В середине XVIII в. Петербург был
городом одиночных архитектурных
шедевров, утопал в зелени усадеб. Затем
началась регулярная застройка города
вдоль прямых проспектов, лучами расходившихся
от Адмиралтейства. Петербургский классицизм
— это архитектура не отдельных зданий,
а целых ансамблей, поражающих своим единством
и гармоничностью
«ШКОЛЬНАЯ ПОЛИТИКА В РОССИИ ВО ВТОРОЙ
ЧЕТВЕРТИ 19 ВЕКА»
Россия была разделена на шесть
учебных округов: Московский, Петербургский,
Казанский, Харьковский, Виленский и Дерптский.
Во главе каждого учебного округа были
поставлены университеты. К этому времени
в России имелись три университета: в Москве,
Дерпте (ныне г. Тарту) и Вильно — и должны
были открываться университеты еще в Петербурге,
Казани и Харькове. На университеты наряду
с научными и учебными возлагались и административно-педагогические
функции. Они должны были управлять всеми
учебными заведениями своего округа, в
связи с чем при советах университетов
создавались училищные комитеты и профессора
университетов должны были выполнять
функции методистов и инспекторов («визитаторов»).
Была установлена строгая бюрократическая
зависимость низших звеньев системы народного
образования от высших: приходские училища
подчинялись смотрителю уездного училища,
уездные училища — директору гимназии,
гимназии же — ректору университета, университет
— попечителю учебного округа.
Приходские училища с одногодичным
курсом обучения могли учреждаться
во всех приходах городов и
селений. Целью приходских училищ
являлось, во-первых, подготовить учащихся
к уездным училищам, во-вторых, дать
детям низших слоев населения
религиозное воспитание и навыки
чтения, письма и счета. Правительство
не отпускало на эти школы
средств, поэтому они почти
не развивались.
В учебный план уездных училищ были
включены закон божий, изучение книги
«О должностях человека и гражданина»,
российская грамматика, а там, где население
употребляет другой язык, сверх этого
грамматика местного языка, всеобщая и
русская география, всеобщая и русская
история, арифметика, начальные правила
геометрии, начальные правила физики и
естественной истории, начальные правила
технологии, относящиеся к хозяйству края
и его промышленности, рисование — всего
15 учебных предметов. Такая многопредметность
создавала непосильную нагрузку для учащихся.
Все предметы преподавались двумя учителями;
их недельная нагрузка равнялась 28 часам.
Каждый учитель обязан был преподавать
7—8 предметов.
Уездные училища финансировались
лучше, чем малые училища. В
то время как малые училища
содержались за счет пожертвований,
собираемых приказами общественного
призрения, уездные частично содержались
за счет государственного бюджета,
а также за счет местных
сборов, путем обложения населения.
Это положительно сказалось на
росте числа уездных училищ.
Развитие школы в первой четверти
XIX века.
Несмотря на многие трудности,
обусловленные существованием сословно-крепостнического
строя, школьное дело в стране
неуклонно развивалось. Этому
способствовало развитие капиталистических
отношений, рост населения, особенно
городского, потребность в грамотности,
деятельность передовых ученых
и учителей. К началу Отечественной
войны 1812 года в России было
47 губернских городов и почти
в каждом из них были гимназии,
уездные и приходские училища.
В уездных городах существовали
уездные, приходские и малые
училища.
Развитие школ в Петербурге
и Москве шло гораздо быстрее,
чем в других городах. Однако
и в столицах было мало школ:
в Москве 20, а в Петербурге всего
17. Все они, за исключением гимназий
(по одной в Москве и Петербурге),
были переполнены учащимися. Правительство
не отпускало средств для создания
в столицах необходимой населению сети
школ. А что касается сельских местностей,
то там почти не было школ, созданию их
препятствовало крепостное право.
Министерство народного просвещения
провело в начале XIX века работу
по созданию учебников для
гимназий, а по некоторым предметам
и для уездных училищ. К их
созданию прежде всего привлекались профессора-иностранцы,
преподававшие в русских университетах.
Учебные руководства, которые составлялись
русскими учеными, часто министерством
не допускались в школы.
Однако университеты, в особенности
Московский, издавали много учебной литературы.
Из-за обширности страны, отсутствия железных
дорог книги, изданные министерством просвещения
в центре страны, редко доходили до провинции,
и часто вопреки официальным решениям
преподавание в школах на местах проводилось
по изданиям университетов.
