Направленность  внимания на выразительность в изображении  событий, образов людей, животных, на богатство характерных деталей, цветовую сторону в произведениях искусства дает возможность подвести детей к умению элементарно оценивать их. Оценочное отношение у детей выражается, прежде всего, в предпочтении одних произведений другим: часто дети просят показать еще несколько раз то, что им понравилось и запомнилось; появляются любимые произведения, развивается осознанное чувство радости, удовольствия от рассматривания.

     Занимаясь с детьми 3-4 лет, уточняет О.И. Соловьева: «важно, прежде всего, привлечь их внимание к иллюстрации. Один из приемов, при помощи которого можно заинтересовать малыша содержанием картин, это предложить ему поставить себя на место того ребенка, который является действующим лицом в картине. Ребенок становится героем интересного для него события и с увлечением начинает рассказывать про самого себя» [36, 89].

     Старшие дошкольники приобретают умение воспринимать произведения различного содержания, а не только те, в которых  имеется занимательный сюжет, изображено какое-то действие. Вместе с тем и сюжетную картину они способны теперь воспринимать иначе, чем в более младшем возрасте, - о многом они могут догадаться, многое вообразить; помогают получаемые детьми знания и новые представления о явлениях жизни. У детей этого возраста достаточно развита любовь к природе, и они с интересом относятся к пейзажу, определяют, какое время года изображено, что характерно для осени и весны, какие краски выбрал художник для их передачи, как изображены зимний холод, вьюга, осенний ветер.

     Очень важно практиковать повторное рассматривание иллюстраций: знакомое произведение вызывает оживленные высказывания; в нем отмечаются те стороны и детали, которые не были замечены в первый раз. Беседы с детьми направлены на более глубокое понимание событий, изображенных в картине: дети не только рассказывают о том, что изображено, но и как изображено. Этому воспитатель учит детей с помощью образца рассказа.

     Книжная иллюстрация позволяет подвести детей к углубленному восприятию содержания текста. Большую роль при этом играют вопросы воспитателя, устанавливающие связь между содержанием картины и прослушанным текстом.

     Так, например, при анализе образа героя ("Дядя Степа", С. Михалков) воспитатель, показывая иллюстрации, обращает внимание детей на передачу характерной внешности героя, а также задает вопросы, выявляющие отдельные свойства характера дяди Степы, его поступки. Педагог помогает детям делать несложные выводы, обобщения, обращает их внимание на главное. В результате таких занятий у детей развивается интерес к рассматриванию картин. Они начинают замечать картины вне детского сада, рассказывают об их содержании воспитателю. Интерес этот поддерживается тем, что в детском саду детям предоставляется возможность самостоятельно рассматривать художественные открытки и картинки. Можно, например, организовать игру в "магазин", где продаются открытки, и дети будут сами выбирать их.

     Весной, после того как в старшей группе систематически проводилось рассматривание картин, хорошо устроить в групповой  комнате или в зале выставку. Когда выставка готова, воспитатель предлагает посмотреть ее. Дети свободно переходят от одной картины к другой и рассматривают их. Воспитатель прислушивается к высказываниям детей, проверяет, помнят ли они ранее виденные картины, замечают ли то, что для них ново. Затем он объединяет детей и обходит с ними всю выставку. Дети говорят, какие картины они больше любят, какие лучше помнят, более внимательно рассматривают новые картины, высказываются об их содержании.

     Итак, в дошкольном учреждении используются следующие формы, методы и приемы ознакомления детей с иллюстрацией: рассматривание отдельных произведений или специально подобранных серий картин, иллюстраций. Рассматривание сопровождается вопросами к детям, беседой, самостоятельными высказываниями детей, рассказом воспитателя, чтением стихов и отрывков из прозаических произведений.

     В дошкольном учреждении, в групповой комнате или зале, устраиваются выставки художественных произведений на ту или иную тему или из произведений. Воспитатель внимательно выслушивает рассказы детей о виденном. Прежде всего, педагог воспитывает у детей интерес к иллюстрации, вызывает внимание к ним. Рассматривая картинки, дети интересуются, что изображено, узнают знакомые предметы и явления, знакомятся с теми, которых ранее не знали. Развивая речь у детей, следует направлять их внимание не только на содержание изображенного, но и на форму выражения образа, на средства изображения, которые делают образ выразительным.

     Выводы  к 1 главе

      Связная речь – это речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе.

     Диалогическая речь представляет собой особенно яркое  проявление коммуникативной функции языка. Монологическая речь это развернутый, организованный вид речи.

      Монологическая  речь стимулируется внутренними  мотивами, и ее содержание и языковые средства выбирает сам говорящий. Диалогическая  речь стимулируется не только внутренними, но и внешними мотивами. Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в дошкольном учреждении.

