Кроме того 10 детей (83,3%) экспериментальной группы смогли подобрать название к иллюстрациям, из них 6 человек (50%) точно и правильно придумали название ко всем иллюстрациям. Один ребенок (8,3%) подобрал названия к некоторым иллюстрациям с помощью педагога.

     По  ходу эксперимента нами проводились  занятия по знакомству детей с творчеством художников иллюстраторов, по обучению строить развернутые высказывания по содержанию сказки. С детьми экспериментальной группы в игровой деятельности организовывались чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, разговоры с детьми по иллюстрациям, дидактические игры с использованием иллюстраций. Занятия были проведены со всей группой, а игровая деятельность с подгруппами, с использованием иллюстраций к каждому произведению.

     В результате проведенного эксперимента стоит отметить, что подготовленная и проведенная работа по развитию связной речи является эффективной, при соблюдении следующих педагогических условий: систематичность проведения занятий, индивидуальный подход, использование наглядного материала, учет возрастных особенностей детей.

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      Развитие связной  речи на занятиях с использованием иллюстраций должно занимать одно из центральных мест. Яркие образы эмоционально воспринимаются детьми, будят их фантазию, воображение, развивают наблюдательность и интерес ко всему окружающему, являются неисчерпаемым источником развития детской речи.

      В ходе изучения теоретических аспектов развития связной речи у старших  дошкольников были раскрыты понятие и сущность связной речи, а так же её формы ее формы. Так, связная речь это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Основная, коммуникативная функция связной речи осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. В работе определены особенности развития связной речи на разных возрастных этапах. Анализ педагогической литературы позволил нам сделать вывод о том, что овладение речью как средством общения в течение первых семи лет жизни проходит в несколько этапов формирования речи. К концу дошкольного возраста ребенок начинает не только пользоваться связной речью, но и осознавать ее строение. У детей старшего дошкольного возраста развитие связной речи достигает высокого уровня: овладевает контекстныой монологичной речью, составляет разные виды рассказов: описательные, сюжетные творческие (рассказы сообщения, раздумья, пояснения, этюды), пересказывает художественные тексты, составляет рассказы по плану воспитателя и самостоятельно, рассказывает про события из собственной жизни, по смыслу картины, художественных произведений, на тему игровой и вымышленной ситуации.

      В рамках теоретического анализа педагогической литературы была дана характеристика иллюстрациям как средству развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Художественная иллюстрация важнейший элемент книги для детей. Книжная иллюстрация помогает ребенку в познании мира, освоении нравственных ценностей, эстетических идеалов, углубляет восприятие литературного произведения, способствует пониманию ребенком литературного текста, формирует представление о его теме, идее, персонажах, содержит в себе оценку событий и героев литературного действия.

      В ходе работы были выявлены задачи и содержание работы по развитию связной речи детьми старшего дошкольного возраста в процессе рассматривания иллюстраций. К основным задачам относят: обучение детей рассматриванию иллюстраций, формирование умения замечать в ней самое главное, а так же постепенный переход от занятий номенклатурного характера, когда дети перечисляют изображенные предметы, объекты, к занятиям, упражняющим в связной речи. Содержание работы состоит в проведении занятий по ознакомлению детей с иллюстрациями. Занятия могут проводиться разнообразно, и включать: чтение произведений с показом иллюстраций, рассматривание иллюстрации по вопросам, заключительный рассказ-образец педагога, самостоятельное составление рассказа по иллюстрации.

      В экспериментальной части работы проведено обследование речи и определены уровни развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе рассматривания иллюстраций в контрольной и экспериментальной группе по критериям: когнитивный критерий с показателями: знание иллюстраций, понимание детьми иллюстраций, восприятие разных видов иллюстраций; репродуктивно-речевой критерий с показателями: полнота воспроизведения содержания иллюстрации, соответствие рассказа по иллюстрации художественному тексту, наличие в рассказе образных выражений и средств художественных образов, адекватность содержания художественного текста; творчески-речевой критерий с показателями: самостоятельность рассказа, творческая импровизация текста с иллюстрациями, рисование и рассказы по собственным рисункам.

      Сделав  выводы по полученным результатам, была подготовлена и проведена работу по развитию связной речи посредством иллюстраций.

     На  формирующем этапе эксперимента разработана и апробирована обучающая работа по развитию связной речи детей старшего возраста средствами рассматривания иллюстраций. Формирующий этап включил в себя подготовительный и основной этапы. На подготовительном этапе были составлены занятия по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста. На основном этапе проведена апробация занятий в экспериментальной группе.

