Развитие связной речи у старших дошкольников в процессе рассматривания иллюстраций

      Уровень развития связной речи у детей  контрольной группы по показателям репродуктивно-речевого критерия имеет следующие данные: высокий уровень - 1 ребенок (8,3%), средний уровень - 7 детей (58,35%), низкий уровень - 4 ребенка (33,35%). Так большинство детей в данной группе обладают средним уровнем, что говорит о том, что в основном дети не полностью воспроизвели содержание иллюстрации, рассказ по иллюстрации не всегда соответствовал художественному тексту, воспитателю приходилось часто помогать детям для построения хода рассказа, в рассказе не достаточно образных выражений и средств художественных образов, оценивалась так же и адекватность содержания художественного текста.

      Проведя методику в экспериментальной и  контрольной группах сделан вывод, что умение подбирать иллюстрацию к фрагменту из прочитанной сказки в основном среднего и низкого уровня.

      После проведения Задания 3. «Назови иллюстрацию» были получены экспериментальные данные, согласно которым 8 человек (66,7%) экспериментальной и 9 человек (75%) контрольной группы смогли подобрать название к иллюстрациям, Из них 4 человек (33,3%) и 5 человек (41,7 %) соответственно точно и правильно придумали название ко всем иллюстрациям. 3 человека экспериментальной и 2 человека контрольной групп подобрали названия к некоторым иллюстрациям с помощью педагога. Не смогли подобрать названия ни к одной иллюстрации по одному ребенку из экспериментальной и контрольной групп.

      Исходя  из этого стоит сделать вывод, что проведенное нами исследование показало, что умение детей работать с иллюстрациями находится на недостаточном уровне детей. В ходе рассказа по иллюстрациям детьми допускались ошибки, недостаточный объем высказываний, использование детьми недостаточного количества слов и предложений, недостаточное использование высказываний и определений, допускались смысловые, лексические, стилистические и другие ошибки. Так например Максим Р, Вадим К. при составлении рассказа использовали фразы «Лиса пошла…, Журавль пошел…, они вместе пошли…, Лиса пошла обратно …, Журавль пошел обратно…» то есть в их рассказах очень часто использовалось одно и то же слова для определения действия. А Никита В. и Саша К. при составлении рассказа для раскрытия ситуации изображенной на иллюстрации использовали короткие предложении, полностью не раскрывающие смысл изображенного, не связанные между собой: «Лиса стоит. Журавль идет. В миске налит суп. Они поссорились. Лиса ушла». Для формирования связной речи у детей необходимо проводить формирующую работу, направленную на формирование у детей старшего дошкольного возраста знаний иллюстраций и применения ими грамотной связной речи для описания иллюстраций.

       2.2 Содержание, педагогические условия, методы и приёмы работы по развитию связной речи старших дошкольников в процессе рассматривания иллюстраций на формирующем этапе педагогического эксперимента

       Анализируя  методические аспекты развития речи средствами иллюстраций, для формирующего эксперимента мы условно выделили два этапа работы:

1. Подготовительный этап.
2. Основной этап (непосредственно обучение):
• на занятиях;
• в повседневной жизни.

       При составлении плана занятий учитывались  педагогические условия: систематичность проведения занятий, индивидуальный подход, использование наглядного материала, учет возрастных особенностей детей.

     Данный  план предполагает проведение занятий по знакомству детей с творчеством художников иллюстраторов, по обучению строить развернутые высказывания по содержанию сказки. Так же с детьми экспериментальной группы в игровой деятельности организовывались чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, разговоры с детьми по иллюстрациям, дидактические игры с использованием иллюстраций. Занятия были проведены со всей группой, а игровая деятельность с подгруппами, с использованием иллюстраций к каждому произведению.

       Нами  был разработан план работы с детьми по развитию речи с использованием художественных произведений и иллюстраций  к ним (см. Таблица №2.7). 
 
 
 
 
 
 

Таблица №2.7

План  работы с детьми старшего дошкольного возраста

по  развитию связной речи с использованием иллюстраций

       Перед проведением первого занятия, посвященного беседе по сказкам, прежде всего, мы изучили программные литературные произведения, изданные с иллюстрациями, определили задачи для своей работы. Мы познакомили детей с русскими народными сказками «Волк и козлята», «Маша и медведь», «Заюшкина избушка» и украинской народной сказкой «Рукавичка». При рассматривании иллюстраций имя художника не называлось. Мы старались вызвать у малышей эмоциональный отклик на рисунки. Например, показывая иллюстрацию к сказке «Волк и козлята», мы говорили: «Вот сидит в избушке на лавке одетая в сарафан коза. Крутит коза веретено — нитку прядет, а вокруг нее семеро козлят. Коза рассказывает сказку, а козлята слушают. И каждый слушает по-своему: кто-то улыбается, кто-то серьезен. Глаза у козлят как желтые угольки. Ну совсем как живые козлята! Словно подошел художник к домику, заглянул в окошко, а потом принялся рисовать».

      Знакомя малышей с иллюстрациями Е. М. Рачева к сказке «Маша и медведь», мы показали и рисунки, выполненные  Ю. А. Васнецовым. Затем предложили детям  посмотреть на обоих медведей и подумать, который из них им нравится больше и почему.

