Система обучения М.В Ломоносова и ее значение для развития отечественной дидактики

Особенно интересно была поставлена работа в Центральном детском  саду в

Москве, где собрался коллектив  опытных сотрудников, пионеров строительства

детского сада в России (Л. К. Шлегер, Е. Шабад, Е. А. Флерина и другие).

Центральный детский сад не ограничивался  внутренней работой. Он являлся

центром пропаганды идей дошкольного  воспитания, охраны здоровья детей  и

изменения окружающего быта в обслуживаемом  районе. Пропаганда носила не

только просветительный характер (консультации, выставки и т. д.), но и

действенный. Коллектив детского сада выступал в Москве инициатором

строительства площадок, детских садов  на общественных началах. Таким образом,

в каждом учебно-воспитательном учреждении прорабатывалось общее опытное

задание Первой опытной станции  — взаимодействие между школой и  окружающей

средой, которое модифицировалось в зависимости от типа учебного заведения,

возраста детей и условий  социальной среды. Такая организация  опытной работы

была чрезвычайно эффективной  и результативной.

Особое место в структуре  станции занимали учреждения для  подготовки и

переподготовки педагогов. Чтобы  справиться со сложными задачами, выдвигаемыми

Первой опытной станцией, надо было подготовить учителя нового типа, который

выступал как организатор своего дела, организатор детской жизни, общественный

работник с широким горизонтом и умелый наблюдатель-исследователь. В первые

годы создания станции подготовка педагогов становится «основной  и главной

задачей и занимает центральное  место в кругу ее идей». Широкий  размах

подготовки педагогов, высокий  качественный уровень, своеобразие  методов работы

привлекли внимание педагогической общественности. В 1922 году в статье

«Учительство летом», посвященной  вопросам повышения квалификации работников

социального воспитания, А. Н. Волковский обращает внимание на большие

достижения Первой опытной станции  в области работы с педагогами и призывает

перенять этот опыт».

В Первой опытной станции существовали три основные формы подготовки и

повышения квалификации учителей: педагогический техникум, курсы-съезды, легние

курсы.

Педагогический техникум был организован  в Москве, имел школьное и

дошкольное отделения, куда принимались лица с образованием 9 классов. Срок

обучения устанавливался два года. Техникум готовил педагогов для  школ с учетом

социально-экономической обстановки района и типом детского учреждения, где им

придется работать. Район Марьиной рощи с огромной армией кустарей, небольшим

количеством культурно-просветительных  учреждений был типичным для

провинциального города средней школы  полосы тех лет. Предполагалось, что

учитель будет работать в начальной  школе или первом концентре школы II ступени,

которая не имеет непосредственной связи ни с сельским хозяйством, ни с

определенным крупным промышленным предприятием. Отсюда и вытекали задания

техникума, тесно связанные с  опытными заданиями всей станции:

— изучить психофизический облик  городского ребенка во время практической

работы в детских учреждениях;

— исследовать район Марьиной рощи с точки зрения естественно-

географической, социально-экономической, культурно-бытовой;

— исследовать проблему влияния  данной среды на ребенка (на характер его

поведения, на домашний и общественный быт).

За два года обучения в техникуме  студент должен был овладеть большим  и

серьезным материалом. Первый год  обучения в техникуме служил основой  для

повышения культурно-образовательного уровня студента и введения его в

педагогическую деятельность. «В Первой опытной станции вырабатываются не

узкие практики, ремесленники, не рецептники, мы стараемся связать педагогику с

другими явлениями, выработать марксистский подход к педагогике», — писал  С. Т.

Шацкий.

Надо указать на характерную  особенность учебного плана техникума  Первой

опытной станции, его нацеленность в практику, которая является лучшим экзаменом

знаний студента. Студенты техникума  принимали участие в работе с

беспризорными, организовывали клубную  работу по месту жительства детей, брали

на себя руководство пионерским движением в школах, проводили  консультации по

вопросам методики работы в школах первой ступени и т. д. Во всеоружии  знаний и

навыков, пропитанных идеями советской  школы, они приходили к детям  педагогами

высокой квалификации. В педагогических кругах выпускников техникума ценили за

добросовестность их подготовки и  особый стиль работы с детьми, характерной  для

педагогической работы учителей Первой опытной станции.

