Система обучения М.В Ломоносова и ее значение для развития отечественной дидактики

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 18 Марта 2012 в 06:06, контрольная работа

Краткое описание

Просвещение – оказал благотворное влияние на развития педагогической науки и просвещения в России. Этот период характеризуется появлением целого ряда школьных проектов, в которых нашли отражение, как прогрессивные идеи, так и положения, поддерживаемые официальными кругами.

Содержимое работы - 1 файл

1.docx

— 86.65 Кб (Скачать файл)

 

В середине XVIII в. Петербург был  городом одиночных архитектурных  шедевров, утопал в зелени усадеб. Затем  началась регулярная застройка города вдоль прямых проспектов, лучами расходившихся от Адмиралтейства. Петербургский классицизм — это архитектура не отдельных зданий, а целых ансамблей, поражающих своим единством и гармоничностью 
«ШКОЛЬНАЯ ПОЛИТИКА В РОССИИ ВО ВТОРОЙ ЧЕТВЕРТИ 19 ВЕКА»

Россия была разделена на шесть  учебных округов: Московский, Петербургский, Казанский, Харьковский, Виленский и Дерптский. Во главе каждого учебного округа были поставлены университеты. К этому времени в России имелись три университета: в Москве, Дерпте (ныне г. Тарту) и Вильно — и должны были открываться университеты еще в Петербурге, Казани и Харькове. На университеты наряду с научными и учебными возлагались и административно-педагогические функции. Они должны были управлять всеми учебными заведениями своего округа, в связи с чем при советах университетов создавались училищные комитеты и профессора университетов должны были выполнять функции методистов и инспекторов («визитаторов»).

 Была установлена строгая бюрократическая зависимость низших звеньев системы народного образования от высших: приходские училища подчинялись смотрителю уездного училища, уездные училища — директору гимназии, гимназии же — ректору университета, университет — попечителю учебного округа.

 Приходские училища с одногодичным  курсом обучения могли учреждаться  во всех приходах городов и  селений. Целью приходских училищ  являлось, во-первых, подготовить учащихся  к уездным училищам, во-вторых, дать  детям низших слоев населения  религиозное воспитание и навыки  чтения, письма и счета. Правительство  не отпускало на эти школы  средств, поэтому они почти  не развивались. 

 В учебный план уездных училищ были включены закон божий, изучение книги «О должностях человека и гражданина», российская грамматика, а там, где население употребляет другой язык, сверх этого грамматика местного языка, всеобщая и русская география, всеобщая и русская история, арифметика, начальные правила геометрии, начальные правила физики и естественной истории, начальные правила технологии, относящиеся к хозяйству края и его промышленности, рисование — всего 15 учебных предметов. Такая многопредметность создавала непосильную нагрузку для учащихся. Все предметы преподавались двумя учителями; их недельная нагрузка равнялась 28 часам. Каждый учитель обязан был преподавать 7—8 предметов.

 Уездные училища финансировались  лучше, чем малые училища. В  то время как малые училища  содержались за счет пожертвований,  собираемых приказами общественного  призрения, уездные частично содержались  за счет государственного бюджета,  а также за счет местных  сборов, путем обложения населения.  Это положительно сказалось на  росте числа уездных училищ.

 

Развитие школы в первой четверти XIX века.

 Несмотря на многие трудности,  обусловленные существованием сословно-крепостнического  строя, школьное дело в стране  неуклонно развивалось. Этому  способствовало развитие капиталистических  отношений, рост населения, особенно  городского, потребность в грамотности,  деятельность передовых ученых  и учителей. К началу Отечественной  войны 1812 года в России было 47 губернских городов и почти  в каждом из них были гимназии, уездные и приходские училища.  В уездных городах существовали  уездные, приходские и малые  училища. 

 Развитие школ в Петербурге  и Москве шло гораздо быстрее,  чем в других городах. Однако  и в столицах было мало школ: в Москве 20, а в Петербурге всего  17. Все они, за исключением гимназий (по одной в Москве и Петербурге), были переполнены учащимися. Правительство  не отпускало средств для создания в столицах необходимой населению сети школ. А что касается сельских местностей, то там почти не было школ, созданию их препятствовало крепостное право.

 Министерство народного просвещения  провело в начале XIX века работу  по созданию учебников для  гимназий, а по некоторым предметам  и для уездных училищ. К их  созданию прежде всего привлекались профессора-иностранцы, преподававшие в русских университетах. Учебные руководства, которые составлялись русскими учеными, часто министерством не допускались в школы.