     Контрольный этап исследования направлен на анализ результатов экспериментальной работы по развитию связной речи детей дошкольного возраста в процессе рассматривания иллюстраций.

       Так количество детей имеющих высокий уровень развития речи и работы с иллюстрациями составило - 2 ребенка (16,7%), средний уровень (С) - 8 детей (66,7%), низкий уровень (Н) - 2 ребенка (16,7%). Кроме того 10 детей (83,3%) экспериментальной группы смогли подобрать название к иллюстрациям, из них 6 человек (50%) точно и правильно придумали название ко всем иллюстрациям. Один ребенок (8,3%) подобрал названия к некоторым иллюстрациям с помощью педагога. В контрольной группе значительных изменений не наблюдается.

      В результате проведенного исследования, поставленные задачи решены, цели достигнуты. Уровень развития связной речи детей экспериментальной группы повысился. Таким образом, гипотеза о том, что содержание и методика работы по развитию связной речи старших дошкольников посредством рассматривания иллюстраций определяются возрастными и индивидуальными особенностями восприятия детьми иллюстраций, овладением умениями вести диалог по содержанию иллюстрации, составлять по нему связные монологические высказывания; уровни развития связной речи в процессе рассматривания иллюстраций будут повышаться, если обеспечить: систематичность проведения занятий, индивидуальный подход, использование наглядного материала, учет возрастных особенностей детей подтвердилась.

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Абрамова  Г.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 1998. – 612 с.
2. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях по воспитанию умственной активности у детей дошкольного возраста. – М.: 2003. – 86 с.
3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2000. – 400с.
4. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 1999 – 272с.
5. Билан А. Обучение детей старшего дошкольного возраста рассказыванию по иллюстрациям: Монография. – Львов: Аверс, 2007. – 180 с.
6. Богуш А. М. Мовленєвий компонент дошкільної освіти. – Одеса: Ярослав, 2004. – 176 с.
7. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Образование, 2000. –255 с.
8. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1988. – 328с.
9. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.:СОЮЗ, 2001. - 224с.
10. Жикалкина Т.Г. Игровые и занимательные задания для развития речи дошкольников. - М.: Дошкольная педагогика, 1999. - 742с.
11. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. - М.: Просвещение, 1983. – 143 с.
12. Гербова В.В. Составление описательных рассказов // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 9. - С. 28-34.
13. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. - М.: Педагогика, 1984. – 404 с.
14. Елкина Н.В. Формирование связной речи у детей шестого года жизни. Автореф. дисс... канд. пед. наук. – М.: Синтез, 2002. - 390с.
15. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М.: Педагогика, 1985. – 529 с.
16. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст). – М.: Дошкольное образование, 2000. - 143с.
17. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Педагогика 1983. – 564 с.
18. Кудрявцева Е. Использование загадок в дидактической игре (старший дошкольный возраст) // Дошк. воспитание. - 1986. - №9. - С.23-26.
19. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды. - М.: Психология, 1983. - 503 с.
20. Лямина Г.М. Формирование речевой деятельности // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 9. - С. 49-55.
21. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. – М.: Просвещение, 1987. –239 с.
22. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М.: Просвещение, 1990. - 749 с.
23. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т.С. Комаровой. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 256с.
24. Орлова Н. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми // Дошк. воспитание. - 1998. - №4. - С.8-11.
25. Подготовительная к школе группа в детском саду / Под ред. М.В. Залужской. – М.: Просвещение, 1995. – 368с.
26. Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста «Я у свiтi». – К.: Педагогічна думка, 2008. - 232 с.
27. Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста «Базовий компонэнт». – К.: Педагогічна думка, - 2005. – 280 с.
28. Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду / Под ред. Ф.А.Сохина и О.С.Ушаковой. – М.: Дошкольник, 2004. – 120с.
29. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М.: Просвещение, 1989. – 468 с.
30. Светлова Г. О сказках Пушкина для малышей // Дошкольное воспитание. – 1999. - №10. – С. 87-93.
31. Стародубова. Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников / Н.А. Стародубова. – М.: Синтез, - 2008. -76с.
32. Смирнова О.Е. Детская психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2003 – 368с.
33. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. – М.: Образование, 1996. – 176с.
34. Тихеева Е.И. Развитие речи детей - М.: Мозайка-синтез, 2002. – 280 с.
35. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольника. – М.: МИПИП, 2001. – 237с.
36. Ушакова О., Струнина Е. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста // Дошк. воспитание. - 1998. - №9. - С.71-78.
37. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. - М.: Просвещение, 1998. - 254 с.
38. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Владос, 2005. – 239с.
39. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / под ред. М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной. – М. Владос, 1999. – 629 с.
40. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. –М.: Просвещение, 1960. – 348 с.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Иллюстрации к совместным занятиям