      Когда мы рассматривали с детьми иллюстрации  Е. М. Рачева к сказке «Лиса и заяц», то постарались помочь детям увидеть, каким несчастным выглядит зайчишка, с каким страхом прячется от лисы за плетень; вызвать сочувствие к нему. При виде гордо вышагивающего петуха у детей светились от радости глаза — помощь идет! Иллюстрации представлены в приложении А.

      При проведении занятия по развитию речи на тему «Русская народная сказка «Заяц-хваста» (приложение Б) задачи ознакомления детей с иллюстрацией усложнились. Мы учили дошкольников выделять в рисунке цвет, композицию, яркость, декоративность. В качестве ведущего приема мы использовали прием сравнения. Детям предлагались для сравнения образы одного и того же сказочного героя, созданные художником к разным сказкам, например волка к сказкам «Волк и козлята» и «Лисичка-сестричка и серый волк». Если на рисунках к первой сказке волк кровожаден и беспощаден, то на иллюстрациях ко второй — жалок и насторожен. Мы показывали детям, какими средствами добивается художник выразительной характеристики (положение головы, туловища, сочетание цветов, интересные детали: сидит возле проруби на соломе, чтобы не примерзнуть, из труб на домах дым столбом, значит, ночь морозная и т. п.).

      После занятий по развитию речи мы возвращались к этим рисункам на занятиях по изобразительной  деятельности (лепка на тему «Убегающий заяц», рисование по сказке «Заяц-хваста»  и др.).

      Знакомя детей с творчеством Е.М. Рачева, мы объясняли, как художник использовал в своих иллюстрациях пейзаж. В этом нам помогали рисунки к сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» и др.

    Знакомя детей с произведением С. Маршака  «Вот какой рассеянный», мы показали обложку к книге, выполненную  В.С. Лебедевым, затем обратились к ним с такими вопросами: «Какой человек здесь нарисован? Он заинтересовал вас? Чем? Почему его не боится даже голубь? Найдите на картинке смешные детали. С помощью какого изобразительного материала художник рисовал эти иллюстрации?» После чтения стихотворения мы предложили детям рассмотреть все иллюстрации, затем попросили: «Помогите этому человеку избавиться от рассеянности. Посоветуйте, как себя вести». Миша сказал, что он бы посоветовал Рассеянному никогда не спешить.

    Прежде чем приступить к работе с детьми по рисункам Пахомова, мы задумались над тем, как заинтересовать их, вызвать желание ближе познакомиться с работами художника. Вначале мы поместили в книжный уголок две книги, знакомые детям по предыдущему году: «Что такое хорошо и что такое плохо?» В. Маяковского и «Мяч» С. Маршака. Прежде всего, мы хотели выяснить, смогут ли дети по иллюстрациям восстановить в памяти содержание стихотворений или хотя бы охарактеризовать поведение героев. Дети заметили появление книг, начали их рассматривать. Сначала книгу «Что такое хорошо и что такое плохо?» взял один ребенок, но сейчас же к нему подошли и другие дети и начали бойко давать характеристики героям стихотворения. Чувствовалось, что не все хорошо помнят содержание, но, тем не менее, говорят уверенно. Тогда мы предложили всем вместе рассмотреть иллюстрации и обменяться впечатлениями. Вот примеры детских высказываний: «Да, они загорают на речке. Погода солнечная, безоблачная. Настроение у них веселое, они улыбаются. Играют с детьми и мамы. Им хорошо отдыхать вместе»; «Сразу видно, что этот мальчик грязнуля. Лицо грязное. Вообще, он как неумытый поросенок. Я бы никогда не стала играть с таким мальчиком. В группе у нас таких нерях нет»; «Сразу видно, что мальчик трус, если он птицы испугался. Бедненький, он даже присел от страха и руками закрывается. Даже слышно, как он кричит и охает. Вон рот широко открыл». Иллюстрации к теме в приложении А.

      Затем мы прочитали книгу, и дети с удовольствием  отметили, что дали героям правильные характеристики. Картинки дошкольникам очень понравились, и на вопрос воспитателя, хотели ли бы они узнать, как жил и работал художник, они ответили утвердительно. Тогда мы показали портрет А. Ф. Пахомова и рассказали о его творчестве. В этой же группе было проведено еще одно занятие по ознакомлению дошкольников с творчеством Пахомова и несколько небольших бесед вне занятий. (Приложение В).

      Перед проведением следующего занятия  с детьми было проведено чтение «Сказки о царе Салтане» А. С. Пушкина. Рассматривание иллюстраций В. М. Конашевича.  Рисование на тему «Сказка о царе Салтане» А. С. Пушкина» («Ель растет перед дворцом...»). (Приложение Г).

     По  ходу эксперимента нами проводились  занятия по знакомству детей с творчеством художников иллюстраторов, по обучению строить развернутые высказывания по содержанию сказки. С детьми экспериментальной группы в игровой деятельности организовывались чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, разговоры с детьми по иллюстрациям, дидактические игры с использованием иллюстраций. Занятия были проведены со всей группой, а игровая деятельность с подгруппами, с использованием иллюстраций к каждому произведению.

2.4 Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе рассматривания иллюстраций

      Контрольный эксперимент проводился при помощи тех же методик, что и констатирующий эксперимент. В результате проведенной работы мы получили следующие результаты.

      После проведения задания 1. «С какого произведения иллюстрация?». Были зафиксированы результаты данного эксперимента. Данные эксперимента оформлены в таблицах №2.8, №2.9.

      Таблица №2.8

Данные  экспериментальной группы по

заданию 1. «С какого произведения иллюстрация?»