Система обучения М.В Ломоносова и ее значение для развития отечественной дидактики

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 18 Марта 2012 в 06:06, контрольная работа

Краткое описание

Просвещение – оказал благотворное влияние на развития педагогической науки и просвещения в России. Этот период характеризуется появлением целого ряда школьных проектов, в которых нашли отражение, как прогрессивные идеи, так и положения, поддерживаемые официальными кругами.

Содержимое работы - 1 файл

1.docx

— 86.65 Кб (Скачать файл)

 К началу Отечественной войны  1812 года правительство все более  отходило от либеральных положений  устава 1804 года и принимало меры  к тому, чтобы использовать систему  народного образования для распространения  в народе самодержавно-крепостнической  идеологии. С 1811 года был введен  закон божий во всех учебных  заведениях.

 После Отечественной войны  1812 года, когда свободолюбивые настроения  стали усиливаться, возникли тайные  общества декабристов, передовые  идеи стали проникать в школы.  В учебных заведениях распространялась  запрещенная литература: стихотворения  Пушкина, Грибоедова и поэтов-декабристов  — Рылеева, Одоевского и других, в которых воспевалось высокое  гражданское, патриотическое чувство,  желание посвятить себя служению  родине, борьбе с тиранами. В отдельных  школах передовые учителя рассказывали  учащимся о несправедливости  крепостного права и темных  сторонах российской действительности.

 Большую роль в распространении  антиправительственных настроений  играло преподавание отечественной  истории. Яркие впечатления от  героических эпизодов народной  войны 1812 года заставляли по-новому  осмысливать вопрос о роли  народа в истории Русского  государства. В некоторых учебных  заведениях иносказательно толковались  история и литература античных  народов, проповедовались республиканские  и антикрепостнические идеи. Подчеркивалось  свободолюбие греков и римлян, указывалось, что «свободой Рим  возрос, а рабством погублен»  (А.С. Пушкин).

 В ответ на нарастающее  в стране общественное недовольство  и волнения среди крестьян, казаков,  солдат и крепостных рабочих  царское правительство установило  аракчеевский режим. Назначенный  попечителем Казанского учебного  округа, Магницкий, применяя аракчеевские методы руководства школами, составил инструкцию директору и ректору Казанского университета, фактически отменившую утвержденный в 1804 году устав университетов. В этой инструкции подчеркивалось, что главной добродетелью человека является покорность властям и что орудием воспитания должна быть прежде всего религия.

 

Развитие школы во второй четверти XIX века.

 Антинародная политика царизма,  направленная на укрепление сословной  школы, все же должна была  приспосабливаться к требованиям  развивающегося капиталистического  уклада. Кровавая диктатура Николая  I не могла подавить нарастающего  недовольства самодержавно-крепостническим  строем. Если в период с 1826 по 1834 год имело место 145 крестьянских  волнений, до 16 за год, то с 1845 по 1854 год их было 348, в среднем  35 волнений в год. Самодержавию  не удалось убить в народе  тягу к просвещению. 

 Несмотря на все стеснения,  которые монархия чинила развитию  в стране школьного дела, в  России растет, хотя и медленно, сеть начальных училищ. Если к  концу первой четверти XIX века  было 349 приходских училищ, то к  1841 году их стало 1021, но они  в основном находились в городах. 

 Крепостные крестьяне, находившиеся  во владениях помещиков, учились  у дьячков и домашних учителей, которые применяли буквослагательный метод обучения грамоте, чтение часослова. В селениях крепостных крестьян школы должны были открываться помещиками, но вплоть до 50-х годов XIX века в крепостных селениях школ почти не было. Министерство народного просвещения не проявляло никакой заботы о создании школ для крестьян.

 В городских, приходских и  уездных училищах, особенно в  центральных губерниях России, употреблялись  новые методы и учебные пособия,  как например аналитический звуковой  метод обучения грамоте, наглядные  пособия при обучении чтению (разрезная  азбука, азбучное лото, буквы с  картинками и т. д.).

 С начала 30-х годов в селениях, где жили государственные и  удельные крестьяне, ведомством  государственных имуществ и удельным  ведомством стали создаваться  школы. Их задачей являлось  обучение грамоте крестьянских  детей и подготовка писарей  и счетных работников для учреждений, которые управляли крестьянами.  В этих школах обращалось большое  внимание на выработку у учащихся  хорошего почерка и овладение  ими устным счетом. Большое распространение  получили русские счеты как  наглядное пособие на уроках  арифметики. Школы эти содержались  за счет общественных сборов  с крестьян. Так, в период с  1842 по 1858 год было создано в  селениях государственных крестьян 2975 школ, которые в 40-х годах  XIX века были самыми многочисленными  сельскими народными школами. 

 В отдельных гимназиях проводились  конкурсные письменные работы  по русскому языку и словесности,  истории, литературные беседы, во  время которых заслушивались  и обсуждались лучшие работы  учащихся. Однако новые дидактические  идеи не получали поддержки  правительственных органов, лучший  педагогический опыт не обобщался  и не распространялся по школам. Политическим задачам самодержавия  больше отвечала школа «муштры  и зубрежки», которую оно и  старалось насаждать в интересах  подготовки верноподданных, покорных  слуг престола.

 Царское правительство считало,  что юношеству недворянского  происхождения следует давать  больше практических и ремесленных  умений и навыков и меньше  всего общеобразовательных знаний. 

ПИСЬМЕННЫЙ ОТЧЕТ:

ВОПРОС№1 
- Чем категория «принцип» отличается от близких по смыслу понятий: «правило» , «рекомендации», «предписания»?


Информация о работе Система обучения М.В Ломоносова и ее значение для развития отечественной дидактики