К началу Отечественной войны
1812 года правительство все более
отходило от либеральных положений
устава 1804 года и принимало меры
к тому, чтобы использовать систему
народного образования для распространения
в народе самодержавно-крепостнической
идеологии. С 1811 года был введен
закон божий во всех учебных
заведениях.
После Отечественной войны
1812 года, когда свободолюбивые настроения
стали усиливаться, возникли тайные
общества декабристов, передовые
идеи стали проникать в школы.
В учебных заведениях распространялась
запрещенная литература: стихотворения
Пушкина, Грибоедова и поэтов-декабристов
— Рылеева, Одоевского и других,
в которых воспевалось высокое
гражданское, патриотическое чувство,
желание посвятить себя служению
родине, борьбе с тиранами. В отдельных
школах передовые учителя рассказывали
учащимся о несправедливости
крепостного права и темных
сторонах российской действительности.
Большую роль в распространении
антиправительственных настроений
играло преподавание отечественной
истории. Яркие впечатления от
героических эпизодов народной
войны 1812 года заставляли по-новому
осмысливать вопрос о роли
народа в истории Русского
государства. В некоторых учебных
заведениях иносказательно толковались
история и литература античных народов,
проповедовались республиканские и антикрепостнические
идеи. Подчеркивалось свободолюбие греков
и римлян, указывалось, что «свободой Рим
возрос, а рабством погублен» (А.С. Пушкин).
В ответ на нарастающее
в стране общественное недовольство
и волнения среди крестьян, казаков,
солдат и крепостных рабочих
царское правительство установило
аракчеевский режим. Назначенный
попечителем Казанского учебного
округа, Магницкий, применяя аракчеевские
методы руководства школами, составил
инструкцию директору и ректору
Казанского университета, фактически
отменившую утвержденный в 1804
году устав университетов. В
этой инструкции подчеркивалось,
что главной добродетелью человека
является покорность властям
и что орудием воспитания должна
быть прежде всего религия.
Развитие школы во второй четверти
XIX века.
Антинародная политика царизма,
направленная на укрепление сословной
школы, все же должна была
приспосабливаться к требованиям
развивающегося капиталистического
уклада. Кровавая диктатура Николая
I не могла подавить нарастающего
недовольства самодержавно-крепостническим
строем. Если в период с 1826 по
1834 год имело место 145 крестьянских
волнений, до 16 за год, то с 1845
по 1854 год их было 348, в среднем
35 волнений в год. Самодержавию
не удалось убить в народе
тягу к просвещению.
Несмотря на все стеснения,
которые монархия чинила развитию
в стране школьного дела, в
России растет, хотя и медленно,
сеть начальных училищ. Если к
концу первой четверти XIX века
было 349 приходских училищ, то к 1841 году
их стало 1021, но они в основном находились
в городах.
Крепостные крестьяне, находившиеся
во владениях помещиков, учились
у дьячков и домашних учителей,
которые применяли буквослагательный
метод обучения грамоте, чтение часослова.
В селениях крепостных крестьян школы
должны были открываться помещиками, но
вплоть до 50-х годов XIX века в крепостных
селениях школ почти не было. Министерство
народного просвещения не проявляло никакой
заботы о создании школ для крестьян.
В городских, приходских и
уездных училищах, особенно в
центральных губерниях России, употреблялись
новые методы и учебные пособия,
как например аналитический звуковой
метод обучения грамоте, наглядные
пособия при обучении чтению (разрезная
азбука, азбучное лото, буквы с
картинками и т. д.).
С начала 30-х годов в селениях,
где жили государственные и
удельные крестьяне, ведомством
государственных имуществ и удельным
ведомством стали создаваться
школы. Их задачей являлось
обучение грамоте крестьянских
детей и подготовка писарей
и счетных работников для учреждений,
которые управляли крестьянами.
В этих школах обращалось большое
внимание на выработку у учащихся
хорошего почерка и овладение
ими устным счетом. Большое распространение
получили русские счеты как
наглядное пособие на уроках
арифметики. Школы эти содержались
за счет общественных сборов
с крестьян. Так, в период с
1842 по 1858 год было создано в
селениях государственных крестьян
2975 школ, которые в 40-х годах
XIX века были самыми многочисленными
сельскими народными школами.
