Система обучения М.В Ломоносова и ее значение для развития отечественной дидактики

  1. Система обучения М.В Ломоносова и ее значение для развития отечественной дидактики.

 
Просвещение – оказал благотворное влияние на развития педагогической науки и просвещения в России. Этот период характеризуется появлением целого ряда школьных проектов, в которых  нашли отражение, как прогрессивные  идеи, так и положения, поддерживаемые официальными кругами. Преобразованиями Петра 1 было положено начало советскому образованию. Однако в целом основная масса населения оставалась не грамотной. Сохранился сословный характер образования. Немногие представители простого народа могли достичь  вершин в науке. 
Одним из таких людей был М.В. Ломоносов, с именем которого непосредственно связана история педагогической мысли и просвещения России 18 века. На протяжении двадцатилетней педагогической деятельности он занимался организацией учебного дела в стране, преобразовывал работу академической гимназии и университета ,внедрял  классно-урочную систему обучения, разрабатывал учебные планы, программы по предметам, фундаментальные метадические учебные пособия. Ломоносовский период в педагогике и просвещении называют новым периодом русской образованности. 

М.В. Ломоносов разработал оригинальную педагогическую теорию, отличавшуюся заботой о человеке, опорой на национальные традиции. Самобытность первого русского академика как педагога состоит в том, что он смело боролся со старыми представлениями в педагогической области, разрабатывал и внедрял оригинальные идеи по воспитанию и образованию молодежи. 

2. Система обучения С.Т. ШАЦКОГО:  положительные и отрецательные стороны. 
РОЖДЕНИЕ ИДЕИ И ГЛАВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПЕРВОЙ

ОПЫТНОЙ СТАНЦИИ ПО НАРОДНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

В истории создания и деятельности Первой опытной станции по народному

образованию можно наметить следующие  четыре периода развития:

1) 1912—1918 гг. — период возникновения  в обществе «Детский труд и  отдых»

идеи организации опытной станции, рожденной потребностью педагогической

практики, — учреждения, которое  занималось бы исследованием влияния

социальных условий жизни на детей и объединяло в едином центре научно-

педагогическую и учебно-воспитательную работу.

2) 1919—1921 гг. — период создания  и становления Первой опытной  станции,

первых попыток «нащупывания» связей между школой и социальной средой. Идет

активная подготовка кадров учителей, которые должны уметь реализовать  в

практической деятельности идею связи  школы с окружающей средой, быть

одновременно педагогами и исследователями  педагогического процесса. Коллектив

Первой опытной станции под  руководством С. Т. Шацкого настойчиво

экспериментирует, ведет поиск  содержания обучения и воспитания в  Единой

трудовой школе.

3) Период с 1922 по 1928 годы —  время наивысшего подъема работы  Первой

опытной станции, воплощения в жизнь  ее ведущих идей. Школа выступает  центром

воспитания детей в окружающей среде, она регулирует и координирует

воспитательные воздействия семьи  и общественности и является проводником

политики партии среди населения. В этот период педагогический коллектив  станции

создает интересные образцы работы в области методики обучения, трудового,

эстетического и физического воспитания.

4) Последний период существования  Первой опытной станции — 1929—1932 годы

— отмечается настойчивым стремлением  руководства станции усилить  связь школы

с социальной средой, теснее связать  работу станции с задачами социалистического

строительства. Школы станции выступают  центрами культурной революции. Учителя

принимают участие в коллективизации  деревни, но увлечение различными видами

общественно полезной работы, а также  ряд организационных и методических

промахов порой приводило к  снижению качества учебно-воспитательной работы.

Деятельность Первой опытной станции  неотделима от общего хода развития

единой трудовой школы, которая  является прекрасным образцом организации

работы с детьми в 20-е годы и  отражает в своей истории трудный, подчас

мучительный, но героический, восхищающий нас мужеством и дерзаниями,

интереснейший этап жизни советской  школы.

