Система обучения М.В Ломоносова и ее значение для развития отечественной дидактики

должен быть установлен контакт».

Важнейшей частью работы становятся курсы подготовки и переподготовки

педагогов. С. Т. Шацкий отлично понимал, что ключ к новой школе, к созданию

современных форм и содержания учебно-воспитательной работы лежит в учителе, в

его квалификации и преданности  делу. В те годы это осознавалось не одним С. Т.

Шацким, а многими педагогами. А. В. Луначарский, например, утверждал, что

создать нового учителя — значит наполовину создать новую школу. Огромное

значение подготовке учителя придавала  Н. К. Крупская. Поэтому огромная

практическая работа станции по подготовке и повышению квалификации учителей

была встречена как чрезвычайно  необходимая.

Помимо ежегодных летних курсов и занятий по 2 раза в месяц  зимой, для

подготовки учителей в Первой опытной  станции были организованы и годичные

курсы, где обучение шло под руководством опытных преподавателей С. Т. Шацкого,

Н. О. Массалитиновой, Е. Я. Фортунатовой. Серьезная и насыщенная программа

курсовой подготовки требовала  от курсантов большого напряжения. Значительное

число их в первом же месяце занятий  отсеялось, но зато остальные составили

костяк работников Первой опытной  станции. Благодаря курсам школы  станции

получили отлично подготовленных учителей, которые успешно могли  работать в

такой сложной педагогической организации, какой была Первая опытная станция. М.

С. Скаткин, Е. А. Соколова, А. И. Пронин, М. И. Страхова и другие курсанты Первой

опытной станции известны своими научными трудами и практической деятельностью

в области образования.

Работники станции в этот период настойчиво ищут пути организации учебно-

воспитательной работы школ. Школа  рассматривается в качестве особой сферы

социальной действительности, где  на основе тщательного изучения воспитывающих

факторов окружающей жизни происходит формирование всесторонне развитых

«будущих граждан республики». Были разработаны первые программы  для школ

станции, удовлетворявшие современному состоянию научной мысли. В основу всей

учебно-воспитательной работы ставится разнообразный детский труд. Педагоги

ориентируются на то, чтобы «дети  учились всем предметам, гуляя, коллекционируя,

рисуя, фотографируя, моделируя, лепя, склеивая из картона, наблюдая растения и

животных, растя их, ухаживая за ними».

Самодеятельность в самом широком  ее понимании, развертывание инициативы

учительства и детей, поощрение  самостоятельности в суждениях, деятельности

пронизывает все области работы станции. Особенно занимает педагогов

формирование и развитие общественного  мнения детей и формы его выражения  на

общешкольных и групповых собраниях, действенный характер детского

самоуправления, различные проявления общественной жизни детей.

Но стремление заинтересовать детей  учебой, опереться на природный интерес,

любопытство ребенка, увлечение экскурсиями, играми, пением, рисованием и т. д.

привело в первый год работы к  недооценке роли практических навыков  по русскому

языку и арифметике, а преувеличение  сил и возможностей детей в  самоуправлении

— к падению дисциплины в школе. Между школой и населением возникает

конфликт, вызванный недовольством  населения слабой грамотностью и

недисциплинированностью детей. Отражая  недовольство взрослых, подростки, не

посещающие школу, мешали работе, наблюдались  хулиганские выходки против

школы, учителей. Перед педагогическим коллективом Первой опытной станции

ставится задача — главное внимание в 1921 году сосредоточить на усвоении детьми

навыков письма и счета с тем, чтобы улучшить знания учащихся и  удовлетворить

требования населения.

В этот период, по сути своей подготовительный, идет приглядывание к

социальной среде, проводятся первые, еще очень слабые в методическом плане,

исследования среды. В своих  выступлениях С. Т. Шацкий постоянно затрагивает

вопрос изучения влияния среды  на личность, он возвращается к этому  направлению

деятельности станции во всех работах, добиваясь, с одной стороны, глубокого

понимания проблемы учителями и  сотрудниками, и намечая, с другой стороны,

новые пути ее разработки. На одном  из заседаний Комиссии по просвещению,

которое проходило 3 июня 1919 года под председательством М. Н. Покровского, С.

