Развитие связной речи у старших дошкольников в процессе рассматривания иллюстраций

 

      Выводы  об уровне развития: при исследовании когнитивного критерия с показателями: знание иллюстраций, понимание детьми иллюстраций, восприятие разных видов иллюстраций в экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента - 2 ребенка (16,7%) показали высокий уровень развития, 8 детей (66,7%) средний уровень и 2 ребенка (16,7%) низкий уровень. Так можно сделать вывод, что в экспериментальной группе после проведения формирующего этапа показатели уровня развития связной речи улучшились большинство детей имеют средний уровень при этом они знают почти все предложенные иллюстрации, понимают их и воспринимают. Дети с низким уровнем не показали достаточных знаний и умений при понимании иллюстраций, и уже двое детей стали обладать необходимыми знаниями.

      Таблица №2.9

Данные  контрольной группы по

заданию 1. «С какого произведения иллюстрация?»

      Выводы  об уровне развития: при исследовании когнитивного критерия с показателями: знание иллюстраций, понимание детьми иллюстраций, восприятие разных видов иллюстраций в контрольной группе на контрольном этапе исследования:

      Высокий уровень (В) - 1 ребенка (8,3%), средний уровень (С), 6 детей (50%), низкий уровень (Н) - 5 ребенка (41,6%)

      Так можно сделать вывод, что в  контрольной группе на контрольном этапе исследования большинство детей имеют низкий и средний уровень развития связной речи по данному показателю при этом они недостаточно знают иллюстрации или вовсе не показали достаточных знаний и умений при понимании иллюстраций, понимают не все предложенные иллюстрации, воспринимают не все виды иллюстраций, лишь один ребенок обладает необходимыми уровнем развития связной речи.

      Итак, большинство детей старшего дошкольного  возраста правильно подобрали иллюстрацию  к сказкам, таким образом, 82% экспериментальной и 58% контрольной группы смогли подобрать иллюстрации к сказкам. Некоторые дети не могли указать название сказки, но пересказывали ее содержание или смешивали название сказок. Кроме того отметим, что  только 10% детей смогли рассказать что изображено на рисунке, а остальные просто называли название сказки. Что касается иллюстраций к стихам, то лишь 50% экспериментальной и 30% контрольной группы смогли подобрать к ним иллюстрацию.

      Таким образом, можно сделать вывод, формирующий этап оказал положительный эффект по формированию развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста, так как показатели экспирементальной группы по сравнению с показателями контрольной группы увеличились.

      После проведения задание №2. «Подбери иллюстрацию  к прослушанному тексту» были получены результаты исследования. Данные эксперимента представлены  в таблицах №2.10, №2.11.

Таблица №2.10

Данные экспериментальной группы после проведения задание №2. «Подбери иллюстрацию к прослушанному тексту»

             

      Уровень развития связной речи у детей  экспериментальной группы по показателям  репродуктивно-речевого критерия имеет  следующие данные: высокий уровень - 2 ребенка (16,7%), средний уровень - 8 детей (66,7%), низкий уровень - 2 ребенка (16,7%). Так большинство детей в данной группе обладают средним уровнем, что говорит о том, что в основном дети полностью воспроизвели содержание иллюстрации, рассказ по иллюстрации не всегда соответствовал художественному тексту, воспитателю приходилось часто помогать детям для построения хода рассказа, но при этом в рассказе детьми использовалось достаточно большое количество образных выражений и средств художественных образов.

      Таблица №2.11

      Данные  контрольной группы после проведения задание №2. «Подбери иллюстрацию к прослушанному тексту»

 

      Уровень развития связной речи у детей  контрольной группы на контрольном этапе исследования по показателям репродуктивно-речевого критерия имеет следующие данные: высокий уровень - 1 ребенок (8,3%), средний уровень - 7 детей (58,35%), низкий уровень - 4 ребенка (33,35%). Так большинство детей в данной группе обладают средним уровнем, что говорит о том, что в основном дети не полностью воспроизвели содержание иллюстрации, рассказ по иллюстрации не всегда соответствовал художественному тексту, воспитателю приходилось часто помогать детям для построения хода рассказа, в рассказе не достаточно образных выражений и средств художественных образов, оценивалась так же и адекватность содержания художественного текста.

