Система обучения М.В Ломоносова и ее значение для развития отечественной дидактики

выставке было организовано экскурсионное  бюро, специально занимавшееся

работой с посетителями. В середине 20-х годов выставки станции обслуживали

ежегодно свыше 5000 посетителей. Материалы  выставок, где отражалась реальная

работа Первой опытной станции, в значительной мере способствовали пропаганде и

распространению передового педагогического  опыта среди широких кругов

учителей.

Для руководства и четкой работы всех учреждений нужна была хорошо

налаженная система административного  управления Первой опытной станции,

которая обеспечивала взаимосвязь  и бесперебойную деятельность станции.

Организационная структура станции  была призвана создать условия для  развития

творческих поисков педагогов  и в то же время направлять их деятельность в рамки

опытных заданий, поставленных перед  коллективом станции. Эти требования были

выдвинуты в 1919 году, когда станция  только начала формироваться: «Методы

организационной работы не могут заключаться  в построении аппарата, пригодного

только для передачи ряда распоряжений, идущих из центра, так как самое  качество

идей исключает возможность  их механического проведения; они  обращены к

саморазвитию, проявлению активности, выработке навыков коллективной работы».

Руководящий центр станции состоял  из трех частей:

а) президиума организационного комитета, руководящего всей деятельностью

станции. Сюда входили лица, обладавшие организаторскими способностями и

специалисты по основным областям работы;

б) организационного комитета, дающего  общее направление всей деятельности

станции и состоящего из группы руководителей;

в) периодических съездов и совещаний  сотрудников станции, где оценивалась

работа станции и проходили  выборы членов оргкомитета.

Органом, устанавливающим общее  направление деятельности Первой опытной

станции и определяющим ее организацию, являлся организационный комитет.

Организационный комитет созывался  три раза в год по решению президиума или по

инициативе не менее 1/3 членов оргкомитета. Функции организационного комитета:

1. Общее руководство опытной  станцией как в области педагогической, так и в

административно-хозяйственной.

2. Утверждение годовых планов  работ.

3. Утверждение отчетов, смет.

Организационный комитет опытной  станции ежегодно избирал из своей  среды

Президиум в составе председателя, его заместителей и членов в количестве,

ежегодно определяемом организационным комитетом.

Президиум являлся исполнительным органом оргкомитета. В течение  года он

осуществлял план работы, принятый комитетом. В промежутке между собраниями

оргкомитета он являлся высшим органом  станции. В задачи президиума оргкомитета

входило и конкретное руководство  педагогической и административно-

хозяйственной работой и установление и поддержка связей с государственными и

общественными организациями. Общее  собрание сотрудников станции собиралось

один раз в год. Здесь заслушивались  отчеты оргкомитета, составлялся наказ  и

избирался новый состав оргкомитета. Для облегчения работы Президиума

оргкомитета были организованы педагогические советы Калужского и Московского

отделений, которые организовали практическое выполнение намеченных планов.

Они руководили различными отделами работы каждого отделения (школьный,

внешкольный, дошкольный, курсовой).

Научно-исследовательский характер работы станции требовал специального

подбора кадров как научных, так  и педагогических. Уже в «Положении» 1919 года

было указано, что станция оставляет  за собой право подбора кадров. На работу в

Первую опытную станцию принимались  лица, «обнаружившие знакомство с ее

основными задачами и проявившие интерес к работе над их разрешением».

Основной состав работников Первой опытной станции — это подготовленные на

курсах и в техникуме учителя или приглашенные из других школ педагоги,

проявившие способности в педагогическом труде. Новые сотрудники-педагоги

проходили месячную стажировку в учреждениях  опытной станции и при

благоприятном заключении об их деятельности заведующим учреждения

допускались руководством станции  к дальнейшей работе до конца учебного года.

Утверждение их в должности производилось  руководством станции по истечении

первого года работы на основании  заключения совета данного учреждения или

особой квалификационной комиссии. Такая система подбора кадров, авторитетная

оценка организационным комитетом  станции деятельности каждого учителя

ограждала коллектив станции от случайных людей, делала его сплоченным и

крепким.