Т. Шацкий указывает на причину, которая, с его точки зрения, губительно отражается

на работе школы — забвение воздействий  социальной среды на ребенка. Школа

обязана строить учебно-воспитательный процесс с учетом социально-экономических

и социально-бытовых условий жизни  детей и, утверждает С. Т. Шацкий,

«современная школа должна чутко  отражать все особенности в условиях детской

жизни в городе. Школа в центре города имеет одну физиономию. Школа  в конце

бульваров отражает уже другие интересы. Наши неудачи в работе с детьми, которых

очень много, имеют происхождением то, что те явления, которыми интересуется

местная среда, не учитываются, не принимаются  во внимание». Пуская эти явления

на самотек, педагоги впоследствии «пожимают плечами», сталкиваясь  с

антисоциальными, аморальными поступками учащихся, истоки которых лежат в

полной противоречий жизни, социальной психологии родителей, сверстников  и

других факторах.

Для подростков, желающих научиться  грамоте, были созданы кружки, где  занятия

вели учителя. Широко развернулись клубные занятия, спектакли, концерты, в

которых подростки принимали участие вместе со школьниками. Несмотря на

большую перегрузку учителей, эта  работа велась систематически и результаты ее

выразились в зарождении уважения молодежи деревни к работе школы. Но вопрос о

взаимодействии школы и среды  только поставлен, работа школы с населением шла

еще отдельно от школьных занятий  и выражалась в активном поиске методов  и

содержания работы с социальной средой. <...>

К концу первого периода складывается организационная структура Первой

опытной станции, которая в главных  чертах сохранилась до ее закрытия. Станция

состояла из Калужского и Московского  отделений. Создание двух районов

диктовалось стремлением изучить  педагогический процесс в городе и деревне,

проследить и сопоставить общие  и отличительные черты обучения и воспитания в

зависимости от окружающей среды.

Калужское отделение Первой опытной  станции занимало район в Калужской

области на границе Малоярославского и Боровского уездов. Характерным для

экономики этого района являлось слаборазвитое  сельское хозяйство,

распространенность мелкого кустарного производства, значительный процент

населения, уходящего на заработки. Огромная детская смертность и значительный

процент неграмотности среди местного населения дополняют картину  района, в

котором начала работать Первая опытная станция.

В Калужское отделение Первой опытной  станции входили: школа-колония

«Бодрая жизнь», бывшая центром по отношению к остальным учреждениям  Первой

опытной станции, школа второй ступени  в селе Угодский завод, 14 школ первой

ступени, 5 детских садов, 4 дошкольные летние площадки, 3 районные библиотеки,

школьный музей, педагогическая выставка и фундаментальная библиотека.

Московское отделение своим  влиянием охватывало район Марьиной рощи,

тогдашней окраины Москвы. Характерны для этого района в 20-х годах  были сильно

развитая кустарная промышленность, небольшая сеть культурно-просветительных

учреждений. В Московском отделении  не было широкой сети учебно-

воспитательных учреждений. Сюда входили  Центральный детский сад

(руководитель — Л. К. Шлегер) и Первая трудовая школа (руководитель — К. В.

Полтавская), но зато центр научно-педагогической и пропагандистской работы был

очень сильным. Здесь находились школьная и дошкольная педагогическая выставка,

отдел педагогических материалов, педагогическая библиотека с отделением на

иностранном языке, педагогический техникум со школьным и дошкольным

отделениями.

С 1920 по 1923 год в составе Первой опытной станции было еще несколько

учреждений (детский дом в Очакове  под руководством Д. И. Петрова, клуб «Детское

гнездышко» во главе с И. Г. Розановым). Причина выхода этих учреждений из

системы Первой опытной станции  или их расформирования заключалась  в огромном

размахе работы, затруднявшем управление станцией, распылении педагогических

сил, нехватке денежных средств. Определенную роль в этом играло и желание

руководителей учреждений проводить  самостоятельную работу, независимую  от

Первой опытной станции.