                                               
 

Е. Рачев 

Русская народная сказка «Маша и медведь»

Е. Рачев. Русская  народная сказка «Лиса и заяц» 

                                                
 

 В. Лебедев. Книга С. Маршака «Вот какой рассеянный»

В. Лебедев. Книга  С. Маршака «Цирк» 
 

                                          

В. Лебедев. Книга  С. Маршака «Багаж»

 В. Лебедев.  Книга С. Маршака «Мороженое» 
 

      ПРИЛОЖЕНИЕ Б

      Занятие по развитию речи на тему «Русская народная сказка «Заяц-хваста»

      (с  детьми 5 лет) 

      Цель: познакомить детей со сказкой; учить  строить развернутые высказывания по содержанию сказки; продолжать знакомить  с творчеством Е. М. Рачева; воспитывать  эмоциональное восприятие иллюстраций, внимательное, осмысленное, отношение к рисункам в книге.

      Материал: книги «Заяц-хваста», «Колобок», «Заюшкина  избушка» с рисунками Рачева.

      Предварительная работа. Чтение книг, иллюстрированных Рачевым, и рассматривание рисунков художника. 

      Ход занятия

      Воспитатель заранее выставляет иллюстрации к книгам «Колобок», «Заюшкина избушка» и «Заяц-хваста», на которых изображен заяц (рис. 59, 60). Обращается к детям: «Посмотрите, сколько зайцев к нам пожаловало! С некоторыми из них вы уже знакомы». Предлагает назвать сказки, к которым сделаны иллюстрации. Дети называют «Колобок», «Заюшкину избушку». «Давайте познакомимся еще с одним зайцем, которого звали «хвастой»,— говорит педагог.— А почему именно так звали зайца, вы узнаете, когда послушаете сказку про него».

      Воспитатель читает сказку, затем беседует с детьми по ее содержанию (беседа строится по традиционной методике развития речи).

      Далее педагог предлагает детям еще  раз рассмотреть иллюстрации  и высказать свои впечатления.

      Воспитатель обращает внимание детей на обложку книги: «Можно ли назвать этого зайца «хвастой»? А может быть, его лучше назвать «озорник», «непослушный», «забияка»? Посмотрите на иллюстрацию». Дети отмечают, что заяц стоит в горделивой позе— подбоченился, одну лапу вверх поднял, как будто говорит: «Вот я какой!»; усы вверх торчат, даже шерстка поднялась от удовольствия; уши длинные подняты,— и приходят к выводу, что он хвастун.

                              

      Рисунки Е. Рачева. Русская народная сказка «Заяц-хваста»,

      

      Рачев. Ненецкая народная сказка «Лисица,птичка и ворон» 

      Педагог продолжает: «Чтобы нарисовать вот  такого зайца, художник очень много  наблюдал за животными, изучал их повадки». Подчеркивает, что в рисунках Рачева заяц ведет себя как человек. Художник даже тулупчик на него «надел».

      Затем воспитатель показывает иллюстрацию, на которой изображена ворона, укоряющая  зайца за хвастовство (рис. 61). Предлагает сравнить зайца, нарисованного на обложке  книги, с зайцем, слушающим нарекания вороны. Дети говорят о том, что они заметили:

      —  На первой картинке у зайца усы вверх торчали и уши тоже, а здесь усы повисли, как у моржа.

      —  Заяц со страху голову наклонил.

      —  Да нет, не со страху, он же под кривое дерево спрятался, а оно низкое, как же заяц выпрямится!

      —  Когда заяц хвастался, глаза у него были веселые, а здесь они напуганные, лапы повисли. Ну и хваста!

      — Посмотрите, он же боится свое ухо вороле подставить, знает, что больно будет!

      Воспитатель хвалит детей за наблюдательность. Предлагает рассмотреть иллюстрации к другим сказкам («Колобок», «Заюшки-на избушка»), где тоже изображен заяц. Дети обмениваются впечатлениями: «В сказке «Колобок» заяц рассеянный. Присел от удивления на задние лапы. Он, наверное, никогда не слышал, что колобок поет, а может быть, и не видел никогда колобков. Даже уши опустил. А зайчика из сказки «Заюшкина избушка» жалко. Его и не видно из-за плетня, только голова торчит, а глаза грустные, испуганные. Рядом с ним стоит петух с косой, а заяц все равно лису боится».

      В заключение педагог просит детей  представить, что все они тоже зайчики, подумать и сказать, с которым  из нарисованных зайцев они хотели бы дружить и почему.