      К основным видам монологов относят: определение, описание, повествование, рассуждение, побуждение, вопросо-ответ. Развитие связной монологической речи предполагает формирование умений слушать и понимать связные тексты

      Рассматривание  книжных иллюстраций - широко используемый метод в обучении детей. Иллюстрация - рисунок, образно раскрывающий литературный текст, подчиненный содержанию и стилю литературного произведения, одновременно украшающий книгу, обогащая ее декоративный строй. Основным художественным средством искусства иллюстрации для детей является образное реалистическое раскрытие идей литературы и явлений жизни, смысла всего, что нас окружает. Оно опирается на образность детского мышления. С детской книгой малыш встречается уже в самые первые годы своей жизни. Книга - одно из первых произведений искусства, с которым он знакомится.

      В ряде работ психологов и педагогов  анализируются особенности восприятия детьми разных возрастных групп иллюстраций  в детской книге.

      Педагогическое  руководство, направленное на ознакомление детей не только с содержанием, но и с художественно-выразительным средствами книжной графики, значительно повышает уровень художественного восприятия детей, способствует появлению интереса и желания рассматривать иллюстрации, вызывает эмоциональный отклик на них. Помимо речевого развития, знакомство детей с книжной иллюстрацией развивает эстетические чувства, дает простор воображению и собственному творчеству детей.

     Знакомство  детей с рисунками художников-иллюстраторов  осуществляется как на занятиях по изобразительной деятельности, развитию речи, ознакомлению с окружающим, так и на специальных занятиях по развитию речи. Специфика этой работы требует от педагога определенного рода знаний, некоторой специальной подготовки. Решение этой задачи требует планомерной и постоянной работы с детьми. Ее проводят во всех возрастных группах дошкольного учреждения (начиная со второй младшей), постепенно усложняя. В старшей группе у дошкольников развивают художественный вкус, формируют интерес к изобразительному искусству, знакомят с выразительными средствами книжной графики. У детей шести лет наряду с эмоциональным и эстетическим восприятием художественного образа формируют простейшие представления о средствах художественной выразительности.

      Книжная иллюстрация способствует развитию речи, развивает в ребенке эстетическую восприимчивость, выражающуюся, прежде всего, в стремлении к красоте во всех ее проявлениях. С помощью иллюстраций к художественным произведениям можно решать все задачи обучения родному языку и развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития старших дошкольников можно и нужно использовать материал творчества.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ РАССМАТРИВАНИЯ ИЛЛЮСТРАЦИЙ

2.1 Обоснование и содержание критериальной характеристики по определению уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

      Экспериментальное исследование проводилось на базе дошкольного  учреждения №127 города Севастополя в старшей группе: экспериментальная №1, контрольная №2, возраст детей 5-6 лет. Количество детей и в той и в другой группе составило по 12 человек.

      Целью констатирующего этапа экспериментального исследования явилось выявление уровней сформированности навыков применения связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе рассматривания иллюстрации.

      Задачами  констатирующего эксперимента:

      - разработать критерии и показатели развития связной речи старших дошкольников в процессе составления рассказа по иллюстрациям;

      - в ходе обследования речи определить и охарактеризовать уровни развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе составления рассказов по иллюстрациям.

      Критерии и показатели оценивания развития связной речи посредством рассматривания иллюстраций были нами определены, исходя из содержания программы дошкольных учреждений по линии речевого развития (формирование монологической компетенции). С этой целью нами проведен анализ программ дошкольного воспитания «Я в мире» и «Речевой компонент дошкольного образования». Основной задачей анализа явилось то, как в программах освещаются задачи по развитию связной речи и обучению детей рассказыванию по иллюстрациям.

      Для экспериментального исследования мы избрали методики, при помощи, которых определили уровень развития связной речи старшего дошкольного возраста предложенные А. Билан [5].

     Для оценки уровня развития связной речи, в детских высказываниях анализировались их содержательность, последовательность, особенности речевого оформления. При этом использовались следующие критерии:

      Когнитивный критерий с показателями: узнавание иллюстраций, понимание детьми иллюстраций, восприятие разных видов иллюстраций;

      Репродуктивно-речевой  критерий с показателями: полнота воспроизведения содержания иллюстрации, соответствие рассказа по иллюстрации художественному тексту, наличие в рассказе образных выражений и средств художественных образов, адекватность содержания художественного текста;

      Творческо-речевой  критерий с показателями: самостоятельность рассказа, творческая импровизация текста с иллюстрациями, рисование и рассказы по собственным рисункам.

      Распределение заданий для исследования различных критериев уровней развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста представлены в таблице №2.1.

Распределение заданий для исследования различных критериев

уровней развития связной речи у детей старшего

дошкольного возраста  Таблица №2.1