Автор работы: Пользователь скрыл имя, 03 Ноября 2011 в 14:17, курсовая работа
Цель исследования: определить содержание, разработать и апробировать методы и приёмы работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами иллюстраций.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ РАССМАТРИВАНИЯ ИЛЛЮСТРАЦИЙ 6
1.1 Понятие и сущность связной речи, ее формы 6
1.2 Особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 12
1.3 Характеристика иллюстраций как средства развития связной речи детей дошкольного возраста 17
Выводы к I главе
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ РАССМАТРИВАНИЯ ИЛЛЮСТРАЦИЙ 28
2.1 Обоснование и содержание критериальной характеристики по определению уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 28
2.2 Содержание, педагогические условия, методы и приёмы работы по развитию связной речи старших дошкольников в процесее рассматривания иллюстраций на формирующем этапе педагогического эксперимента 38
2.4 Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе рассматривания иллюстраций 43
Вывод по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
Задание 1. «С какого произведения иллюстрация?».
Цель: Изучить узнавание произведений детьми по иллюстрациям.
Материал:
иллюстрации к сказкам «
Проведение исследования. Экспериментатор говорит детям, что к ним пришло письмо от дедушки-сказочника, который просит помочь освободить золотую рыбку от Нептуна, и вспомнить названия сказок и стихов по картинкам.
Задание 2. Подбери иллюстрацию к прослушанному тексту.
Цель: выявить умение детей соотносить содержание художественного произведения с иллюстрацией.
Материал: иллюстрации к сказкам Репка, Пан Коцкий, Рукавичка, коза-дереза, кривая уточка, Лисичка-сестричка и волк-братец.
Проведение исследования: педагог читает фрагмент из сказки и просит детей подобрать к сказке иллюстрацию.
Задание 3. «Назови иллюстрацию»
Цель: Изучить умение детьми называть иллюстрации.
Проведение исследования. Детей просили рассмотреть по очереди иллюстрации, представить себя художниками и дать название каждой из них.
Материал
задания №3 приведен в таблице №2.2
Материал для задания №3 Таблица №2.2
| № | Название сочинения | Автор | Художник | Отображение эпизода | Содержание иллюстрации |
| 1 | Лисица и Журавль | И. Франко | К. Лавро | Герои сочинения | Лисичка угощает журавля едой |
| 2 | Заяц спать захотел | М. Стельмах | Г.Елагина | Герои сочинения | Заяц стоит возле окна с закрытыми глазами, на полу возле него лежат игрушки. За окном изображена ночь |
| 3 | Заяц спать захотел | М. Стельмах | В. Сутеев | Центральный эпизод | На лесной осиновой лужайке спит заяц, над ним на дереве сидит птичка. |
| 4 | Вишенки | Л. Украинка | М.Понома-ренко | Центральный эпизод | В центр стоит дерево. К спелым на веточках вишням тянутся ручки девочек и мальчиков. |
| 5 | Яблоки на столбах | О. Гончар | М.Понома-ренко | Центральный эпизод | На заборе мужчина расставляет разноцветные яблочки, за ним наблюдают двое мальчиков. |
| 6 | Гололед | М. Буцень | М. Балыкин | Центральный эпизод | На улице зима, везде скользко. Один мальчик упал, а другой смеётся над ним. |
| 7 | Седьмая дочка | В. Сухо-млинский | М. Балыкин | Центральный эпизод | Мама сидит на кресле, одна дочка моет ей ноги, а другие смотрят. |
| 8 | Земле-дельцы | М. Познан-ская | Е. Попов | Центральный эпизод | Во дворе за столом сидят отец, две девочки и мальчик, ждут обеда; мать стоит возле стола и держит в руках на полотенце хлеб, рядом лежит котенок. За домом виднеется поле, где комбайн косит пшеницу. |
Для оценки экспериментальных данных нами определены уровневые показатели осведомлённости детей с иллюстрациями: высокий, средний, низкий. Дадим им характеристику.
Высокий: ребенок знаком с типами иллюстраций (4-6), знает фамилии художников иллюстраторов (2-4), их произведения, правильно воспринимает все виды иллюстраций (линейные, условные, светотеневые), понимает главную идею, последовательность событий изображенных на иллюстрации, отображает их основной смысл, самостоятельно и правильно подбирает название к изображению, определяет фон, настроение персонажей, называет все объекты или предметы, изображенные на иллюстрации.