Все учреждения Первой опытной станции  по цели и содержанию работы можно

разделить на четыре группы:

1. Учебно-воспитательные учреждения (дошкольные, школьные и внешкольные),

которые являлись базовыми и для  плановой исследовательской работы. Здесь

проходило изучение и внедрение  в жизнь новых форм и методов  работы,

предложенных научными сотрудниками или передовыми педагогами.

2. Учреждения по подготовке и  повышению квалификации учителей, где ковались

кадры Первой опытной станции (курсы-съезды, летние курсы, педтехникум).

3. Исследовательские учреждения  по изучению окружающей среды,  форм

деятельности педагога и ученика, подготовки материала для научной  работы и т. д.

4. Учреждения, занимавшиеся распространением передового педагогического

опыта среди учителей станции и  педагогической пропагандой среди  населения

района. Значительное место в работе этих учреждений уделялось распространению

опыта Первой опытной станции в  стране.

Надо, однако, отметить, что в работе учреждений Первой опытной станции  не

было узкой специализации. Исследователи  вели и пропагандистскую работу,

педагоги являлись одновременно исследователями  и пропагандистами, работники

техникума и курсов принимали активное участие в учебно-воспитательной и

исследовательской работе станции. Такая  взаимосвязь творчески обогащала  все

области работы Первой опытной станции.

Давая характеристику учебно-воспитательных учреждений Первой опытной

станции, следует отметить, что  преобладающим типом среди учреждений станции,

как и во всей стране, были школы  первой ступени. В статье «Система школы  в

деревне» Е. Я. Фортунатова подчеркивала значение разработки проблем школ

первой ступени. «В общей системе  народного образования школе  первой ступени

отводится обыкновенно первое место. . . Можно сказать без преувеличения: не

разрешив проблемы деревенской  школы, мы не будем иметь никакого прочного

фундамента для работы в деревне; пока не удовлетворена потребность

крестьянства в школе, все другие виды культурной работы в деревне  будут

построены на песке». Поэтому изучение вопросов воспитания и обучения в школе

первой ступени было поставлено в центр внимания работников станции. Основная

задача заключалась в исследовании учебно-воспитательной работы школ первой

ступени в обычных условиях деревни  средней полосы России. В школах первой

ступени изучались вопросы связи  обучения с трудом, с жизнью детей  вне школы;

исследовались формы участия населения  и общественных организаций в

воспитательной работе, проводимой школами, и т. д. Материалы, разработанные  в

школах первой ступени станции, служили отличным руководством для многих

учителей страны.

В состав Первой опытной станции  входили три школы второй ступени. Широко

известная среди учителей страны школа-колония  «Бодрая жизнь» являлась

организационным и методическим центром  группы школ I ступени станции. Хорошо

понимая, что жизнь в замкнутом  учреждении наносит огромный вред развитию

детей, ведет к появлению нездоровых явлений в детском обществе, руководители

станции ставили задачу организовать детскую школу-колонию как культурный центр,

объединяющий молодежь района в клубе, мастерской, библиотеке, в детской

производственной кооперации. Эта  работа успешно реализовалась в  практической

работе школы-колонии «Бодрая  жизнь».

Школа второй ступени в селе Угодский завод Калужской области изучала

организацию общеобразовательной  и общественно полезной работы в  районе, где

преобладают «отхожие промыслы и ремесленный  труд». Архивные материалы

показывают, что коллектив школы  слабо справлялся с поставленной задачей, что

объяснялось недостатком квалифицированных  кадров и сложностью поставленной

проблемы.

Первая трудовая школа второй ступени  в Москве, которой энергично руководила

К. В. Полтавская, ставила задачу изучить возможности формирования умений и

навыков детей на материале из окружающей городской жизни и применить  знания

учащихся, полученные в школе, в социальной среде. Первая трудовая школа была

базовой для 16 школ района Марьиной рощи, которые под ее руководством

работали над педагогическими  проблемами.

Дошкольное воспитание ребенка  тщательно исследовалось в пяти детских садах

деревенского отделения Первой опытной станции. Перед работниками  ставилась

цель изучить содержание и формы  работы детского сада в зависимости  от

окружающей среды, исследовать  дошкольника в условиях города и  деревни.