 Однако университеты, в особенности  Московский, издавали много учебной литературы. Из-за обширности страны, отсутствия железных дорог книги, изданные министерством просвещения в центре страны, редко доходили до провинции, и часто вопреки официальным решениям преподавание в школах на местах проводилось по изданиям университетов.

 К началу Отечественной войны  1812 года правительство все более  отходило от либеральных положений  устава 1804 года и принимало меры  к тому, чтобы использовать систему  народного образования для распространения  в народе самодержавно-крепостнической  идеологии. С 1811 года был введен  закон божий во всех учебных  заведениях.

 После Отечественной войны  1812 года, когда свободолюбивые настроения  стали усиливаться, возникли тайные  общества декабристов, передовые  идеи стали проникать в школы.  В учебных заведениях распространялась  запрещенная литература: стихотворения  Пушкина, Грибоедова и поэтов-декабристов  — Рылеева, Одоевского и других, в которых воспевалось высокое  гражданское, патриотическое чувство,  желание посвятить себя служению  родине, борьбе с тиранами. В отдельных  школах передовые учителя рассказывали  учащимся о несправедливости  крепостного права и темных  сторонах российской действительности.

 Большую роль в распространении  антиправительственных настроений  играло преподавание отечественной  истории. Яркие впечатления от  героических эпизодов народной  войны 1812 года заставляли по-новому  осмысливать вопрос о роли  народа в истории Русского  государства. В некоторых учебных  заведениях иносказательно толковались история и литература античных народов, проповедовались республиканские и антикрепостнические идеи. Подчеркивалось свободолюбие греков и римлян, указывалось, что «свободой Рим возрос, а рабством погублен» (А.С. Пушкин).

 В ответ на нарастающее  в стране общественное недовольство  и волнения среди крестьян, казаков,  солдат и крепостных рабочих  царское правительство установило  аракчеевский режим. Назначенный  попечителем Казанского учебного  округа, Магницкий, применяя аракчеевские  методы руководства школами, составил  инструкцию директору и ректору  Казанского университета, фактически  отменившую утвержденный в 1804 году устав университетов. В  этой инструкции подчеркивалось, что главной добродетелью человека  является покорность властям  и что орудием воспитания должна  быть прежде всего религия.

 

Развитие школы во второй четверти XIX века.

 Антинародная политика царизма,  направленная на укрепление сословной  школы, все же должна была  приспосабливаться к требованиям  развивающегося капиталистического  уклада. Кровавая диктатура Николая  I не могла подавить нарастающего  недовольства самодержавно-крепостническим  строем. Если в период с 1826 по 1834 год имело место 145 крестьянских  волнений, до 16 за год, то с 1845 по 1854 год их было 348, в среднем  35 волнений в год. Самодержавию  не удалось убить в народе  тягу к просвещению. 

 Несмотря на все стеснения,  которые монархия чинила развитию  в стране школьного дела, в  России растет, хотя и медленно, сеть начальных училищ. Если к  концу первой четверти XIX века  было 349 приходских училищ, то к 1841 году их стало 1021, но они в основном находились в городах.

 Крепостные крестьяне, находившиеся  во владениях помещиков, учились  у дьячков и домашних учителей, которые применяли буквослагательный метод обучения грамоте, чтение часослова. В селениях крепостных крестьян школы должны были открываться помещиками, но вплоть до 50-х годов XIX века в крепостных селениях школ почти не было. Министерство народного просвещения не проявляло никакой заботы о создании школ для крестьян.

 В городских, приходских и  уездных училищах, особенно в  центральных губерниях России, употреблялись  новые методы и учебные пособия,  как например аналитический звуковой  метод обучения грамоте, наглядные  пособия при обучении чтению (разрезная  азбука, азбучное лото, буквы с  картинками и т. д.).

 С начала 30-х годов в селениях, где жили государственные и  удельные крестьяне, ведомством  государственных имуществ и удельным  ведомством стали создаваться  школы. Их задачей являлось  обучение грамоте крестьянских  детей и подготовка писарей  и счетных работников для учреждений, которые управляли крестьянами.  В этих школах обращалось большое  внимание на выработку у учащихся  хорошего почерка и овладение  ими устным счетом. Большое распространение  получили русские счеты как  наглядное пособие на уроках  арифметики. Школы эти содержались  за счет общественных сборов  с крестьян. Так, в период с  1842 по 1858 год было создано в  селениях государственных крестьян 2975 школ, которые в 40-х годах  XIX века были самыми многочисленными  сельскими народными школами. 