В отдельных гимназиях проводились
конкурсные письменные работы
по русскому языку и словесности,
истории, литературные беседы, во
время которых заслушивались и обсуждались
лучшие работы учащихся. Однако новые
дидактические идеи не получали поддержки
правительственных органов, лучший педагогический
опыт не обобщался и не распространялся
по школам. Политическим задачам самодержавия
больше отвечала школа «муштры и зубрежки»,
которую оно и старалось насаждать в интересах
подготовки верноподданных, покорных
слуг престола.
Царское правительство считало,
что юношеству недворянского
происхождения следует давать
больше практических и ремесленных
умений и навыков и меньше
всего общеобразовательных знаний.
Россия была разделена на шесть учебных
округов: Московский, Петербургский, Казанский,
Харьковский, Виленский и Дерптский. Во
главе каждого учебного округа были поставлены
университеты. К этому времени в России
имелись три университета: в Москве, Дерпте
(ныне г. Тарту) и Вильно — и должны были
открываться университеты еще в Петербурге,
Казани и Харькове. На университеты наряду
с научными и учебными возлагались и административно-педагогические
функции. Они должны были управлять всеми
учебными заведениями своего округа, в
связи с чем при советах университетов
создавались училищные комитеты и профессора
университетов должны были выполнять
функции методистов и инспекторов («визитаторов»).
Была установлена строгая бюрократическая
зависимость низших звеньев системы народного
образования от высших: приходские училища
подчинялись смотрителю уездного училища,
уездные училища — директору гимназии,
гимназии же — ректору университета, университет
— попечителю учебного округа.
Приходские училища с одногодичным
курсом обучения могли учреждаться
во всех приходах городов и
селений. Целью приходских училищ
являлось, во-первых, подготовить учащихся
к уездным училищам, во-вторых, дать
детям низших слоев населения
религиозное воспитание и навыки
чтения, письма и счета. Правительство
не отпускало на эти школы
средств, поэтому они почти
не развивались.
В учебный план уездных училищ были
включены закон божий, изучение книги
«О должностях человека и гражданина»,
российская грамматика, а там, где население
употребляет другой язык, сверх этого
грамматика местного языка, всеобщая и
русская география, всеобщая и русская
история, арифметика, начальные правила
геометрии, начальные правила физики и
естественной истории, начальные правила
технологии, относящиеся к хозяйству края
и его промышленности, рисование — всего
15 учебных предметов. Такая многопредметность
создавала непосильную нагрузку для учащихся.
Все предметы преподавались двумя учителями;
их недельная нагрузка равнялась 28 часам.
Каждый учитель обязан был преподавать
7—8 предметов.
Уездные училища финансировались
лучше, чем малые училища. В
то время как малые училища
содержались за счет пожертвований,
собираемых приказами общественного
призрения, уездные частично содержались
за счет государственного бюджета,
а также за счет местных
сборов, путем обложения населения.
Это положительно сказалось на
росте числа уездных училищ.
Развитие школы в первой четверти
XIX века.
Несмотря на многие трудности,
обусловленные существованием сословно-крепостнического
строя, школьное дело в стране
неуклонно развивалось. Этому
способствовало развитие капиталистических
отношений, рост населения, особенно
городского, потребность в грамотности,
деятельность передовых ученых
и учителей. К началу Отечественной
войны 1812 года в России было
47 губернских городов и почти
в каждом из них были гимназии,
уездные и приходские училища.
В уездных городах существовали
уездные, приходские и малые
училища.
Развитие школ в Петербурге
и Москве шло гораздо быстрее,
чем в других городах. Однако
и в столицах было мало школ:
в Москве 20, а в Петербурге всего
17. Все они, за исключением гимназий
(по одной в Москве и Петербурге),
были переполнены учащимися. Правительство
не отпускало средств для создания
в столицах необходимой населению сети
школ. А что касается сельских местностей,
то там почти не было школ, созданию их
препятствовало крепостное право.
Министерство народного просвещения
провело в начале XIX века работу
по созданию учебников для
гимназий, а по некоторым предметам
и для уездных училищ. К их
созданию прежде всего привлекались профессора-иностранцы,
преподававшие в русских университетах.
Учебные руководства, которые составлялись
русскими учеными, часто министерством
не допускались в школы.
Однако университеты, в особенности
Московский, издавали много учебной литературы.
Из-за обширности страны, отсутствия железных
дорог книги, изданные министерством просвещения
в центре страны, редко доходили до провинции,
и часто вопреки официальным решениям
преподавание в школах на местах проводилось
по изданиям университетов.