МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ УКРАИНЫ

УПРАВЛЕНИЕ  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ СГГА

СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ ГОРОДСКОЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ, ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
 
 
 
 

РАЗВИТИЕ  СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ  СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ РАССМАТРИВАНИЯ ИЛЛЮСТРАЦИЙ 
 

Курсовая  работа

по  дисциплине

«Дошкольная педагогика» 

студентки группы ДНМ 5з 

ДЕМИДОВОЙ АЕКСАНДРЫ АЛЕКСАНДРОВНЫ 

специальности ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Научный руководитель

ПОПОВА  ИРИНА ИВАНОВНА 

Работа  защищена «   »   2010г.

С оценкой_________________

Зав. кафедрой педагогики,

дошкольного и начального образования,

кандидат педагогических наук, доцент

ТРУСОВА Е.Л. 

Севастополь 2010

     СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

 

       Художественная  иллюстрация - важнейший элемент  книги для детей, во многом определяющий ее художественную ценность, характер эмоционального воздействия, возможности  использования ее в процессе эстетического  воспитания читателей. Книжная иллюстрация помогает ребенку в познании мира, освоении нравственных ценностей, эстетических идеалов, углубляет восприятие литературного произведения. С иллюстрации начинается процесс выбора ребенком книги для чтения. Иллюстрация способствует пониманию ребенком литературного текста, формирует представление о его теме, идее, персонажах, содержит в себе оценку событий и героев литературного действия. Иллюстрация помогает детям войти в литературный мир, почувствовать его, познакомиться и подружиться с населяющими его персонажами, полюбить их.

       Актуальность  исследования состоит в том, что  в программах дошкольного обучения «Я в Мире»[26] и «Речевой компонент дошкольного образования» [6] не существует разработанного конкретного содержания методики речевого развития с помощью иллюстраций, нет определения и качественных характеристик уровней развития речи по данному направлению. Как следствие, педагоги дошкольного образования вынуждены искать отдельные способы развития речи, посредством иллюстраций, не ориентируясь на четкие теоретические и методические положения.

       Возникает противоречие между потенциальными возможностями использования иллюстраций в речевом развитии старших дошкольников и недостаточной обеспеченностью педагогов дошкольного образования методиками развития речи детей средствами иллюстраций.

       Общетеоретические вопросы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста раскрыты в трудах Л.А. Венгера [8], Л.С. Выготского [9], В.С Мухиной [22], Д. Б. Эльконина [40] и др.

       Определенный вклад в разработку методики использования книжной иллюстрации в индивидуальной и коллективной работе с иллюстрацией к книге внесли: М.М. Алексеева [3], А.Г. Арушанова [4], А. Билан [5], А.М. Бородич [7], Н.С. Карпинская [16], О. С. Ушакова [35].

       Цель исследования: определить содержание, разработать и апробировать методы и приёмы работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами иллюстраций.

      Объект  исследования – развитие связной речи старших дошкольников.

      Предмет исследования – содержание, методы и приёмы работы по развитию связной речи дошкольников в процессе рассматривания иллюстраций.

      Цель, объект и предмет исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Раскрыть  понятие и сущность связной речи, ее формы и особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

2. Дать характеристику иллюстрациям как средству развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

3. Выявить задачи и содержания работы по развитию связной речи детьми старшего дошкольного возраста в процессе рассматривания иллюстраций.

4. Провести обследование речи детей и определить уровни развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

5. Разработать  критерии и показатели развития  связной речи старших дошкольников.

5. Разработать и апробировать систему занятий с использованием методов и приёмов работы по развитию связной речи детей старшего возраста средствами рассматривания иллюстраций.

6. Проанализировать и обобщить результаты экспериментальной работы по развитию связной речи детей дошкольного возраста в процессе рассматривания иллюстраций.

       Гипотеза данного исследования базируется на предположении о том, что содержание и методика работы по развитию связной речи старших дошкольников посредством рассматривания иллюстраций определяются возрастными и индивидуальными особенностями восприятия детьми иллюстраций, овладением умениями вести диалог по содержанию иллюстрации, составлять по нему связные монологические высказывания; уровни развития связной речи в процессе рассматривания иллюстраций будут повышаться, если обеспечить: систематичность проведения занятий, индивидуальный подход, использование наглядного материала, учет возрастных особенностей детей.