Итак, 1912—1918 годы — период зарождения в обществе «Детский труд и отдых»

идей создания опытного учреждения, опытной станции, которая могла  бы

исследовать влияние окружающей жизни  на воспитание детей и изучать

оптимальные формы организации  воспитательной работы с детьми. Общество

«Детский труд и отдых» — это  прогрессивная демократическая  организация,

созданная С. Т. Шацким в 1909 году вместо закрытого полицией «Сетлемента»,

преследовавшего цель распространения  культуры среди населения и поиск  новых

средств и форм работы с детьми. С. Т. Шацкий всегда подчеркивал, что Первая

опытная станция является наследницей  этого общества, продолжательницей  его

лучших традиций. Многое из того, что  в обществе «Детский труд и отдых» только

замышлялось, полное развитие получило лишь в работе Первой опытной станции.

Даже простое сопоставление  работы общества «Детский труд и отдых» с

творчеством и исканиями в Первой опытной станции показывает, что  педагогическая

платформа станции имеет глубокие корни в деятельности этого общества.

В обществе «Детский труд и отдых» в основе взаимоотношений между

сотрудниками и детьми лежало глубокое уважение к личности ребенка. В условиях

строительства социализма школа также  выступила защитником прав ребенка,

пропагандистом внимательного  и заботливого отношения к  детям со стороны

взрослых. Глубокое и пристальное  изучение интересов и потребностей ребенка,

организация работы на основе отличного  знания детской психологии выделяло

работу руководимого С. Т. Шацким коллектива общества «Детский труд и отдых»

среди других педагогических учреждений. Это качество стало характерным  для

работы педагогов Первой опытной  станции.

Требование общества «Детский труд и отдых» активно привлекать детей  к

организации их жизни, большая теоретическая  и практическая работа по детскому

самоуправлению (С. Т. Шацкий и его сотрудники справедливо считали себя

пионерами в этой области1) полностью совпадали с принципами Единой трудовой

школы. Дальнейшее развитие эти идеи получили в работе Первой опытной  станции.

Постоянное движение вперед, неустанный поиск оптимальных путей работы с

детьми, строгий объективный анализ положительных и отрицательных  сторон своей

педагогической деятельности стало  для сотрудников Первой опытной  станции

традицией, истоки которой можно  найти и в работе общества «Детский труд и

отдых». Сотрудники общества начинали сознавать, что эффективность

педагогического процесса зависит  от знания социальной среды, изучения ее

влияния на детей: «Детская жизнь во всех своих проявлениях отражает жизнь

среды, в которой она протекала  и протекает; это надо учитывать  при постановке

педагогической работы».

Путь к созданию опытной станции  — это напряженный поиск содержания, форм,

методов работы с детьми, полный крупных педагогических находок и разочарований.

Работа, проводимая в Щелковской колонии  и колонии «Бодрая жизнь», деятельность

сотрудников в клубе общества «Детский труд и отдых» в Вадковском переулке

неизбежно приводила их к одним  и тем же результатам: ребенок  является

носителем разнообразных социальных явлений, черт, качеств, идей, он

формируется под воздействием окружающей среды и, «если мы нигде не имеем

ребенка самого по себе, если нам трудно разобраться в том, где кончается  ребенок

и начинается среда, то, не разобравшись в этих основных вопросах, невозможно и

продуктивно работать с детьми». Сотрудниками С. Т. Шацкого уже в эти годы были

сделаны первые попытки воздействия  на среду, но подозрительное отношение

властей, видевших цели общества в  пропаганде социалистических идей, а  также

нищета и отсталость населения, нехватка сил и средств у организаторов-педагогов

сводили работу коллектива на нет. <...>

Насущная потребность разобраться  в этих вопросах видна во всех проектах

организации опытной станции, начиная  с элементарного по форме проекта,

выдвинутого С. Т. Шацким в 1912 году, и кончая проектом 1919 года, воплотившим в

себе сложную целостную структуру. Проекты создания опытных станций,

составленные С. Т. Шацким, появились в период резкой неудовлетворенности

прогрессивных кругов общественности закостенелым характером учебно-

воспитательной работы в педагогических учреждениях России, они воспринимались

хорошо и по существу своему были реакцией на консервативность старой школы.

