             страх чужих людей, других детей, воспитателей, учителей, родителей, опоздания, страх потеряться (то есть социально опосредованные страхи)

В процессе работы чередуется отработка страхов и веселая позитивная информация, дающая ресурс. Это сделано для того, чтобы дети смогли усилить свои адаптивные способности, развить уверенность в себе, своих силах и закрепить полученный опыт с получением ресурсов.

Показатели снижения уровня тревожности и страха у детей:

1.             ребенок вступает в общение;

2.             спокойно рассказывает об объекте своего страха в ситуации обыгрывания сказки;

3.             повышается самооценка у ребенка, когда он берет на себя главные роли в сказке (как отрицательных героев, так и положительных);

4.             ребенок уверен в себе, своих силах;

5.             усиливаются адаптивные способности личности  ребенка к новым изменяющимся условия.

Обзор действующих педагогических технологий.

Подбор методической литературы об использовании метода «сказкотерапии» в эмоционально-личностном развитии детей, по снижению тревожности и страха детей  дошкольного возраста.

1.             «Формы и методы работы со сказками» (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева).

2.             «Проективная диагностика в сказкотерапии» (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Е.А.Тихонова.)

3.             «Играем в сказку» – воспитание и развитие личности ребёнка (В. Алексеенко, Я. Лощинина).