 В отдельных гимназиях проводились  конкурсные письменные работы  по русскому языку и словесности,  истории, литературные беседы, во время которых заслушивались и обсуждались лучшие работы учащихся. Однако новые дидактические идеи не получали поддержки правительственных органов, лучший педагогический опыт не обобщался и не распространялся по школам. Политическим задачам самодержавия больше отвечала школа «муштры и зубрежки», которую оно и старалось насаждать в интересах подготовки верноподданных, покорных слуг престола.

 Царское правительство считало,  что юношеству недворянского  происхождения следует давать  больше практических и ремесленных  умений и навыков и меньше  всего общеобразовательных знаний. 
 
 
 
 
Россия была разделена на шесть учебных округов: Московский, Петербургский, Казанский, Харьковский, Виленский и Дерптский. Во главе каждого учебного округа были поставлены университеты. К этому времени в России имелись три университета: в Москве, Дерпте (ныне г. Тарту) и Вильно — и должны были открываться университеты еще в Петербурге, Казани и Харькове. На университеты наряду с научными и учебными возлагались и административно-педагогические функции. Они должны были управлять всеми учебными заведениями своего округа, в связи с чем при советах университетов создавались училищные комитеты и профессора университетов должны были выполнять функции методистов и инспекторов («визитаторов»).

 Была установлена строгая бюрократическая зависимость низших звеньев системы народного образования от высших: приходские училища подчинялись смотрителю уездного училища, уездные училища — директору гимназии, гимназии же — ректору университета, университет — попечителю учебного округа.

 Приходские училища с одногодичным  курсом обучения могли учреждаться  во всех приходах городов и  селений. Целью приходских училищ  являлось, во-первых, подготовить учащихся  к уездным училищам, во-вторых, дать  детям низших слоев населения  религиозное воспитание и навыки  чтения, письма и счета. Правительство  не отпускало на эти школы  средств, поэтому они почти  не развивались. 

 В учебный план уездных училищ были включены закон божий, изучение книги «О должностях человека и гражданина», российская грамматика, а там, где население употребляет другой язык, сверх этого грамматика местного языка, всеобщая и русская география, всеобщая и русская история, арифметика, начальные правила геометрии, начальные правила физики и естественной истории, начальные правила технологии, относящиеся к хозяйству края и его промышленности, рисование — всего 15 учебных предметов. Такая многопредметность создавала непосильную нагрузку для учащихся. Все предметы преподавались двумя учителями; их недельная нагрузка равнялась 28 часам. Каждый учитель обязан был преподавать 7—8 предметов.

 Уездные училища финансировались  лучше, чем малые училища. В  то время как малые училища  содержались за счет пожертвований,  собираемых приказами общественного  призрения, уездные частично содержались  за счет государственного бюджета,  а также за счет местных  сборов, путем обложения населения.  Это положительно сказалось на  росте числа уездных училищ.

 

Развитие школы в первой четверти XIX века.

 Несмотря на многие трудности,  обусловленные существованием сословно-крепостнического  строя, школьное дело в стране  неуклонно развивалось. Этому  способствовало развитие капиталистических  отношений, рост населения, особенно  городского, потребность в грамотности,  деятельность передовых ученых  и учителей. К началу Отечественной  войны 1812 года в России было 47 губернских городов и почти  в каждом из них были гимназии, уездные и приходские училища.  В уездных городах существовали  уездные, приходские и малые  училища. 

 Развитие школ в Петербурге  и Москве шло гораздо быстрее,  чем в других городах. Однако  и в столицах было мало школ: в Москве 20, а в Петербурге всего  17. Все они, за исключением гимназий (по одной в Москве и Петербурге), были переполнены учащимися. Правительство  не отпускало средств для создания в столицах необходимой населению сети школ. А что касается сельских местностей, то там почти не было школ, созданию их препятствовало крепостное право.

 Министерство народного просвещения  провело в начале XIX века работу  по созданию учебников для  гимназий, а по некоторым предметам  и для уездных училищ. К их  созданию прежде всего привлекались профессора-иностранцы, преподававшие в русских университетах. Учебные руководства, которые составлялись русскими учеными, часто министерством не допускались в школы.

 Однако университеты, в особенности  Московский, издавали много учебной литературы. Из-за обширности страны, отсутствия железных дорог книги, изданные министерством просвещения в центре страны, редко доходили до провинции, и часто вопреки официальным решениям преподавание в школах на местах проводилось по изданиям университетов.

Информация о работе Система обучения М.В Ломоносова и ее значение для развития отечественной дидактики