Л. Н. Скаткин, работавший с С. Т. Шацким в те годы, писал по этому поводу:

«Применявшиеся до сего времени  способы разработки вопросов народного

образования характеризовались оторванностью  научной работы от реальной жизни,

отсутствием связи между практической и исследовательской работой; при

определении содержания работы не принимались во внимание реальные условия

среды; разработка методов направлялась в сторону выработки техники

преподавания, а не анализа образовательного процесса; отсутствовало опытное

изучение организации дела народного  образования в целом, в данных жизненных

условиях». Эти недостатки можно было преодолеть, согласно мнению С. Т. Шацкого,

организацией особого типа учреждений — опытных станций. Название «опытная

станция» было дано по аналогии с  сельскохозяйственными исследовательскими

опытными станциями, в которых  ставились вопросы получения  и чисто научных, и

прикладных, и сугубо практических знаний. Оба эти направления, теоретическая и

практическая части проблемы тесно связывались между собой.

В 1912 году в обществе «Детский труд и отдых» был создан первый проект

опытной станции «по детскому воспитанию», который включал в себя все

возрастные группы детей и главные  виды работы с ними, начиная с  детского сада и

кончая школой второй ступени. Сюда же входили клубы, мастерские, детские

библиотеки и так называемая детская трудовая колония.

В 1915 году проект Опытной станции  был повторен. От варианта 1912 г. он

отличался тем, что теперь в него включались и постоянно действовавшие опытные

курсы для подготовки культурных работников. Здесь же ставился вопрос о

необходимости вести культурную и  хозяйственную работу со взрослым населением.

Авторы проекта считали, что  только в культурной во всех отношениях среде можно

сформировать культурную и воспитанную  личность.

В 1916 г. были созданы еще несколько  проектов опытных станций. Среди  них

наиболее значительным и очень  напоминающим будущий проект Первой опытной

станции был проект «Белкинского межуездного опытного участка повышенного

земского хозяйства с рядом  мероприятий и учреждений просветительного

характера». Согласно этому проекту, в состав участка должны были войти  несколько

начальных и дополнительных школ, в которых обучение детей продолжалось бы до

15-16 лет; детей дошкольного возраста  должны были обслуживать ряд  детских

садов и ясель; мастерские, библиотеки для детей и взрослых, местный

краеведческий музей, народный дом  составляли в нем группу учреждений, в

обязанность которых входила организация свободного времени взрослых и детей. В

этом проекте подчеркивалась роль исследовательской работы как «совместной»,

надлежащим образом организованной работы всех его деятелей, куда бы входили

педагоги и специальная группа научных работников. Так же, как  и позднее в проекте

Первой опытной станции, здесь  утверждалось, что основой для  проведения любого

мероприятия является детальное изучение условий, обстановки всех действующих

сил, участвующих в данной ситуации.

Общим для всех этих проектов был  охват значительного количества разных типов

учреждений для детей и взрослых. Во всех проектах предусматривалась  курсовая

работа с учителями и функционирование народного дома, работа которого должна

была быть увязана с деятельностью  врача, агронома, ветеринара. Считалось

необходимым начать планомерное изучение окружающей среды и ее влияния на

детей. В таком виде определялась идея опытной станции перед началом

революции.

Рассматривая варианты проектов станции, которые с неутомимой настойчивостью

представлял С. Т. Шацкий на суд общественности и Московской городской управы,

неизбежно встает вопрос: почему же С. Т. Шацкому в течение стольких лет не

удалось добиться претворения в  жизнь своей любимой идеи опытной  станции?

Почему один за другим отвергались  его проекты, хотя после успеха его  книги

«Бодрая жизнь», написанной совместно с В. Н. Шацкой в 1914 году, С. Т. Шацкий

был признан одним из оригинальных и талантливых деятелей просвещения  России?

Разгадка лежит в нежелании  властей заниматься проблемами просвещения

народа, их боязни поощрять работу учреждений, цель и деятельность которых

противоречила бы истинному характеру  внутренней политики правительства.

Руководители Московской городской  управы и земств, которые шли навстречу  С. Т.

Шацкому и давали деньги на содержание отдельных учреждений — колонии