Организационная структура станции  постоянно совершенствовалась,

приспосабливалась к тем изменениям, которые происходили в жизни  станции. Ее

гибкость, подвижность, демократизм  позволяли избежать бюрократизма в

руководстве станцией и предоставить широкие возможности для развития

инициативы педагогических коллективов.

1922—1928 гг. — время наивысшего  подъема работы Первой опытной  станции,

замечательных достижений коллектива сотрудников. Школа выступает центром

воспитания, объединившим вокруг себя силы родителей и общественности <...>.

Деятельность станции служит образцом учебно-воспитательной работы советской

школы 20-х годов, предметом изучения многочисленных советских и зарубежных

делегаций учителей.

Основная деятельность Первой опытной  станции развертывается на

исключительно важном для 20-х годов  участке работы советской школы в деревне.

Если в городе, где были собраны  наиболее квалифицированные и подготовленные

педагогические кадры, контуры  единой трудовой школы уже ясно вырисовываются,

то в деревне дела были значительно  хуже.

<...>

Первая опытная станция к  этому времени накопила интереснейший  опыт работы в

деревне, усилиями педагогического  коллектива были созданы соответствующие

«Декларации» новые организационные, методические формы работы с детьми.

Таких школ в то время было очень  мало, единицы, но равных им не было, по

справедливому замечанию Н. К. Крупской, в Европе и Америке.

<...> До 1925 года Первая опытная  станция работает по своим учебным

программам, которые составлялись на основе данных изучения окружающей среды.

Воспитание рассматривалось в  них как организация разнообразных  видов трудовой,

умственной, общественной, эстетической, игровой деятельности ребенка,

направляемой на изменение окружающей жизни в благоприятном <...> направлении.

С 1925 года обучение стало вестись  на основе комплексных программ ГУСа.

Коллектив Первой опытной станции  работает над совершенствованием содержания

обучения, продолжается поиск эффективных  методов учебно-воспитательной

работы.

В основу всей деятельности Первой опытной  станции ложатся материалы

исследований, которые проводятся сотрудниками станции в этот период.

Исследовательская работа ведется  в направлении изучения деятельности,

отношений, всестороннего развития школьников, методов, форм и содержания

работы учителей, изучения отношений  между учителями и детьми. Широко

используется знание социально-экономических  и культурно-бытовых факторов

социальной среды и организации  обучения и воспитания.

В то время как некоторые школы  в этот период недооценивают роль грамоты,

коллектив Первой опытной станции  выдвигает вопрос о грамоте на первое место,

соотнося эту работу с задачами страны. «Теперь, когда перед СССР стоят такие

серьезные задачи повышения производительности труда, построение нового

общества, когда газета и книга  приобретают значение как никогда  раньше, крестьяне

считают, что если мы не обеспечим  детям возможность читать и писать, то ничего не

выйдет. О новой школе нельзя говорить, если ученик безграмотен,—  подчеркивал С.

Т. Шацкий. — Грамота — это еще не все, но она необходимая ступенька, после

которой можно идти дальше.

В центр воспитательной работы Первой опытной станции ложится разнообразный

детский труд, направленный на переустройство окружающей действительности.

Труд детей рассматривался во взаимосвязи  со всей учебной и кружковой работой.

Исключительно высоко было поставлено эстетическое развитие школьников. Музыка

и пение, драматическое и изобразительное  искусство занимали важное место  в

жизни Первой опытной станции.

<...>

Хорошо изучив потребности и  интересы деревенского населения, особенности

каждой деревни, учителя организовывали широкую общественно полезную

деятельность школьников, направленную на улучшение жизни в окружающей

социальной среде. Население, заинтересованное в разрешении этих вопросов,

признает ценность работы станции, проникается симпатиями и горячим  сочувствием

к ее деятельности и работает вместе с педагогическим коллективом над

проблемами воспитания.