       При рассмотрении состояния исследуемой  проблемы использовались такие методы исследования, как: анализ психолого-педагогической литературы для изучения теоретического аспекта развития связной речи у старших дошкольников средствами иллюстраций; комплексный метод диагностики речевого развития для выявления состояния связной речи детей старшего дошкольного возраста; педагогический эксперимент, направленный на развитие связной речи старших дошкольников средствами иллюстраций; наблюдение, количественный и качественный анализ полученных данных для анализа эффективности проведенного педагогического эксперимента.

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ  РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ РАССМАТРИВАНИЯ ИЛЛЮСТРАЦИЙ

1. Понятие и сущность связной речи, ее формы

 

     В ходе своего развития речь детей тесно  связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

     К концу дошкольного возраста при  определенных условиях воспитания ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой. Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.

     Связность, считал С. Л. Рубинштейн, это: «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя» [29, 58]. Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника.

     Связная речь – это такая речь, которая  отражает все существенные стороны  своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.

     В методике термин «связная речь» употребляется  в нескольких значениях:

     1) процесс, деятельность говорящего;

     2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание;

     3) название раздела работы по  развитию речи.

     Как синонимические используются термины  «высказывание», «текст». Высказывание, по мнению А.М Бородич, – это: «… и речевая деятельность, и результат этой деятельности: определенное речевое произведение, большее, чем предложение. Его стержнем является смысл. Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки» [7, 90].

     Основная  функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.

     Диалогическая речь представляет собой особенно яркое  проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью. Г. А. Урунтаева отмечает: «Очень важно отметить, что для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора» [37, 34]. Речевые клише облегчают ведение диалога.

     О.И. Соловьева дает определение понятию: «монологическая речь – связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет несравненно более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям»[33, 53]. Поэтому высказывание содержит более полную формулировку информации, оно более развернуто.

     Эти две формы речи отличаются и мотивами. Монологическая речь стимулируется  внутренними мотивами, и ее содержание и языковые средства выбирает сам  говорящий. Диалогическая речь стимулируется  не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуация, в которой происходит диалог, реплики собеседника).

     Следовательно, монологическая речь является более  сложным, произвольным, более организованным видом речи и поэтому требует  специального речевого воспитания.

     Монологическая речь это развернутый вид речи. Эта речь в большей степени произвольна: говорящий имеет намерение выразить содержание и должен выбрать для этого содержания адекватную языковую форму и построить на ее основе высказывание. Монологическая речь — это организованный вид речи. Говорящий программирует не только каждое отдельное высказывание, но и всю свою речь, весь «монолог» как целое. Выделяют несколько видов монологической речи: определение, описание, повествование, рассуждение, побуждение, вопросо-ответ (Рисунок 1.1).

       
 
 
 
 

Рисунок 1.1 – Виды монологической речи

     Задачами  развития монологической речи детей  старшего дошкольного возраста являются: учить детей логично и последовательно строить рассказ без повторов, пауз, жестов; учить придумывать названия текста, употреблять разные художественно-поэтические выражения, фразеологические обороты, обращения, прямую речь; учить составлять описательные рассказы, загадки, составлять сюжетные рассказы по содержанию картины на заданную тему; учить строить рассказы из собственного опыта, творческие рассказы по опорным словам, продолжать историю, начатую воспитателем. Детей учат пересказывать содержание сказки близко к тексту, развивать оценочную и пояснительную речь, учить анализировать собственные рассказы и рассказы своих товарищей (Рисунок 1.2).

       
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Рисунок 1.2 – Задачи развития монологической речи

     Развитие  связной монологической речи предполагает формирование умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить  самостоятельные высказывания разных типов. Эти умения формируются на основе элементарных знаний о структуре текста и типах связи внутри его. Содержание работы по развитию связной речи в процессе рассматривания иллюстраций представлено в таблице №1.1.