      Проведя методику в экспериментальной и  контрольной группах сделан вывод, что умение подбирать иллюстрацию к фрагменту из прочитанной сказки в контрольной группе в основном среднего и низкого уровня, в экспериментальной в основном среднего уровня, можно говорить о положительном влиянии на уровень развития связной речи детей экспериментальной группы.

      После проведения Задания 3. «Назови иллюстрацию» по экспериментальным данным 10 человек (83,3%) экспериментальной и 9 человек (75%) контрольной группы смогли подобрать название к иллюстрациям, Из них 6 человек (50%) и 5 человек (41,7 %) соответственно точно и правильно придумали название ко всем иллюстрациям. 1 человека (8,3%) экспериментальной и 2 (16,7%) человека контрольной групп подобрали названия к некоторым иллюстрациям с помощью педагога. Не смогли подобрать названия ни к одной иллюстрации по одному ребенку из экспериментальной и контрольной групп.

Рисунок 2.1 – Диаграмма сравнения показателей  экспериментальной группы до формирующего этапа и после него.

Рисунок 2.2 – Диаграмма сравнения показателей  контрольной группы на констатирующем и контрольном этапе исследования.

      Проведя методику в экспериментальной и  контрольной группах исходя из данных исследования, а так же анализирую диаграммы, показанные на рисунках 2.1 и 2.2, отражающих изменение уровня развития связной речи, можно сделать вывод, что показатели экспериментальной группы улучшились, в то время как показатели контрольной не изменились.

      В ходе контрольного эксперимента дети из контрольной группы совершали, как правило, те же характерные ошибки, как и на констатирующем этапе исследования. Дети старшего дошкольного возраста из экспериментальной группы во время контрольного этапа исследования допускали меньшее количество ошибок по составлению рассказа по иллюстрациям, чем на констатирующем этапе исследования.

     Так объем высказываний у детей в процессе рассказа по иллюстрации увеличился, В рассказах увеличилось количество определений сравнений, качественных и количественных характеристик, заметно выросло количество микротем, увеличилось количество слов в предложении, уменьшилось количество смысловых, лексических, стилистических и других ошибок. Так, например, в рассказе Андрея И. применял такие предложения: «За столом сидит семья: папа, две дочки и сын, они ждут обеда.», «На улице холодно, выпал снег, он белый и пушистый. Дети радуются белоснежной зиме.».

      Так можно отметить, что по результатам контрольного эксперимента дети экспериментальной группы достигли достаточно высокого уровня развития связной речи в процессе работы с иллюстрациями, результаты контрольной группы остались без изменений, что доказывает, что проведенная методика развития связной речи детей с помощью иллюстраций имеет положительный эффект.

 
     Вывод по II главе

      В практической части курсовой работы был проведен констатирующий эксперимент исследования развития связной речи в процессе работы по рассматриванию иллюстраций. На констатирующем этапе исследования использовались различные методики по оценке уровня развития связной речи посредствам иллюстраций, используя разные задания. Для оценки результатов уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста были разработаны критерии оценивания результатов исследования, а так же уровневые показатели. Выявлялось состояние умения детей узнавать названия произведения по иллюстрации, умение подобрать иллюстрацию к прочитанному тексту, придумывать название иллюстраций.

     На  основании результатов констатирующего  эксперимента, был проведен формирующий эксперимент по развитию связной речи с использованием иллюстраций. Данный этап направлен на формирование умений: узнавания иллюстраций, понимания детьми иллюстраций, восприятия разных видов иллюстраций, полноты воспроизведения содержания иллюстрации, использование в рассказе образных выражений и средств художественных образов, адекватность содержания художественного текста, самостоятельности рассказа, творческой импровизация текста с иллюстрациями.

       После проведения контрольного эксперимента, мы можем отметить, что уровень  развития детей в экспериментальной  группе значительно повысился. Так количество детей имеющих высокий уровень развития речи и работы с иллюстрациями составило - 2 ребенка (16,7%), средний уровень (С) - 8 детей (66,7%), низкий уровень (Н) - 2 ребенка (16,7%).