Необходимые элементы исследовательской  работы и вкус к ней студенты

получали и в процессе учебы. Они участвовали в обследовании семейного быта

школьника, проводили антропометрические измерения отдельных групп детей,

выясняли причины их физического  отставания и причины неуспеваемости в занятиях

отдельных детей36. Изучение среды  и ребенка приближало студентов  к детям. Они

учились разбираться в механизме  социального формирования личности, учились

искать корни проступков ребенка  в обстоятельствах его жизни. Работа со

студентами не кончалась выдачей  им диплома учителя. Ежегодные конференции

окончивших техникум (часть выпускников  оставалась работать в Первой опытной

станции), переписка с выпускниками, учет отзыва о работе учителей являлись

продолжением работы с молодыми педагогами.

Курсы-съезды проводились в Первой опытной станции систематически, один раз в

две недели, а в последние годы работы Первой опытной станции —  один раз в

четыре недели. Это были курсы  без отрыва от производства, созданные  для

координации совместных усилий работников станции, распространения

коллективного опыта и выработки  оптимальных методов практической и

исследовательской работы с детьми. Учителя, съезжавшиеся на курсы-съезды,

привозили с собой подробные  доклады о своей школьной работе за

предшествующий период. Под руководством С. Т. Шацкого и Е. Я. Фортунатовой

шел анализ деятельности учителей. Затеем заслушивали доклады и сообщения

педагогов, руководителей Первой опытной  станции об итогах работы по заданиям

предыдущего съезда, после чего все  учителя Первой опытной станции  получали

задания на следующий период работы. Курсовые задания носили самый

разнообразный характер:

— выяснение внешкольного времяпровождения ребенка (для этой цели

привлекались работы детей, анкеты, беседы, изучалось поведение детей  на улице);

— обследование семей школьников (посещение семей, анкеты, работы детей  на

темы из домашней жизни и т. д. );

— формы связи семьи и школы (деятельность одного и того же ребенка  в семье и

школе, требования к ребенку в  школе и семье и т. д.).

М. Н. Скаткин в своих воспоминаниях о курсах высоко оценил курсы-съезды как

форму повышения квалификации учителей без отрыва от производств. Благодаря

анализу собственного опыта, коллективного  совместного обсуждения достоинств и

недостатков работы у педагога вырабатывалось «умение единичные факты

рассматривать в свете общих  задач, осмыслить свою работу — что  в ней хорошо,

что плохо и почему это хорошо, а это плохо».

Летние курсы проводились каждое лето для учителей Первой опытной  станции с

целью улучшения педагогического  мастерства, выработки навыков коллективной

работы и повышения культурно-образовательного уровня учительства Первой

опытной станции. Недостаточность  знаний и навыков в отдельных  областях,

выявленных на курсах-съездах, компенсировалось трехмесячными занятиями на

летних курсах. «Курсы продолжаются три месяца, — писал Л. Н. Скаткин, — в

интересной работе над вопросами  школьной практики и теории, а также

педагогическим изучением отдельных  научных областей, естествознания,

психологии; физический труд, игра, искусство, элементы социальной организации

также входят в содержание курсов».

Программы и организационные формы  летних курсов менялись ежегодно в

зависимости от требований, поставленных перед школой в новом учебном  году, и

необходимости повысить уровень знаний педагогов по отдельным вопросам.

Овладению методическими приемами работы придавалось в Первой опытной

станции исключительно большое  значение, ибо только квалифицированное

преподавание могло обеспечить успех деятельности школ станции. Поэтому  вести

занятия приглашались крупные специалисты  в области методики: Е. Я. Фортунатова

читала педагогам методику русского языка, В. П. Эменов — методику арифметики.