Средний: ребенок знает 1-2 типа иллюстраций, называет фамилии художников-иллюстраторов (1-2), воспринимает 1-2 вида иллюстраций, не понимает главную идею изображенного, не последовательно отображает основное содержание иллюстрации, приэтом требует значительной помощи со стороны воспитателя, не может подобрать название к иллюстрации и отделить детали иллюстрации (фон настроение).
Низкий: ребенок не знаком с иллюстрациями, не знает фамилии художников-иллюстраторов, испытывает трудности при восприятии всех видов иллюстраций, даже при помощи дополнительных вопросов педагога, не понимает и не раскрывает основной смысл иллюстрации, а только перечисляет изображенные предметы, не может подобрать название к изображенному и определить фон и настроение персонажей.
После проведения задания 1. «С какого произведения иллюстрация?». Были зафиксированы результаты данного эксперимента.
Данные
эксперимента оформлены в таблицах №2.3,
№2.4.
Таблица №2.3
Данные экспериментальной группы по
заданию 1. «С какого произведения иллюстрация?»
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Выводы
об уровне развития связной речи детей
старшего дошкольного возраста при исследовании
когнитивного критерия с показателями:
знание иллюстраций, понимание детьми
иллюстраций, восприятие разных видов
иллюстраций в экспериментальной группы
1 ребенок (8,3%) показал высокий уровень
(В) развития, 7 детей (58,35%) средний уровень
(С) и 4 ребенка (33,35%) низкий уровень (Н).
Так можно сделать вывод, что в экспериментальной
группе большинство детей недостаточно
знают иллюстрации, понимают не все предложенные
иллюстрации, воспринимают не все виды
иллюстраций. Дети с низким уровнем не
показали достаточных знаний и умений
при понимании иллюстраций, лишь один
ребенок обладает необходимыми знаниями.
Таблица №2.4
Данные контрольной группы по
заданию 1. «С какого произведения иллюстрация?»
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Выводы об уровне развития связной речи при исследовании когнитивного критерия с показателями: знание иллюстраций, понимание детьми иллюстраций, восприятие разных видов иллюстраций в контрольной группе:
Высокий уровень (В) - 1 ребенка (8,3%), средний уровень (С), 6 детей (50%), низкий уровень (Н) - 5 ребенка (41,6%)
Можно сделать вывод, что в экспериментальной группе большинство детей имеют низкий и средний уровень развития связной речи по данному показателю, при этом они недостаточно знают иллюстрации или вовсе не показали достаточных знаний и умений при понимании иллюстраций, понимают не все предложенные иллюстрации, воспринимают не все виды иллюстраций, лишь один ребенок обладает необходимыми уровнем развития связной речи.
Итак, большинство детей старшего дошкольного возраста правильно подобрали иллюстрацию к сказкам, Таким образом, 64% экспериментальной и 58% контрольной группы смогли подобрать иллюстрации к сказкам. Некоторые дети не могли указать название сказки, но пересказывали ее содержание или смешивали название сказок. Кроме того отметим, что только 10% детей смогли рассказать что изображено на рисунке, а остальные просто называли название сказки. Что касается иллюстраций к стихам, то лишь 20% экспериментальной и 30% контрольной группы смогли подобрать к ним иллюстрацию.
Таким образом, можно сделать вывод, что воспитатели не пользуются иллюстрациями при чтении стихотворений, на что указывают результаты эксперимента.
После проведения задание №2. «Подбери иллюстрацию к прослушанному тексту» были получены результаты исследования. Данные результаты эксперимента представлены в таблицы №2.5, №2.6.
Таблица №2.5
Данные экспериментальной группы после проведения задание №2. «Подбери иллюстрацию к прослушанному тексту»
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Уровень развития связной речи у детей экспериментальной группы по показателям репродуктивно-речевого критерия имеет следующие данные: высокий уровень - 1 ребенок (8,3%), средний уровень - 7 детей (58,35%), низкий уровень - 4 ребенка (33,35%). Так большинство детей в данной группе обладают средним уровнем, что говорит о том, что в основном дети не полностью воспроизвели содержание иллюстрации, рассказ по иллюстрации не всегда соответствовал художественному тексту, воспитателю приходилось часто помогать детям для построения хода рассказа, в рассказе не достаточно образных выражений и средств художественных образов, оценивалась так же и адекватность содержания художественного текста.
Таблица №2.6
Данные контрольной группы после проведения задание №2. «Подбери иллюстрацию к прослушанному тексту»
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||