Характеристику работы Первой опытной  станции этого периода ярко и  выпукло

дала Н. К. Крупская: «Нельзя сказать, что товарищ Шацкий искал и работал в

одиночку. Он работал с массой и  в массе около самого нужного  в настоящее время

дела. Ориентация на массу, ее особенности  и среду, и воздействие на нее  в

конкретной форме — вот характерные  черты работы Первой опытной станции. Это

не большие слова без малых  дел, а малые слова, но большое  дело, дело

преобразования действительности. Это как раз то, что нужно, к  чему стремится

партия, чему учил тов. Ленин. Школа  создается для жизни, школа должна

воздействовать на жизнь». Таким  образом, в этот период школы станции  перешли к

совместной работе с населением и общественностью над изменением среды,

окружающей ребенка. Они выступают исследователями, контролерами и

регуляторами воздействия на ребенка  окружающей среды, центрами воспитания в

социальной среде.

Заключительный период деятельности станции (1920—1932 годы) характерен

активным стремлением руководства  еще теснее связать вопросы обучения и

воспитания с жизнью, сделать  станцию действенной силой культурной и технической

революции.

Однако этот период для станции  был довольно сложным. Тревожные  ноты можно

уловить в отчетах отдельных  учителей, беспокоящихся за знания учащихся:

«Постоянная смена кампаний в течение  всего года вызывала напряженность  в

работе, сложную перестройку сил  и средств и некоторую перегрузку учащихся и

педколлектива». «Слабость работы школы-колонии объясняется отвлечением

внимания учителей и ребят политическими  кампаниями», — читаем мы в отчетах

учителей Первой опытной станции. Перегрузка общественной работой отрицательно

сказывается на здоровье учителей, в  результате чего, как отмечал в  своем отчете

инспектор Главсоцвоса Гречишников, происходит и «быстрое сгорание работников

станции, большой процент инвалидности».

Студенты Вологодского педагогического  техникума, которые наблюдали за

работой педагогов станции в 1930 году, отмечали усталость и нервозность

педагогов. Студенты справедливо видели причины этих явлений в перегрузке,

требовавшей у учителей затраты  всех сил и энергии. «Иногда учителя  производят

впечатление уставших, чрезвычайно  нервных, и целый ряд ошибок в  работе,

безусловно, можно отнести за счет большого переутомление от школьной работы»,

— писали студенты. Записи учителя  Угодско-Заводской школы Первой опытной

станции свидетельствуют о совершенно ненормальном положении в деле нагрузки

педагогов. «Кроме 6 часов работы, я  брал на себя в среднем 4 часа общественной

работы, плюс подготовка к урокам. Мое рабочее время было в среднем 12—13 часов

каждый день, не исключая праздников, так как они уходили на работу в Обществе

потребителей. На подготовку к школьной работе оставалось мало времени, что

отражалось на качестве школьный работы».

<...> После постановления ЦК  партии от 5 сентября 1931 года началась  коренная

перестройка работы станции, но постановлением коллегии Наркомпроса РСФСР от

9 мая 1932 года Первая опытная  станция была реорганизована.

<...> Причины реорганизации Первой  опытной станции, а фактически  ее закрытия

в постановлении объясняются таким  образом: слишком большой размах работы

Первой опытной станции, нехватка кадров, неудовлетворительные установки

руководства работой Первой опытной  станции. Недостатки этого рода

действительно имели место в  работе Первой опытной станции, но истинные

причины закрытия, на наш взгляд, кроются  в следующем. Центральная проблема

Первой опытной станции, для  исследования которой, в сущности, и  была

организована станция — взаимодействие школы и социальной среды, — перестает

изучаться в 30-е годы, следовательно, отпадает необходимость иметь такое

сложное и дорогостоящее учреждение, как Первая опытная станция. Кроме  того

Первая опытная станция была одним из учреждений, где составлялись комплексные

и комплексно-проектные программы, то есть являлась своего рода рассадником  тех

идей советской школы, к которым  в 30-е годы сложилось резко критическое

отношение. Реорганизация Первой опытной  станции, как целостного оригинального

учреждения, ликвидировала и один из источников, где формировались  и откуда