Большое внимание на летних курсах уделяли  воспитанию у педагогов трудовых

навыков. Учителей обучали простейшим приемам обработки дерева, металла,

глины, соломы, мочала, веревки, бумаги, картона, папье-маше, ткани. Каждый

курсант своими руками изготавливал для школы ряд пособий. Параллельно  с

изготовлением изделий и овладением трудовыми навыками шли коллективные

занятия по разработке методики трудовых заданий.

Помимо обязательных общих занятий  были организованы семинары, где педагоги

занимались по желанию, в соответствии со своими склонностями. Здесь учителя

знакомились с основными проблемами той или иной дисциплины и получали

методические указания.

На летних курсах в 1921 году были созданы  группы:

1. По социологии, которая ставила  перед собой задачу изучения  среды и детских

объединений (руководитель Л. Н. Скаткин).

2. Группа по изучению игр.

3. Группа работы с книгой.

4. Группа по рисованию.

5. Группа изучения музыки и  т. д.

Работа в группе по изучению музыки, которой руководили В. Н. Шацкая и М. А.

Руммер, строилась на слушании музыки, на обучении хоровому пению и ритмике.

Ставилась задача не только развить  вкус курсантов, но и добиться, чтобы  музыка

стала их жизненной потребностью. Кроме лекционной и групповой  формы занятий,

учителя работали по индивидуальным заданиям, полученным от руководителя.

Система подготовки и повышения  квалификации педагогов делала коллектив

Первой опытной станции монолитным и целеустремленным в разработке опытных

проблем, позволяла держать рядового учителя в курсе всех достижений

педагогической практики и вести  учебно-воспитательную работу на уровне лучших

педагогических учреждений страны.

Остановимся на характеристике деятельности Первой опытной станции. В Первой

опытной станции опытно-исследовательская  и пропагандистская работы настолько

связывались, что фактически выполнялись  одними и теми же учреждениями. В

Московском отделении функционировал Кабинет (отдел) педагогических

материалов46, где собирались, систематизировались  и обрабатывались отчеты,

протокольные записи и доклады, собранные у педагогов и научных  сотрудников

станции. Материалы использовались как в дальнейшей работе станции, так и для

ознакомления с этой работой  учителей, посещающих станцию.

В Калужском отделении изучением  экономики окружающего района занималась

экономическая секция Бюро по изучению местного края. Подробному изучению

подвергались здесь вопросы  экономического районирования, исследовались

тенденции развития местного хозяйства. Чтобы обосновать мероприятия по

содействию крестьянским хозяйствам, изучить влияние материального

благосостояния семьи на детей, проводилось бюджетное исследование

крестьянских хозяйств47.

Широкую известность имела педагогическая библиотека в Москве, которой

заведовала Н. С. Киричко. Библиотека проводила большую консультационную

работу среди педагогов, вела переписку  с заграничными педагогическими

учреждениями, выступала инициатором  ряда интересных дел. Особенно

интересным был отдел зарубежной педагогической литературы, в котором

находились уникальные педагогические книги и журналы. Здесь были собраны

программы детского сада и начальных  школ США, Германии, Англии, Франции;

литература по внешкольной работе с детьми; методики основных учебных

предметов школ; произведения крупных  педагогов; журналы по педагогике на

разных языках. В библиотеке наиболее ценные статьи и книги переводились на

русский язык и сотрудники станции  всегда могли ознакомиться с педагогическими

новинками.

В Москве и Калужской области  были организованы педагогические выставки,

которые выполняли работу трех родов: выставки перерабатывали и наглядно

оформляли материалы Первой опытной  станции, способствовали постановке

конкретных задач перед учреждениями, суммировали опыт отдельных сторон

работы. Совместно с отделом  педагогических материалов сотрудники выставки

участвовали в сборе материала, в его регистрации и классификации, в разработке и

пропаганде оптимальных методов  работы. Другой задачей выставок было

обслуживание работников станции. Выставки выступали пропагандистами

передового опыта и проводниками единой линии учебно-воспитательной работы

станции. И, наконец, выставки были отличным средством ознакомления

педагогических кругов страны с  достижениями работы/ станции. При Московской